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【摘要】在初中语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，能把握好语文教学的关键，提高课堂教学效率。
【关键词】语文教学；情感教育；学习兴趣
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0055-01
我国著名教育艺术家黄家灿先生曾说过，“理”是可以治病
的良药，“情”是药外带有香甜味的糖皮。无理，情便失去了意义；无情，理便难以下咽。为了提高教学效率，教师在教学过程中必须对影响教学效果的诸多因素，能有全面的了解和充分的认识，其中“情感”的投入直接影响着课堂教学效率的提高。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”笔者在多年的教学实践中体会到，情感教育对语文课堂教学效率提高发挥的积极作用，主要体现在以下三个方面：
一、情感教育在语文教学中的体现性
情感是人们对客观事物态度的体验。在教学过程中具体表现在教学主体的学生对客观对象——教材的感受体验。在教学过程中，教师则起着沟通、传道、指导的作用。教材、教师、学生构成了一个情感系统，彼此相互作用，相互影响。
（一）教材有情
加强文学教育，注重情感熏陶。初中语文教材中大量的选文都蕴含着丰富的感情，无论是文学作品，还是其他文章，作家在创作中倾注着自己丰富的真情实感。如鲁迅的《藤野先生》充满了强烈的爱国情感，表现了强烈的爱国主义精神，萧乾的《枣核》饱含着外籍华人游子对故土的眷恋和热爱，刘敬智的《始终眷恋着祖国》中的“赤子之心”讲述钱学森怀着满腔热血不顾阻挠坚持要回国为国家效力，着重的是爱国之情，余光中的《乡愁》诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写得淋漓尽致，从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。正如法国雕塑家罗丹所言：“作品就是感情。”
（二）学生有情
“人非草木，孰能无情。”作为教学主体的学生，也是有情的，他们有思想、有信念、有追求，对生活、对人生未来充满希望，他们思想单纯、心灵纯洁，有很大的可塑性。感情丰富的教材特别能被他们所吸收，并从中受到心智上的启迪，思想上的震撼。在二十年的教育实践中，我感受特别深，学生容易被教师投入的情感——糖皮所左右，情所撞击的火花能最大限度地表现出来。
（三）教师有情
爱心无价，教师有情。教师要有良好的思想品德、职业道德，具有驾驭情感的能力和运用情感的艺术，深深懂得自己的一言一行在教学过程中潜移默化地感染着学生的情感，规范着学生的行为，陶冶着学生的情操。作为一位教师不仅要将自己的青春无私地奉献在三尺讲台，还要用自己的行动践行着科学发展观，弘扬着中华民族扶贫济困、助人为乐的传统美德。
二、情感教育在语文教学中的操作性
初中语文教材选取许多情文并茂的优秀文章，我们要充分利用教材内容，通过情感的渗透，让学生体味这剂良药的糖皮，从而激发学生学习语文的兴趣，这是一种有效的教学手段。语文教学就其内容及过程而言，自始至终充满着情感因素。那么如何在语文教学中把握情感因素，进行情感教育，以提高教学效果呢？笔者认为可从以下几个方面进行操作：
（一）创设情境
“情随事迁”，情境是语文教学的一方“小天地”，如果教师在语文教学中能创设好情境，使学生进入角色，身临其境，就能唤起学生的情感体验，有吃到糖皮的喜悦，并能提高学生的兴趣，收到良好的教学效果。我在教朱自清的《背影》一文时，是这样创设情境的：俗话说“男儿有泪不轻弹”，文中的“我”已经二十多岁了，为什么还要多次流泪呢？学生稍加思索回答：“是父亲爱子的深情所致。”追问：“你们从哪些具体的举止中感受到的呢”？这时学生情绪高涨，都能说出从父亲买橘子时来回的体态及车站分别的情景、感受。又问：“在生活中，你有过这样的感受吗”？有好几位同学举了手，一位同学讲述到他前年得病，在垂危之时，父母不惜倾家荡产来挽救他生命之故事，他流泪了。大家听完讲述，被深深打动得眼泪在眼眶里打转，学生对课文中感情的体验达到了最佳状态。
（二）感受情感
教师在教学过程中指导学生体会观察情感，要择课文最能触动情感的内容。读传记，读历史，品各色的人生，感受主人翁的心境与情感，在其中可以发现人生追求的真谛。如学习课文曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》，要求学生找出作品中人物的神态、语言、动作等来体会其表达的作用。通过学生的细致体察，贾雨村这个封建官场老手徇私枉法、媚上欺下的典型人物形象在学生心中愈来愈丰满，个性越来越鲜明，从而产生对封建社会官场憎恶的情感。
三、情感教育在语文教学中的有效性
孔子说过：知之者不如好之者、好之者不如乐之者。一个“乐”字形象地阐明了情感教育的有效性。学生乐于投入，就能学得轻松，就能提高课堂效率。全国著名特级教师于漪老师曾说过：“要启发学生学习语文的兴趣……就是以知识本身吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣、体验在学习过程中克服困难的喜悦。”她就是运用这种情感教育达到学生的喜悦，达到接受知识的本身。语文课堂教学是情、知、意的统一。她在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控，这是因为她“自己的教案用泪水写出来的”可见于涟是把自己作为一块媒，投入炉火，燃烧通红，才率先产生了强烈的情感体验。而只有这样，教师才有效沟通作者与学生的情感，以课文所蕴含之情，波动学生心灵的心弦。可见教师在教学中指导学生揣摩文章情理，是促使学生理解把握课文极为重要的一环。学生只有充分体会教材内容的内在情理后，才能“通情达理”，领会思想内涵。这正如苏霍姆林斯基所说：“情感如肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上”，肯定会萌芽生长。
总之，情感教育是语文教育教学中非常重要的一个环节。在教学实践中，许多教师通过对课堂中的情感因素进行充分挖掘，采用了相应的激情策略，体现了高超的教学艺术，也有效促进了情感教育目标的实现。但教学有法，却无定法，情感教学艺术，要因文而定、因人而异。
【关键词】语文教学；情感教育；学习兴趣
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0055-01
我国著名教育艺术家黄家灿先生曾说过，“理”是可以治病
的良药，“情”是药外带有香甜味的糖皮。无理，情便失去了意义；无情，理便难以下咽。为了提高教学效率，教师在教学过程中必须对影响教学效果的诸多因素，能有全面的了解和充分的认识，其中“情感”的投入直接影响着课堂教学效率的提高。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”笔者在多年的教学实践中体会到，情感教育对语文课堂教学效率提高发挥的积极作用，主要体现在以下三个方面：
一、情感教育在语文教学中的体现性
情感是人们对客观事物态度的体验。在教学过程中具体表现在教学主体的学生对客观对象——教材的感受体验。在教学过程中，教师则起着沟通、传道、指导的作用。教材、教师、学生构成了一个情感系统，彼此相互作用，相互影响。
（一）教材有情
加强文学教育，注重情感熏陶。初中语文教材中大量的选文都蕴含着丰富的感情，无论是文学作品，还是其他文章，作家在创作中倾注着自己丰富的真情实感。如鲁迅的《藤野先生》充满了强烈的爱国情感，表现了强烈的爱国主义精神，萧乾的《枣核》饱含着外籍华人游子对故土的眷恋和热爱，刘敬智的《始终眷恋着祖国》中的“赤子之心”讲述钱学森怀着满腔热血不顾阻挠坚持要回国为国家效力，着重的是爱国之情，余光中的《乡愁》诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写得淋漓尽致，从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。正如法国雕塑家罗丹所言：“作品就是感情。”
（二）学生有情
“人非草木，孰能无情。”作为教学主体的学生，也是有情的，他们有思想、有信念、有追求，对生活、对人生未来充满希望，他们思想单纯、心灵纯洁，有很大的可塑性。感情丰富的教材特别能被他们所吸收，并从中受到心智上的启迪，思想上的震撼。在二十年的教育实践中，我感受特别深，学生容易被教师投入的情感——糖皮所左右，情所撞击的火花能最大限度地表现出来。
（三）教师有情
爱心无价，教师有情。教师要有良好的思想品德、职业道德，具有驾驭情感的能力和运用情感的艺术，深深懂得自己的一言一行在教学过程中潜移默化地感染着学生的情感，规范着学生的行为，陶冶着学生的情操。作为一位教师不仅要将自己的青春无私地奉献在三尺讲台，还要用自己的行动践行着科学发展观，弘扬着中华民族扶贫济困、助人为乐的传统美德。
二、情感教育在语文教学中的操作性
初中语文教材选取许多情文并茂的优秀文章，我们要充分利用教材内容，通过情感的渗透，让学生体味这剂良药的糖皮，从而激发学生学习语文的兴趣，这是一种有效的教学手段。语文教学就其内容及过程而言，自始至终充满着情感因素。那么如何在语文教学中把握情感因素，进行情感教育，以提高教学效果呢？笔者认为可从以下几个方面进行操作：
（一）创设情境
“情随事迁”，情境是语文教学的一方“小天地”，如果教师在语文教学中能创设好情境，使学生进入角色，身临其境，就能唤起学生的情感体验，有吃到糖皮的喜悦，并能提高学生的兴趣，收到良好的教学效果。我在教朱自清的《背影》一文时，是这样创设情境的：俗话说“男儿有泪不轻弹”，文中的“我”已经二十多岁了，为什么还要多次流泪呢？学生稍加思索回答：“是父亲爱子的深情所致。”追问：“你们从哪些具体的举止中感受到的呢”？这时学生情绪高涨，都能说出从父亲买橘子时来回的体态及车站分别的情景、感受。又问：“在生活中，你有过这样的感受吗”？有好几位同学举了手，一位同学讲述到他前年得病，在垂危之时，父母不惜倾家荡产来挽救他生命之故事，他流泪了。大家听完讲述，被深深打动得眼泪在眼眶里打转，学生对课文中感情的体验达到了最佳状态。
（二）感受情感
教师在教学过程中指导学生体会观察情感，要择课文最能触动情感的内容。读传记，读历史，品各色的人生，感受主人翁的心境与情感，在其中可以发现人生追求的真谛。如学习课文曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》，要求学生找出作品中人物的神态、语言、动作等来体会其表达的作用。通过学生的细致体察，贾雨村这个封建官场老手徇私枉法、媚上欺下的典型人物形象在学生心中愈来愈丰满，个性越来越鲜明，从而产生对封建社会官场憎恶的情感。
三、情感教育在语文教学中的有效性
孔子说过：知之者不如好之者、好之者不如乐之者。一个“乐”字形象地阐明了情感教育的有效性。学生乐于投入，就能学得轻松，就能提高课堂效率。全国著名特级教师于漪老师曾说过：“要启发学生学习语文的兴趣……就是以知识本身吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣、体验在学习过程中克服困难的喜悦。”她就是运用这种情感教育达到学生的喜悦，达到接受知识的本身。语文课堂教学是情、知、意的统一。她在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控，这是因为她“自己的教案用泪水写出来的”可见于涟是把自己作为一块媒，投入炉火，燃烧通红，才率先产生了强烈的情感体验。而只有这样，教师才有效沟通作者与学生的情感，以课文所蕴含之情，波动学生心灵的心弦。可见教师在教学中指导学生揣摩文章情理，是促使学生理解把握课文极为重要的一环。学生只有充分体会教材内容的内在情理后，才能“通情达理”，领会思想内涵。这正如苏霍姆林斯基所说：“情感如肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上”，肯定会萌芽生长。
总之，情感教育是语文教育教学中非常重要的一个环节。在教学实践中，许多教师通过对课堂中的情感因素进行充分挖掘，采用了相应的激情策略，体现了高超的教学艺术，也有效促进了情感教育目标的实现。但教学有法，却无定法，情感教学艺术，要因文而定、因人而异。