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摘要：陶行知言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”意在强调德育重要。历史教学渗透德育，是每个历史教师的责任与义务。学习历史能使人认清人类社会发展动向，从历史长河的璀璨遗珠中汲取宝贵经验，从创造历史先辈身上学习锐意进取、积极乐观的人生品质，形成具有个人特色的价值观。因此，历史知识不能粗糙苍白，充满生动活力的故事和人物应是开展德育最好的素材。
关键词：历史课堂；内地西藏班；传统美德
内地西藏班的德育工作更应以生动历史素材为依托，发挥历史课德育的优势。作为民族教育工作者，要树立坚定的民族教育使命感和责任感，以“培养维护祖国统一的坚强战士、建设新西藏的骨干、传播现代文明的模范”为己任，完成培养优良品质、人格健全的建设人才的教育目标。作为历史教师更应充分挖掘爱国主义教育因素，动之以情、晓之以理，用情感感染学生，使每一堂历史课引导学生积极向上，热爱家乡、热爱祖国，为每一个学生传达真实而贴切的正能量。我认为内地西藏班历史教学中渗透德育可以从以下策略进行。
一、 传统美德、育爱国热情
中华民族传统美德源远流长，传统美德教育是历史教学重要内容，对内地西藏班而言，更应以中华民族传统美德熏陶课堂，令其认识到中华民族的魅力所在以及自己作为中华民族一份子的骄傲与归宿感。笔者在《伟大征程——抗日战争70周年纪念》，设计如下：
第一子目：为什么以“9月3日”作为抗日战争胜利纪念日，中国的抗日战争为世界反法西斯战争的胜利作出了怎樣巨大的贡献？
第二子目：侵华日军在中国大地上犯下了哪些罪行？
第三子目：西藏同胞同仇敌忾、奋起抗日！
第四子目：我们如何应对日本当局对侵华历史的态度？
第三个子目阐述藏族同胞为抗战作出巨大贡献。老师提出一个问题，能否举例藏族同胞抗日的典型事件，拉近与抗日战争的距离。并且引用喜饶尼玛教授说的，“抗日战争中，在藏族各阶层普遍行动起来的背后，是长期以来蕴藏在他们心中炽热的爱国精神的迸发，是他们强烈渴望建立一个强盛祖国的集中体现。”老师借机阐述，当国家强大之时，无论是你、我都共同享受祖国繁盛而创造的美好生活，所以今天我们能从青藏高原来到内地学习，而我们西藏也在国家的建设下变得更美好。所以中国复兴之路更要靠每一位中华儿女齐心协力。
二、 乡土历史、养认同之感
苏霍姆林斯基说“学生爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言形成的”。以乡土历史教学可以加深学生对所在城市的归宿感和认同感，让学生认识到我们是一家人。内地西藏班的历史乡土教材可以是以西藏地区、尤其是学生所在的当地城市为主。进行乡土历史教学，使学生通过对家乡（当地）历史发展的认识，促进对家乡（当地）现状的研究，从而使学生的思想情感与家乡（当地）与祖国联系更切实紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中国复兴而努力奋斗的志向，增强西藏学生对学校和内地城市的亲切感、归宿感。
笔者在讲述人民版必修一《伟大的抗日战争》一课，就以重庆的抗日遗迹作为开篇导入：图片呈现“重庆大轰炸情形”、“重庆六五隧道惨案遗址”、“七七抗战大礼堂遗址”、“八路军重庆办事处旧址”、“跳伞塔”、“抗战胜利纪功碑”……
当然重庆的抗战遗迹多达四百多处，以它们作为真实可靠的历史素材引入到课堂中烘托课堂情感，拉近学生与历史的距离，加深西藏学生对重庆历史印象，培养学生对重庆的感情，既生动又形象。亦可组织学生参观这些遗迹，身临其境，切身体会重庆人民英勇斗争的业绩，从而体会重庆的可爱。曾有藏族学生《重庆一日游有感》记道：“我第一次震撼的发现重庆的历史如此的深厚、动人、她的曾经的苦难化作延绵的长江与嘉陵江，共同哺育更加辉煌的重庆未来。”
通过重庆地方史料讲析，激发爱国情感，使西藏学生在情感上和思想上的震动，激发他们对重庆的强烈的自豪感和保卫祖国的责任感，从而把自己同重庆和祖国的命运联在一起。
三、 情感熏陶、师生共鸣
“只有在感情上接受，才能在思想上认同，情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。”任何一种教育，应该首先使受教育者在感情上接受。通过绘声绘色讲解历史，以真挚的情感流露陶冶学生情操，以干净正直的思想作风影响学生言行，这是历史教学渗透德育中由情感接受到思想认同的必经之路，即所谓言传身教并重。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，针对内地西藏班学生，充满感情的一堂历史课更能吸引学生的注意力、感染学生的情绪、增进师生互动、引发师生共鸣。
在讲述《新民主主义革命》时，节选电影《建党伟业》的“五四运动游行”的片段，视频中学生、工人、商人共同奔走呼号，“还我青岛”、“拒绝在和约上签字”、“内惩国贼，外争国权”的诉求震耳欲聋，笔者与学生仿佛都浸入到当年的五四运动中，笔者眼中噙着泪水，动情道：同学们，看了视频，用一个词来形容自己的心情。当下个别学生也红了眼眶，有的同学急切地表达了自己的情感。笔者继续道：激动？愤慨？震撼！五四运动就是积压了近百年的民族情绪的大爆发！随即，笔者提问：为什么会爆发五四运动，五四运动的进程以及它对整个中国的革命造成了怎样的影响？于是同学们带着激动的心情，饶有兴趣地投入到接下来的学习中。
“读史使人明智”，即是在说历史教学育德育人的功能，历史教学是渗透德育教育最好的载体，历史学科以其得天独厚的优势在德育教学中发挥着不可估量的作用。在历史教学中，老师要以小见大、以史服人、以情动人得传道授业解惑，培养学生养成良好的道德品质，健全学生的人格，为社会培养出高尚情操和道德品质良好的优秀人才。作为内地西藏班的民族教育工作者，围绕“培养维护祖国统一的坚强战士、建设新西藏的骨干、传播现代文明的模范”教育目标，更应使课堂成为渗透德育教育的阵地。
参考文献：
[1] 杜芳.新理念历史教学论[D].北京大学出版社，2009（3）.
[2] 胡道修.重庆历史文化[D].西南师范大学出版社出版，2009.
[3] 卢新建.新课程高中教师手册·历史[M].南京大学出版社，2012.
关键词：历史课堂；内地西藏班；传统美德
内地西藏班的德育工作更应以生动历史素材为依托，发挥历史课德育的优势。作为民族教育工作者，要树立坚定的民族教育使命感和责任感，以“培养维护祖国统一的坚强战士、建设新西藏的骨干、传播现代文明的模范”为己任，完成培养优良品质、人格健全的建设人才的教育目标。作为历史教师更应充分挖掘爱国主义教育因素，动之以情、晓之以理，用情感感染学生，使每一堂历史课引导学生积极向上，热爱家乡、热爱祖国，为每一个学生传达真实而贴切的正能量。我认为内地西藏班历史教学中渗透德育可以从以下策略进行。
一、 传统美德、育爱国热情
中华民族传统美德源远流长，传统美德教育是历史教学重要内容，对内地西藏班而言，更应以中华民族传统美德熏陶课堂，令其认识到中华民族的魅力所在以及自己作为中华民族一份子的骄傲与归宿感。笔者在《伟大征程——抗日战争70周年纪念》，设计如下：
第一子目：为什么以“9月3日”作为抗日战争胜利纪念日，中国的抗日战争为世界反法西斯战争的胜利作出了怎樣巨大的贡献？
第二子目：侵华日军在中国大地上犯下了哪些罪行？
第三子目：西藏同胞同仇敌忾、奋起抗日！
第四子目：我们如何应对日本当局对侵华历史的态度？
第三个子目阐述藏族同胞为抗战作出巨大贡献。老师提出一个问题，能否举例藏族同胞抗日的典型事件，拉近与抗日战争的距离。并且引用喜饶尼玛教授说的，“抗日战争中，在藏族各阶层普遍行动起来的背后，是长期以来蕴藏在他们心中炽热的爱国精神的迸发，是他们强烈渴望建立一个强盛祖国的集中体现。”老师借机阐述，当国家强大之时，无论是你、我都共同享受祖国繁盛而创造的美好生活，所以今天我们能从青藏高原来到内地学习，而我们西藏也在国家的建设下变得更美好。所以中国复兴之路更要靠每一位中华儿女齐心协力。
二、 乡土历史、养认同之感
苏霍姆林斯基说“学生爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言形成的”。以乡土历史教学可以加深学生对所在城市的归宿感和认同感，让学生认识到我们是一家人。内地西藏班的历史乡土教材可以是以西藏地区、尤其是学生所在的当地城市为主。进行乡土历史教学，使学生通过对家乡（当地）历史发展的认识，促进对家乡（当地）现状的研究，从而使学生的思想情感与家乡（当地）与祖国联系更切实紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中国复兴而努力奋斗的志向，增强西藏学生对学校和内地城市的亲切感、归宿感。
笔者在讲述人民版必修一《伟大的抗日战争》一课，就以重庆的抗日遗迹作为开篇导入：图片呈现“重庆大轰炸情形”、“重庆六五隧道惨案遗址”、“七七抗战大礼堂遗址”、“八路军重庆办事处旧址”、“跳伞塔”、“抗战胜利纪功碑”……
当然重庆的抗战遗迹多达四百多处，以它们作为真实可靠的历史素材引入到课堂中烘托课堂情感，拉近学生与历史的距离，加深西藏学生对重庆历史印象，培养学生对重庆的感情，既生动又形象。亦可组织学生参观这些遗迹，身临其境，切身体会重庆人民英勇斗争的业绩，从而体会重庆的可爱。曾有藏族学生《重庆一日游有感》记道：“我第一次震撼的发现重庆的历史如此的深厚、动人、她的曾经的苦难化作延绵的长江与嘉陵江，共同哺育更加辉煌的重庆未来。”
通过重庆地方史料讲析，激发爱国情感，使西藏学生在情感上和思想上的震动，激发他们对重庆的强烈的自豪感和保卫祖国的责任感，从而把自己同重庆和祖国的命运联在一起。
三、 情感熏陶、师生共鸣
“只有在感情上接受，才能在思想上认同，情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。”任何一种教育，应该首先使受教育者在感情上接受。通过绘声绘色讲解历史，以真挚的情感流露陶冶学生情操，以干净正直的思想作风影响学生言行，这是历史教学渗透德育中由情感接受到思想认同的必经之路，即所谓言传身教并重。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，针对内地西藏班学生，充满感情的一堂历史课更能吸引学生的注意力、感染学生的情绪、增进师生互动、引发师生共鸣。
在讲述《新民主主义革命》时，节选电影《建党伟业》的“五四运动游行”的片段，视频中学生、工人、商人共同奔走呼号，“还我青岛”、“拒绝在和约上签字”、“内惩国贼，外争国权”的诉求震耳欲聋，笔者与学生仿佛都浸入到当年的五四运动中，笔者眼中噙着泪水，动情道：同学们，看了视频，用一个词来形容自己的心情。当下个别学生也红了眼眶，有的同学急切地表达了自己的情感。笔者继续道：激动？愤慨？震撼！五四运动就是积压了近百年的民族情绪的大爆发！随即，笔者提问：为什么会爆发五四运动，五四运动的进程以及它对整个中国的革命造成了怎样的影响？于是同学们带着激动的心情，饶有兴趣地投入到接下来的学习中。
“读史使人明智”，即是在说历史教学育德育人的功能，历史教学是渗透德育教育最好的载体，历史学科以其得天独厚的优势在德育教学中发挥着不可估量的作用。在历史教学中，老师要以小见大、以史服人、以情动人得传道授业解惑，培养学生养成良好的道德品质，健全学生的人格，为社会培养出高尚情操和道德品质良好的优秀人才。作为内地西藏班的民族教育工作者，围绕“培养维护祖国统一的坚强战士、建设新西藏的骨干、传播现代文明的模范”教育目标，更应使课堂成为渗透德育教育的阵地。
参考文献：
[1] 杜芳.新理念历史教学论[D].北京大学出版社，2009（3）.
[2] 胡道修.重庆历史文化[D].西南师范大学出版社出版，2009.
[3] 卢新建.新课程高中教师手册·历史[M].南京大学出版社，2012.