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多年来，语文教材几经变换，语文教学者不停地探索着更适合职中学生的教学内容和方法，然而，时至今日，语文教学在职中教育中仍摆脱不了尴尬的地位。具有人文性和工具性的语文，是千百年来学子们孜孜以求的文化源泉，如今，在我们职中生心目中却“失宠”。语文课堂学习沉闷，学生兴致阑珊。如何激活语文课堂，调动学生学习的积极性是当前一项迫在眉睫的课题。
职中的学生除了少数优秀的学生之外，大部分的学生上课时对有趣的知识就听一些，枯燥点的就神游太空，稍有点难度需要思索的就坐着发呆，需要讨论发言的就一言不发……语文在学生心目中处于“可有可无”的地位，作业如果老师要求严点就完成好点，要求松點就完成差点或干脆不交，很多学生认为语文学与不学都与就业没什么关系。
面对着这群语文基础差，对学习缺乏热情，对未来缺少计划，对自己缺少要求的学生们，教师们在无奈之后还是积极面对现实，换教材，变教学方法——“生本教育”“小组合作学习”……变着法子调动学生的积极性，但到目前为止，这些措施都收效甚微，语文仍然没有真正走进学生的心田，没能在职中教育中焕发出应有的生机和活力。到底，问题的症结在哪里呢？
1.地位确定态度
职中教育以就业为导向，在学生的心目中，文化课是基础课，是次要的，只有能及格，就不影响毕业，所以绝大部分职中的学生都重专业课、轻文化课，对语文学习缺少热情和主动性。在小学至初中的教育中，语文历来是重点科目，但到了职中，语文却只是文化课，是“次”课。地位的不同产生了态度的差异，职中学生们跨入职中校门后就放弃了语文学习。
2.与专业课脱节
职中语文的教材虽几经变换，但仍然没完全没有走出普高的模式，仍然在字、词、文学欣赏、道德熏陶这些方面占很大的比例。诚然，语文作为一门基础学科和人文学科，传授文学知识是无可厚非的，这也是千百年来语文的职责所在。但在对于毕业后即将就业的学生来讲，在就业日益激烈的今天，他们更愿意花更多的时间去考取专业证书，学多一些“技术”，而不是花更多的时间在貌似和就业没什么关系的语文课上。
3.教学内容单一，形式单调
职中语文以学习字词、欣赏文章、获取情感体悟为主，对于基础差又缺乏积极性的学生来讲，很容易产生沉闷的感觉。教学仍以灌输知识为主要方式，虽然大力提倡以学生为本的小组合作学习等模式，但由于作为学习主体的学生懒于思考、懒于动手，结果也常常无疾而终。最终，课堂上还是老师讲的多，学生说的少。
职中语文在学校的尴尬地位和语文与专业、生活脱节的现实以及课堂教学模式的单一，使学生对语文学习失去应有的热情和积极性。如何改变现状，激活语文课堂教学，让学生乐于在语文课堂上动脑筋、动手、动口呢？
（一）简单教学，激发学生兴趣，帮助学生增强自信
1.精简教学内容，降低学习难度
我们总希望将我们所知道的全部知识传授给我们的学生，于是上课时滔滔不绝，旁征博引，多方引导，声衰力竭，自认为将课文分析得很透彻，但最终却发现，当我们讲得越多时，学生听懂的却越少，一节课下来累了老师，苦了学生。反过来，如果将一篇课文繁多的知识点浓缩为一两个最重要的知识点，上课时着重分析这一两个问题，学生能听得懂，能回答，他们就更有兴趣、更愿意开口说出自己的想法了。比如在学习《故都的秋》时，将问题浓缩为“作者描绘的景物有什么共同特点？由此可看出作者的心情是什么样的”，舍弃对文章结构、修辞等方面的分析，学生都能轻而易举地找到答案，又能抓住文章的主旨。
2.揣摩学生心理，问题简单明了
上课之前，教师总会认真备课，设置层层深入的问题引导学生。但很多时候，在什么环节问什么问题，怎么问，却常常是老师从自己“教”的角度，站在自己的立场去提问，而忽视了去思考：在这个环节，以学生的文化水平和思维方式，他们会想到什么样的问题？我们的学生不是不想回答老师的问题，更多的时候，他们是不知道怎么回答而选择放弃。比如，在进行《春江花月夜》教学时，在学习了前面写景的诗句后，问学生“诗歌描绘了一幅怎样的美景”，结果学生们一句也说不出来。换一种方式，问学生“诗中写了哪些景物，这些景物是什么样的”，学生很容易就找到了“月亮”“江水”等景物，知道了“月亮正在升起、江水很平静……”
3.多创设机会，多让学生体验成功的喜悦
没有人不喜欢被赞美，没有谁不喜欢成功的。一次的成功，一次的赞美，能产生“光环效应”，增加对自身的肯定，激发行动的动力。职中的学生，很多人都是多年来遭受考试的挫折，对自己缺乏自信心，课堂上不敢开口，也懒于开口，怕说错了反遭耻笑。“心病还需心药治”，在课堂上多设置一些学生容易回答的问题，让大多数的学生都“会”回答、都“能”回答;或多安排一些简单的活动让学生参与，比如，多请普通话好的学生朗读课文 ，请字写得好的学生上黑板板书，让有表演天分的学生扮演课文中的角色，让会画画的学生上黑板画出课文描绘的场景……让学生在一次次的回答或活动中得到肯定和赞美，在成功的体验中重塑自信，增加对语文学习的兴趣。
（二）教学手段多样化
科学技术的迅猛发展将人们带进了信息时代，培养学生高效获取信息的能力，已成为时代的必然。现代开放型语文教学则强调不仅要掌握语文知识之间的内在联系，而且要可以借助相邻学科来帮助对语文知识的理解。因此，充分利用综合化的现代多媒体、微课，在教学过程引入音乐、美术等因素，辅助对语文知识的理解，能起到事半功倍的效果。比如在学习《春江花月夜》时，学生鉴赏性能力较差，生活体验贫乏，对诗歌鉴赏难度很大，很难想象出诗歌的“美”。利用多媒体展示与诗歌意境相符的春江月色图，将苍白的语言转化成直观、美丽的图画，直接展示在学生面前，直接刺激他们的感官神经，学生一下子就能“看见”诗人眼里的美丽世界，和诗人产生共鸣。音乐和文学的意境是相通的，在鉴赏文学作品时还可以播放意境相同的音乐，由对旋律的感知引领对文学意境的感知。语文是感性而复杂的，介入直观、客观、鲜明的音乐、美术等形式，将深奥而复杂的知识转化成简单、直接的东西，更容易为学生所接受和理解。
（三）教学内容多样化
单纯学习文化课，容易使学生觉得枯燥乏味。职中语文课教学内容不应该只局限于教教材，而应具有丰富教学的内容，比如开设阅读课，让学生到图书馆阅读或由老师选择课外阅读材料指导学生阅读;还可以开设普通话培训课、口才训练课、中华传统文化欣赏课等等，让学生改变上语文课就是学习枯燥课文的想法，认识到原来语文课是可以丰富多彩的，从而激发学生学习语文的兴趣。
（四）教学内容生活化
语文来源于生活，生活处处皆语文。将生活的体验、生活的场景引入课堂学习，会让学生产生真实感，觉得语文原来和现实生活是有关系的，学习语文是有用处的。如《第六枚戒指》就是在于让学生认识到交际的说话技巧的重要性。围绕这篇课文，可设置以“说服”为主题的活动，由学生充当商场推销员、餐厅服务员或导游等等，让学生自己组织语言去“说服”顾客购买产品、处理餐厅突发问题或解决游客意见分歧的问题。这样的活动将生活内容融入学习，既加深了对说话技巧的认识，又锻炼了学生的表达能力，培养了学生解决问题的能力，学生自然学得开心。
（五）评价体系系统化
很长时间以来，学生每个学期的期末总评主要是看学生的考试成绩，这种方式固然没有错，但单单用考试的成绩来评价学生一个学期的表现，却不全面，也容易扼杀学生学习语文的积极性。职中学生文化基础薄弱，这是实际存在的情况。职中语文教学大纲中指出，语文课的任务是“为培养高素质劳动者服务”，“高素质”应包括学生的听说读写能力，还应包括学生在语文学习过程中的各种表现，如及时完成作业、听课认真，勤于思考、善于发言等行为习惯表现。将每名学生的学习过程和学习结果进行综合评价，才能比较合理地评价学生一个学期的表现。例如借助“班级优化大师”这类学习评价软件，以游戏化的形式将学生一周、一个学期或一个学年的学习过程进行记录和汇总，能更较好体现一定周期内学生的综合表现，增强学生学习自信心，激发学生主动参与课堂学习的热情。
总之，职中语文课堂沉闷已久，如何调动学生学习语文的兴趣，让语文课堂真正走进学生的心田，让语文学习成为中职学生学习各自专业的铺路石，从而让我们的中职语文教学焕发出生命的活力，是我们当前的重要课题。
责任编辑何丽华
一、学生“学”的现状
职中的学生除了少数优秀的学生之外，大部分的学生上课时对有趣的知识就听一些，枯燥点的就神游太空，稍有点难度需要思索的就坐着发呆，需要讨论发言的就一言不发……语文在学生心目中处于“可有可无”的地位，作业如果老师要求严点就完成好点，要求松點就完成差点或干脆不交，很多学生认为语文学与不学都与就业没什么关系。
二、教师“教”的现状
面对着这群语文基础差，对学习缺乏热情，对未来缺少计划，对自己缺少要求的学生们，教师们在无奈之后还是积极面对现实，换教材，变教学方法——“生本教育”“小组合作学习”……变着法子调动学生的积极性，但到目前为止，这些措施都收效甚微，语文仍然没有真正走进学生的心田，没能在职中教育中焕发出应有的生机和活力。到底，问题的症结在哪里呢？
三、原因分析
1.地位确定态度
职中教育以就业为导向，在学生的心目中，文化课是基础课，是次要的，只有能及格，就不影响毕业，所以绝大部分职中的学生都重专业课、轻文化课，对语文学习缺少热情和主动性。在小学至初中的教育中，语文历来是重点科目，但到了职中，语文却只是文化课，是“次”课。地位的不同产生了态度的差异，职中学生们跨入职中校门后就放弃了语文学习。
2.与专业课脱节
职中语文的教材虽几经变换，但仍然没完全没有走出普高的模式，仍然在字、词、文学欣赏、道德熏陶这些方面占很大的比例。诚然，语文作为一门基础学科和人文学科，传授文学知识是无可厚非的，这也是千百年来语文的职责所在。但在对于毕业后即将就业的学生来讲，在就业日益激烈的今天，他们更愿意花更多的时间去考取专业证书，学多一些“技术”，而不是花更多的时间在貌似和就业没什么关系的语文课上。
3.教学内容单一，形式单调
职中语文以学习字词、欣赏文章、获取情感体悟为主，对于基础差又缺乏积极性的学生来讲，很容易产生沉闷的感觉。教学仍以灌输知识为主要方式，虽然大力提倡以学生为本的小组合作学习等模式，但由于作为学习主体的学生懒于思考、懒于动手，结果也常常无疾而终。最终，课堂上还是老师讲的多，学生说的少。
职中语文在学校的尴尬地位和语文与专业、生活脱节的现实以及课堂教学模式的单一，使学生对语文学习失去应有的热情和积极性。如何改变现状，激活语文课堂教学，让学生乐于在语文课堂上动脑筋、动手、动口呢？
四、对策
（一）简单教学，激发学生兴趣，帮助学生增强自信
1.精简教学内容，降低学习难度
我们总希望将我们所知道的全部知识传授给我们的学生，于是上课时滔滔不绝，旁征博引，多方引导，声衰力竭，自认为将课文分析得很透彻，但最终却发现，当我们讲得越多时，学生听懂的却越少，一节课下来累了老师，苦了学生。反过来，如果将一篇课文繁多的知识点浓缩为一两个最重要的知识点，上课时着重分析这一两个问题，学生能听得懂，能回答，他们就更有兴趣、更愿意开口说出自己的想法了。比如在学习《故都的秋》时，将问题浓缩为“作者描绘的景物有什么共同特点？由此可看出作者的心情是什么样的”，舍弃对文章结构、修辞等方面的分析，学生都能轻而易举地找到答案，又能抓住文章的主旨。
2.揣摩学生心理，问题简单明了
上课之前，教师总会认真备课，设置层层深入的问题引导学生。但很多时候，在什么环节问什么问题，怎么问，却常常是老师从自己“教”的角度，站在自己的立场去提问，而忽视了去思考：在这个环节，以学生的文化水平和思维方式，他们会想到什么样的问题？我们的学生不是不想回答老师的问题，更多的时候，他们是不知道怎么回答而选择放弃。比如，在进行《春江花月夜》教学时，在学习了前面写景的诗句后，问学生“诗歌描绘了一幅怎样的美景”，结果学生们一句也说不出来。换一种方式，问学生“诗中写了哪些景物，这些景物是什么样的”，学生很容易就找到了“月亮”“江水”等景物，知道了“月亮正在升起、江水很平静……”
3.多创设机会，多让学生体验成功的喜悦
没有人不喜欢被赞美，没有谁不喜欢成功的。一次的成功，一次的赞美，能产生“光环效应”，增加对自身的肯定，激发行动的动力。职中的学生，很多人都是多年来遭受考试的挫折，对自己缺乏自信心，课堂上不敢开口，也懒于开口，怕说错了反遭耻笑。“心病还需心药治”，在课堂上多设置一些学生容易回答的问题，让大多数的学生都“会”回答、都“能”回答;或多安排一些简单的活动让学生参与，比如，多请普通话好的学生朗读课文 ，请字写得好的学生上黑板板书，让有表演天分的学生扮演课文中的角色，让会画画的学生上黑板画出课文描绘的场景……让学生在一次次的回答或活动中得到肯定和赞美，在成功的体验中重塑自信，增加对语文学习的兴趣。
（二）教学手段多样化
科学技术的迅猛发展将人们带进了信息时代，培养学生高效获取信息的能力，已成为时代的必然。现代开放型语文教学则强调不仅要掌握语文知识之间的内在联系，而且要可以借助相邻学科来帮助对语文知识的理解。因此，充分利用综合化的现代多媒体、微课，在教学过程引入音乐、美术等因素，辅助对语文知识的理解，能起到事半功倍的效果。比如在学习《春江花月夜》时，学生鉴赏性能力较差，生活体验贫乏，对诗歌鉴赏难度很大，很难想象出诗歌的“美”。利用多媒体展示与诗歌意境相符的春江月色图，将苍白的语言转化成直观、美丽的图画，直接展示在学生面前，直接刺激他们的感官神经，学生一下子就能“看见”诗人眼里的美丽世界，和诗人产生共鸣。音乐和文学的意境是相通的，在鉴赏文学作品时还可以播放意境相同的音乐，由对旋律的感知引领对文学意境的感知。语文是感性而复杂的，介入直观、客观、鲜明的音乐、美术等形式，将深奥而复杂的知识转化成简单、直接的东西，更容易为学生所接受和理解。
（三）教学内容多样化
单纯学习文化课，容易使学生觉得枯燥乏味。职中语文课教学内容不应该只局限于教教材，而应具有丰富教学的内容，比如开设阅读课，让学生到图书馆阅读或由老师选择课外阅读材料指导学生阅读;还可以开设普通话培训课、口才训练课、中华传统文化欣赏课等等，让学生改变上语文课就是学习枯燥课文的想法，认识到原来语文课是可以丰富多彩的，从而激发学生学习语文的兴趣。
（四）教学内容生活化
语文来源于生活，生活处处皆语文。将生活的体验、生活的场景引入课堂学习，会让学生产生真实感，觉得语文原来和现实生活是有关系的，学习语文是有用处的。如《第六枚戒指》就是在于让学生认识到交际的说话技巧的重要性。围绕这篇课文，可设置以“说服”为主题的活动，由学生充当商场推销员、餐厅服务员或导游等等，让学生自己组织语言去“说服”顾客购买产品、处理餐厅突发问题或解决游客意见分歧的问题。这样的活动将生活内容融入学习，既加深了对说话技巧的认识，又锻炼了学生的表达能力，培养了学生解决问题的能力，学生自然学得开心。
（五）评价体系系统化
很长时间以来，学生每个学期的期末总评主要是看学生的考试成绩，这种方式固然没有错，但单单用考试的成绩来评价学生一个学期的表现，却不全面，也容易扼杀学生学习语文的积极性。职中学生文化基础薄弱，这是实际存在的情况。职中语文教学大纲中指出，语文课的任务是“为培养高素质劳动者服务”，“高素质”应包括学生的听说读写能力，还应包括学生在语文学习过程中的各种表现，如及时完成作业、听课认真，勤于思考、善于发言等行为习惯表现。将每名学生的学习过程和学习结果进行综合评价，才能比较合理地评价学生一个学期的表现。例如借助“班级优化大师”这类学习评价软件，以游戏化的形式将学生一周、一个学期或一个学年的学习过程进行记录和汇总，能更较好体现一定周期内学生的综合表现，增强学生学习自信心，激发学生主动参与课堂学习的热情。
总之，职中语文课堂沉闷已久，如何调动学生学习语文的兴趣，让语文课堂真正走进学生的心田，让语文学习成为中职学生学习各自专业的铺路石，从而让我们的中职语文教学焕发出生命的活力，是我们当前的重要课题。
责任编辑何丽华