论文部分内容阅读
【摘要】初中英语在整个英语课程中具有承接的作用，将小学英语和高中英语联系起来，具有非常重要的地位。阅读是英语四项能力之一，既是学习方法，又是学习内容，能够帮助学生学习词汇和语法。尤其是在新课改下，阅读量有明显增加，教师的教学和学生的学习压力都非常大，阅读的比重也有明显提高，但是教学效果却非常差，阅读中的问题是教师应该主要考量的工作重点。
【关键词】初三英语阅读；教学质量；有效策略
【作者简介】朱正艳，江苏省扬州市宝应县实验初级中学。
阅读是学生学习语言的能力，在听说读写环节中是重要的一部分。在《英语课程标准》中，教师应该注重提升学生的阅读能力，提高阅读质量。文章主要是对提高初三英语阅读教学质量的有效策略进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。
一、及时更新教学观念
观念也就是思想，是对客观事物的反应，为人们的行为提供了指导。在新课改下，英语知识和教学方法都应该有些改变。教师是英语课程的组织者，角色转变关系到整节课的效果，只有转变以往的权威身份，才能不断推动英语课程的发展。
在以往的英语课程中，教师在课堂中占据权威性地位，学生被动地学习教师讲授的知识，在英语课程中，教师和学生很少进行交流互动。在新课改下，教师为学生布置英语阅读任务，教师不能只给学生讲授知识，还应该提高学生的参与度。教师为学生布置的英语阅读任务，可以将英语知识和学生的兴趣爱好和生活联系起来，教师为学生创设真实的学习情境，加强与学生的交流互动，提升学生的合作探究和独立思考素養，从而完成阅读任务。这需要教师具备较强的专业素养，也为教师创设了更加广阔的发展平台。
在建构主义理论下，在阅读课程中，教师要尊重学生学习的能动性，加强与学生的交流互动，及时了解学生的所思所想，尽量在课程中满足学生的学习需求。但是，教师并不是放弃课堂，教师在制作课程设计时，应该充分考量学生的学习需求，为学生提供更多的学习时间。教师是英语课程的促进者，应该帮助学生制定科学明确的学习目标，让学生找到适合自己的阅读风格和方法，提升学生的阅读素养；另外，教师还应该充分考量学生的身心发展情况，关心学生的阅读效果，并及时给予学生指导，这样才能更好地推动学生发展。
二、提升专业能力
在《英语课程标准》中，教师应该具有较强的专业素养，不断提高语言的实践性，提升学生学以致用的素养。因此，教师如果只给学生传授课本知识，不能满足课程的发展，也不能提升学生的学习效果。因此，教师应不断提升专业素养。
英语教师应具备丰富的课程知识，这是教学的基本素养。教师只有具备良好的语言知识和运用素养，才能从全方位对学生进行教育。另外，在社会经济不断发展的今天，教师应及时更新自己的语言，提升语言素养。尤其是在阅读课程中，教师要有丰富的阅读量，为学生提供合适的阅读素材；其次，教师要有较强的阅读素养，能够深层次阅读课本，准确把握文章中的知识，为学生阅读提供必要的指导。另外，教师还要帮助学生找到合适的阅读方法。教师应不断丰富自己的文化内涵，了解英语知识背后的文化，让学生了解西方文化和风土人情，激发学生跨文化意识。
教师的专业能力，不仅涉及了课程知识，还涉及了教学知识，像教育学和心理学方面的知识。理论与实践的关系是非常密切的。理论知识和实践可以相互渗透，是无法分离的，理论知识是教师发展的基础。根据调查显示，很多教师都没有注重完善自己的理论知识。如果教师没有一定的理论知识，就只能凭自己的主观感受教学，就不能从全方位提升自己。这表明，要想提高教学效果，除了教学经验外，还应该找到教学的关键，这里的关键就是理论知识。教师要在平常的教学中丰富自己的理论知识，关注课程的发展方向，将理论知识与实践结合起来，这样才能让阅读课程更加丰富多彩。
教学反思是对整节课的课程进行反思，能够促进课程的可持续性发展。教师在阅读课程中应做笔记，及时写出自己的心得体会，在课下对课程进行教学反思。教师不断调整自己的教学计划，可以更好地实现教学目标。教师借助课程反思，总结丰富的教学经验，对教学观念和目标形成自己的理解，不断改善教学效果。
三、对课程资源进行整合
在新课改下，教师将课程资源进行整合，能够提升学生的核心素养。在课程标准中，既有对英语知识的调整，也有对课程角色的转变。教师不只是课本的运用者，课本的讲授者，还应对课本适当开发。教师对课本进行开发并将课程资源进行整合，能够将新课改落实。
教师科学对课本进行加工，去粗取精。现有的课本还有很多问题，虽然教师不能选择课本的版本，但是教师可以对课本进行深层次探究，找到课本中的不足之处，体现出能动性，对课本进行开发。
教师还可以将英语课程和其他课程的资源整合。教书不能只讲授英语课本中的知识，还应该从多种途径，提供具有个性化的英语知识。在《英语课程标准》中，教师可以将其他课程中的知识融合到英语课程中，为学生提供丰富多彩的英语知识。尤其是在阅读课程中，丰富的阅读素材能够为顺利教学做好准备。
教师要充分运用学校中的素材。在英语阅读课程中，教师可以借助学校中的图书馆、音像等设备，借助多元化教学途径，让学生从多种途径进行学习，加深学生的学习感受。教师还要注重开发网络素材。网络能够调动学生学习的能动性，让学生自主学习，创新学生的学习方式。教师运用网络，为学生提供阅读知识，分享阅读素材，这样既能让学生有丰富多彩的学习素材，还能满足学生的学习需求。教师要注重开发学生素材。学生素材是课程素材的一部分，教师要意识到开发学生素材的作用。教师激励学生分享自己的阅读素材，并不断更新班级中的图书角和图书柜，加强学生之间的交流互动，帮助学生成长。
四、创新教学方法
教学方法就是教师运用怎样的途径将知识传授给学生。教学方法能够帮助教师实现教学目标，改善教学效果。教师运用良好的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习素养，还能让学生在轻松愉快的学习环境下获取更多的收获。反之则会影响学生的学习态度，也不能提高教学效果，还会影响学生的思维的发展。近些年，在英语课程变革中，教师要注重创新教学方法，从以往单一的教学方法向探究性和发现型转变。从总体情况看，阅读课程还在运用以往单调的教学方法，过度关注给学生传授知识，这样会影响英语课程的变革。再加上教师的工作和心理压力比较大，总是将知识直接灌输给学生。在阅读课程中，学生并不是单独存在的，在教师的权威下，处于被动学习的状态，就像一个配角或者听众，这样英语课程就是死气沉沉的，没有活力，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦的心态，这也会影响学生的发展。任务型教学是一种全新的教学方法，是以任务为核心，能够提升学生的运用素养。在阅读课程中，教师运用任务教学法，能够调动学生学习的积极性。 在阅读课程中，学生运用科学有效的学习方法能够不断提升自己的阅读素养，这样学生也会成为自主的学习者。在初中阶段，学生的阅读方法需要教师的传授。在《英语课程标准》中，教师应把给学生传授学习方法作为教学目标之一。
阅读方法是指为了完成任务运用的手段。一般情况下，阅读方法主要可以分为三个层次：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是比较常用的，主要是速度策略和细读策略等；元认知策略是学生一边阅读一边思考，涉及阅读的过程、任务、影响元素和学生的学习态度等。资源管理方法主要是针对阅读时间、环境和合作伙伴一起阅读。根据阅读调查发现，阅读方法能够改善学生的阅读效果。因此，教师借助培训、书籍等多种渠道给学生传授阅读的方法，这样能够提高学生的阅读水平。
在阅读课程中，教师应该针对不同的英语知识，运用直接讲解或者间接渗透的形式，给学生传授阅读的方法，给学生交代不同的阅读目标，让学生找到科学有效的阅读方法，从而提高学习的效果。教师引用多元化教学方法，对学生的学习情况进行监督，并不断调整教学计划，提升学生的独立思考素养。教师充分考量学生的身心发展情况和阅读特点，給学生提供阅读上的指导。在元认知策略中，场独立学生会根据自己的评价找到重难点阅读知识，并且在阅读中学会对自己进行评价；而场依存学生基本上不会运用元认知学习策略。在认识策略上，场独立学生，受自己思维的影响，会注重推敲自己的语言，尤其是文章中的重点词汇和句子，很难从整体上把握文章，在选择阅读方法时还是会以逻辑推理为主，善于根据上下文推断问题。场依存学生会从文章的整体进行把握，很难对一句话或者一个词汇进行理解，不会对表达意思进行推敲，喜欢运用非逻辑推理类型的阅读方法，像运用多条线索推断词义或者句子等。
五、创新教学模式
教师运用的教学模式应该与教学目标联系起来，从学生的学习需求着手，如果只运用单一教学模式不能实现教学目标。除了“自上而下”的教学模式，还可以运用相互作用式、任务型和语篇分析阅读模式，这些教学模式存在着自己的价值，教师应该注重运用多元化教学模式，为学生组织丰富多彩的英语课程。根据调查显示，任务型教学模式可以帮助学生将汉语和英语进行转化，非常适合英语阅读。比如，在“Know yourself”的知识讲授中，教师可以将任务型教学分为三个阶段。首先，是任务前环节，主要是为了实现任务做好准备，需要从语言和图式两个部分着手准备，教师首先充分了解学生的学习情况，根据任务目标和学生的需求着手准备。教师要为学生准备的词汇涉及：eat up, creative，neither，nor等；重点短语有behave in different ways、never show off (modest)等。在任务中环节，教师需要学生在合作中完成任务，可以将任务用多个活动连接起来，分为阅读、调查、讨论等活动，但是都需要围绕任务进行。教师可以带领学生讨论与order相关的短语，学生讨论出了以下短语：in good order代表有条不紊地意思、keep good order代表保持良好秩序的意思、in order to…是为了……的意思。在任务中，教师应该发挥好引导的作用，必要时给予学生指导。任务后，教师应充分考量学生的任务完成情况以及过程进行评价，及时发现学生学习过程中的不足，像阅读方法、任务完成状况等。教师针对学生的问题，提升学生的语言素养和学以致用的素养。教师对学生评价，可以将自评和学生互评充分运用。
六、展现出多元评价的作用
在以往的英语阅读课堂中，教师占据了权威性的地位，总是运用单一的评价方式对学生进行评价，过度关注学生的学习成绩，这样学生就处于被动学习的状态。教师将课堂还给学生，并不代表让学生自评，因为在测试中不可能让学生自评。教师可以将自己对学生评价与学生自评和互评结合起来，及时了解学生的学习态度和表现，借助观察和座谈的形式了解学生的想法，推动英语阅读课程的发展。
在学生自评中，学生的思维会比较活跃，充满创造力，教师让学生对自己的学习进行评价，会改善他们的学习效果。在阅读课程中，当学生阅读完文章后，教师让其独立思考，可以一边阅读，一边检查和完善。至于学生互评，可以让学生清楚发现自己的优势和不足，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生充分交流互动，不断提升完善自己。
七、结语
教师要想改变以往教学中的问题，应该及时更新自己的教学观念、提升专业能力、对课程资源进行整合、创新教学方法和模式、展现出多元化评价的作用，从而改善阅读质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]程建平.提高初三英语阅读教学质量的有效策略[J].求知导刊, 2019(46):37-38.
[2]童小华.初中英语有效阅读教学探究[J].英语教师,2018,18(17): 74-79.
[3]赵佳.初三英语阅读教学中创新能力的培养[J].名师在线,2019 (27):68-69.
【关键词】初三英语阅读；教学质量；有效策略
【作者简介】朱正艳，江苏省扬州市宝应县实验初级中学。
阅读是学生学习语言的能力，在听说读写环节中是重要的一部分。在《英语课程标准》中，教师应该注重提升学生的阅读能力，提高阅读质量。文章主要是对提高初三英语阅读教学质量的有效策略进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。
一、及时更新教学观念
观念也就是思想，是对客观事物的反应，为人们的行为提供了指导。在新课改下，英语知识和教学方法都应该有些改变。教师是英语课程的组织者，角色转变关系到整节课的效果，只有转变以往的权威身份，才能不断推动英语课程的发展。
在以往的英语课程中，教师在课堂中占据权威性地位，学生被动地学习教师讲授的知识，在英语课程中，教师和学生很少进行交流互动。在新课改下，教师为学生布置英语阅读任务，教师不能只给学生讲授知识，还应该提高学生的参与度。教师为学生布置的英语阅读任务，可以将英语知识和学生的兴趣爱好和生活联系起来，教师为学生创设真实的学习情境，加强与学生的交流互动，提升学生的合作探究和独立思考素養，从而完成阅读任务。这需要教师具备较强的专业素养，也为教师创设了更加广阔的发展平台。
在建构主义理论下，在阅读课程中，教师要尊重学生学习的能动性，加强与学生的交流互动，及时了解学生的所思所想，尽量在课程中满足学生的学习需求。但是，教师并不是放弃课堂，教师在制作课程设计时，应该充分考量学生的学习需求，为学生提供更多的学习时间。教师是英语课程的促进者，应该帮助学生制定科学明确的学习目标，让学生找到适合自己的阅读风格和方法，提升学生的阅读素养；另外，教师还应该充分考量学生的身心发展情况，关心学生的阅读效果，并及时给予学生指导，这样才能更好地推动学生发展。
二、提升专业能力
在《英语课程标准》中，教师应该具有较强的专业素养，不断提高语言的实践性，提升学生学以致用的素养。因此，教师如果只给学生传授课本知识，不能满足课程的发展，也不能提升学生的学习效果。因此，教师应不断提升专业素养。
英语教师应具备丰富的课程知识，这是教学的基本素养。教师只有具备良好的语言知识和运用素养，才能从全方位对学生进行教育。另外，在社会经济不断发展的今天，教师应及时更新自己的语言，提升语言素养。尤其是在阅读课程中，教师要有丰富的阅读量，为学生提供合适的阅读素材；其次，教师要有较强的阅读素养，能够深层次阅读课本，准确把握文章中的知识，为学生阅读提供必要的指导。另外，教师还要帮助学生找到合适的阅读方法。教师应不断丰富自己的文化内涵，了解英语知识背后的文化，让学生了解西方文化和风土人情，激发学生跨文化意识。
教师的专业能力，不仅涉及了课程知识，还涉及了教学知识，像教育学和心理学方面的知识。理论与实践的关系是非常密切的。理论知识和实践可以相互渗透，是无法分离的，理论知识是教师发展的基础。根据调查显示，很多教师都没有注重完善自己的理论知识。如果教师没有一定的理论知识，就只能凭自己的主观感受教学，就不能从全方位提升自己。这表明，要想提高教学效果，除了教学经验外，还应该找到教学的关键，这里的关键就是理论知识。教师要在平常的教学中丰富自己的理论知识，关注课程的发展方向，将理论知识与实践结合起来，这样才能让阅读课程更加丰富多彩。
教学反思是对整节课的课程进行反思，能够促进课程的可持续性发展。教师在阅读课程中应做笔记，及时写出自己的心得体会，在课下对课程进行教学反思。教师不断调整自己的教学计划，可以更好地实现教学目标。教师借助课程反思，总结丰富的教学经验，对教学观念和目标形成自己的理解，不断改善教学效果。
三、对课程资源进行整合
在新课改下，教师将课程资源进行整合，能够提升学生的核心素养。在课程标准中，既有对英语知识的调整，也有对课程角色的转变。教师不只是课本的运用者，课本的讲授者，还应对课本适当开发。教师对课本进行开发并将课程资源进行整合，能够将新课改落实。
教师科学对课本进行加工，去粗取精。现有的课本还有很多问题，虽然教师不能选择课本的版本，但是教师可以对课本进行深层次探究，找到课本中的不足之处，体现出能动性，对课本进行开发。
教师还可以将英语课程和其他课程的资源整合。教书不能只讲授英语课本中的知识，还应该从多种途径，提供具有个性化的英语知识。在《英语课程标准》中，教师可以将其他课程中的知识融合到英语课程中，为学生提供丰富多彩的英语知识。尤其是在阅读课程中，丰富的阅读素材能够为顺利教学做好准备。
教师要充分运用学校中的素材。在英语阅读课程中，教师可以借助学校中的图书馆、音像等设备，借助多元化教学途径，让学生从多种途径进行学习，加深学生的学习感受。教师还要注重开发网络素材。网络能够调动学生学习的能动性，让学生自主学习，创新学生的学习方式。教师运用网络，为学生提供阅读知识，分享阅读素材，这样既能让学生有丰富多彩的学习素材，还能满足学生的学习需求。教师要注重开发学生素材。学生素材是课程素材的一部分，教师要意识到开发学生素材的作用。教师激励学生分享自己的阅读素材，并不断更新班级中的图书角和图书柜，加强学生之间的交流互动，帮助学生成长。
四、创新教学方法
教学方法就是教师运用怎样的途径将知识传授给学生。教学方法能够帮助教师实现教学目标，改善教学效果。教师运用良好的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习素养，还能让学生在轻松愉快的学习环境下获取更多的收获。反之则会影响学生的学习态度，也不能提高教学效果，还会影响学生的思维的发展。近些年，在英语课程变革中，教师要注重创新教学方法，从以往单一的教学方法向探究性和发现型转变。从总体情况看，阅读课程还在运用以往单调的教学方法，过度关注给学生传授知识，这样会影响英语课程的变革。再加上教师的工作和心理压力比较大，总是将知识直接灌输给学生。在阅读课程中，学生并不是单独存在的，在教师的权威下，处于被动学习的状态，就像一个配角或者听众，这样英语课程就是死气沉沉的，没有活力，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦的心态，这也会影响学生的发展。任务型教学是一种全新的教学方法，是以任务为核心，能够提升学生的运用素养。在阅读课程中，教师运用任务教学法，能够调动学生学习的积极性。 在阅读课程中，学生运用科学有效的学习方法能够不断提升自己的阅读素养，这样学生也会成为自主的学习者。在初中阶段，学生的阅读方法需要教师的传授。在《英语课程标准》中，教师应把给学生传授学习方法作为教学目标之一。
阅读方法是指为了完成任务运用的手段。一般情况下，阅读方法主要可以分为三个层次：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是比较常用的，主要是速度策略和细读策略等；元认知策略是学生一边阅读一边思考，涉及阅读的过程、任务、影响元素和学生的学习态度等。资源管理方法主要是针对阅读时间、环境和合作伙伴一起阅读。根据阅读调查发现，阅读方法能够改善学生的阅读效果。因此，教师借助培训、书籍等多种渠道给学生传授阅读的方法，这样能够提高学生的阅读水平。
在阅读课程中，教师应该针对不同的英语知识，运用直接讲解或者间接渗透的形式，给学生传授阅读的方法，给学生交代不同的阅读目标，让学生找到科学有效的阅读方法，从而提高学习的效果。教师引用多元化教学方法，对学生的学习情况进行监督，并不断调整教学计划，提升学生的独立思考素养。教师充分考量学生的身心发展情况和阅读特点，給学生提供阅读上的指导。在元认知策略中，场独立学生会根据自己的评价找到重难点阅读知识，并且在阅读中学会对自己进行评价；而场依存学生基本上不会运用元认知学习策略。在认识策略上，场独立学生，受自己思维的影响，会注重推敲自己的语言，尤其是文章中的重点词汇和句子，很难从整体上把握文章，在选择阅读方法时还是会以逻辑推理为主，善于根据上下文推断问题。场依存学生会从文章的整体进行把握，很难对一句话或者一个词汇进行理解，不会对表达意思进行推敲，喜欢运用非逻辑推理类型的阅读方法，像运用多条线索推断词义或者句子等。
五、创新教学模式
教师运用的教学模式应该与教学目标联系起来，从学生的学习需求着手，如果只运用单一教学模式不能实现教学目标。除了“自上而下”的教学模式，还可以运用相互作用式、任务型和语篇分析阅读模式，这些教学模式存在着自己的价值，教师应该注重运用多元化教学模式，为学生组织丰富多彩的英语课程。根据调查显示，任务型教学模式可以帮助学生将汉语和英语进行转化，非常适合英语阅读。比如，在“Know yourself”的知识讲授中，教师可以将任务型教学分为三个阶段。首先，是任务前环节，主要是为了实现任务做好准备，需要从语言和图式两个部分着手准备，教师首先充分了解学生的学习情况，根据任务目标和学生的需求着手准备。教师要为学生准备的词汇涉及：eat up, creative，neither，nor等；重点短语有behave in different ways、never show off (modest)等。在任务中环节，教师需要学生在合作中完成任务，可以将任务用多个活动连接起来，分为阅读、调查、讨论等活动，但是都需要围绕任务进行。教师可以带领学生讨论与order相关的短语，学生讨论出了以下短语：in good order代表有条不紊地意思、keep good order代表保持良好秩序的意思、in order to…是为了……的意思。在任务中，教师应该发挥好引导的作用，必要时给予学生指导。任务后，教师应充分考量学生的任务完成情况以及过程进行评价，及时发现学生学习过程中的不足，像阅读方法、任务完成状况等。教师针对学生的问题，提升学生的语言素养和学以致用的素养。教师对学生评价，可以将自评和学生互评充分运用。
六、展现出多元评价的作用
在以往的英语阅读课堂中，教师占据了权威性的地位，总是运用单一的评价方式对学生进行评价，过度关注学生的学习成绩，这样学生就处于被动学习的状态。教师将课堂还给学生，并不代表让学生自评，因为在测试中不可能让学生自评。教师可以将自己对学生评价与学生自评和互评结合起来，及时了解学生的学习态度和表现，借助观察和座谈的形式了解学生的想法，推动英语阅读课程的发展。
在学生自评中，学生的思维会比较活跃，充满创造力，教师让学生对自己的学习进行评价，会改善他们的学习效果。在阅读课程中，当学生阅读完文章后，教师让其独立思考，可以一边阅读，一边检查和完善。至于学生互评，可以让学生清楚发现自己的优势和不足，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生充分交流互动，不断提升完善自己。
七、结语
教师要想改变以往教学中的问题，应该及时更新自己的教学观念、提升专业能力、对课程资源进行整合、创新教学方法和模式、展现出多元化评价的作用，从而改善阅读质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]程建平.提高初三英语阅读教学质量的有效策略[J].求知导刊, 2019(46):37-38.
[2]童小华.初中英语有效阅读教学探究[J].英语教师,2018,18(17): 74-79.
[3]赵佳.初三英语阅读教学中创新能力的培养[J].名师在线,2019 (27):68-69.