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一、集束型活动作文教学的提出
现实的作文教学现状并不容人乐观。现用教材中虽有作文训练安排，但是，有的训练内容与本单元阅读教学内容没有丝毫关联，如四年级上册习作七《记一件打动我们心灵的事》、五年级上册习作五《记一件亲身经历的事》；有的训练内容情感、兴趣指向单一，没有面向全体学生，学生不感兴趣，无话可说，有的甚至会使儿童受伤的情感雪上加霜，如六年级上册习作二的“写一篇习作，表达自己对爸爸、妈妈的爱”，以及习作四的“写一篇描绘剪纸作品的习作”等等。也有教师为提高学生作文的兴趣和能力，费心费力地开展活动，进行写作训练，但缺少系统、完整的安排，“活动资源”没有用好用足，造成浪费。这些现象足以说明，我们现在的作文教学游离于儿童生活之外，游离于阅读教学之外，教学内容表现出较大的随意性，缺少科学严谨的训练体系，这使得大多数学生一提到“作文课”就流露出畏难情绪；面对教师安插的“习作”，便皱起了眉头。学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离，教师离明明白白教、有章有法教，还相距甚远。这种对“作文”的排斥与怯战、糊涂与随意的训练心理，长久以来困扰着我们的作文教学。
二、集束型活动作文教学的关键词
针对目前作文教学现状，结合作文教学实际，从儿童身心发展特点出发，我们提出了“集束型活动作文教学”模式构建，其关键词是：活动、活动教学、集束型。
“活动”是活动教学的核心概念。一般意义上的“活动”是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。活动是人发展的源泉与动力，活动对于成长中的儿童具有更加重要的意义。活动教学意义上的“活动”既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。这里的“活动”遍及教学全过程，强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的、整体的、多样的活动。
“活动教学”是指教师认真研究学生，研究教学内容，研究教学条件，策划诱发性学习活动，突出“以学生为主体”，兼顾学生的个别差异，通过学生主动自觉地体验与建构活动，养成学生主动自觉的意识、态度和习惯，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。需要指出的是，活动的目的不是活动本身，而是经由活动体验经验，经由经验建立或改组各种联系和关系，实现学生素质发展最优化。活动教学的价值并不只是提出了一种教学形态，而是提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观。
“集束”，通俗地说就是“一小捆儿”，可解释为成群的、丛生的、成串的、群集的。本文所说的“集束型”，指的是在作文教学中设计的一次活动可以进行多角度观察、多层次思维、多内容呈现、多方式表达的训练，也可以是一次主题作文训练派生出系列活动的开展或者作文教学过程中几个环节的有机糅合。
“集束型活动作文教学”是将以知识为本、讲授为主的教学形式转变为以活动为中介，学生为主体的教学形式，精心设计活动，深入挖掘开发、整合放大活动资源，在同一年段或全校不同年段形成一次活动或一个主题下的横向或纵向的相互关联的多层次、多侧面、多维度、多范式的作文训练体系，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力、思维方式多方面素质的整体发展，使儿童身心得到自由和解放，产生愉快的情绪体验，进一步激发对作文的需要和兴趣，焕发出课堂教学的真正活力。
三、集束型活动作文教学的基本课型
1. 历时性集束。是指在不同年段开展相同活动时对学生进行的不同要求、相同或不同形式的作文训练。它要求结合社会生活重大事件、传统纪念日、学校工作计划等方面的因素，在制订学期作文教学计划时就予以通盘考虑、周密筹划开展全校性的活动。这种课型具有辐射面广、针对性强、梯度适合、低耗高效的优点。
“桂花开啦”活动设计：
金秋时节，校园桂花开了，在指导观察活动之后，不同年段可进行不同要求的习作训练（该素材也可以针对同一对象进行不同要求的作文训练）。低段可在观察后进行口语训练；中段可在观察后按一定的顺序写出自己的所见所闻；高段则可以进一步提高要求，不仅写出所见所闻，还要写出观察时的所思所感所悟。
2. 即时性集束。是指针对不同对象的身心特点或同一对象在不同年段的认知能力开展活动，进行指定内容的写作训练。它要求活动设计精妙，环环相扣，训练的指向清晰明确，能激发学生的写作动机。这种课型具有重点突出、训练扎实、贴近生活、富有挑战的优点。
“依样画葫芦”的活动设计：
活动要求：训练学生观察细微的动作变化，提高学生细致描写的能力。
活动步骤：
（1）提出活动要求：比一比谁的观察能力强，谁能把观察到的细节准确描述出来。
（2）请一名同学到教室外面等候，再请一名同学“管”住他，不准“偷看”教室里的动静。
（3）教师或指名学生完成一系列连贯动作，例如：从包里拿出书本坐下来摇头晃脑地读书等等。
（4）学生把看到的情形详细记录下来。教室外的学生也可写出自己的心理活动。
（5）教室外的同学进来根据室内同学的描述完成动作。
（6）讨论：动作完成情况如何？动作为何走样（不走样）？
（7）评议、修改、点评。
活动说明：该活动可根据训练要求（如对话、神情、外貌等）反复多次开展活动，进行片段练笔。其特点是根据教学要求将写作训练内容设计为活动的某一过程，活动开展的过程也就是师生互动、生生互动的作文训练过程。
3. 共时性集束。是指在同一时间、同一对象开展同一活动时进行的不同内容、不同角度、不同表达形式的作文训练。它要求在开展活动时必须充分全面地考虑到活动开展的层次性、过程性及可观赏性，并注意指导学生根据自己的兴趣多角度、多侧面地观察思考。这种课型具有自主性强、目标明确、灵活多变，形式丰富的优点。
“龟兔赛跑新编”活动设计：
活动要求：运用正确的方法观察图画，提高观察能力；能围绕中心、合理想象，叙述具体生动。
活动步骤：
（1）出示漫画，有序观察，展开想象，说出图意。
（2）讨论：可以对哪些内容进行描写（环境描写、对话描写、心理活动描写、场面描写等等）？最想写哪一部分？
（3）学生写作，巡回讲评，指名朗读评议。
活动说明：选取几个学生的写作片段，即可连缀成篇。
4. 延时性集束。是指在一定的时段里针对同一对象开展一次主题系列活动，进行连续不断的、不同范式的、不同文体的、若干次的作文训练。它要求精心设计活动，在开展活动时能充分开发活动的内涵以及活动的延伸，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，促进学生的发展。这种课型具有趣味性强、拓展空间大、想象丰富、更自由的优点。
“六一联欢活动”活动设计：
活动要求：培养学生自主活动的能力和意识，提高学生写作能力和写作兴趣。
活动步骤：
（1）我是小小设计师。想象联欢会活动场地的安排和布置，进行写作训练。
（2）我是小小剧作家。选定课文进行改编课本剧的写作训练。
（3）我是小小主持人。根据商定的联欢会安排撰写主持词。
（4）我是小小策划家。开展活动后叙述活动过程，进行写作。
“集束型活动作文教学”的建构，无论是活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由，学生对于活动材料、伙伴、内容的选择，对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较大的独立性、自主性，表现出更多开放性，学生可以不受书本束缚，采用多元的学习方式和途径，增加直接体验，从而形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。
其实，“集束型活动教学”还可以适当地迁移到数学、英语等多种学科的教学活动中去，尤其是在德育活动中能发挥巨大的作用，我们将在今后的实践中不断研究、不断探索。
作者简介：江苏省南通市启秀小学常务副校长。
现实的作文教学现状并不容人乐观。现用教材中虽有作文训练安排，但是，有的训练内容与本单元阅读教学内容没有丝毫关联，如四年级上册习作七《记一件打动我们心灵的事》、五年级上册习作五《记一件亲身经历的事》；有的训练内容情感、兴趣指向单一，没有面向全体学生，学生不感兴趣，无话可说，有的甚至会使儿童受伤的情感雪上加霜，如六年级上册习作二的“写一篇习作，表达自己对爸爸、妈妈的爱”，以及习作四的“写一篇描绘剪纸作品的习作”等等。也有教师为提高学生作文的兴趣和能力，费心费力地开展活动，进行写作训练，但缺少系统、完整的安排，“活动资源”没有用好用足，造成浪费。这些现象足以说明，我们现在的作文教学游离于儿童生活之外，游离于阅读教学之外，教学内容表现出较大的随意性，缺少科学严谨的训练体系，这使得大多数学生一提到“作文课”就流露出畏难情绪；面对教师安插的“习作”，便皱起了眉头。学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离，教师离明明白白教、有章有法教，还相距甚远。这种对“作文”的排斥与怯战、糊涂与随意的训练心理，长久以来困扰着我们的作文教学。
二、集束型活动作文教学的关键词
针对目前作文教学现状，结合作文教学实际，从儿童身心发展特点出发，我们提出了“集束型活动作文教学”模式构建，其关键词是：活动、活动教学、集束型。
“活动”是活动教学的核心概念。一般意义上的“活动”是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。活动是人发展的源泉与动力，活动对于成长中的儿童具有更加重要的意义。活动教学意义上的“活动”既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。这里的“活动”遍及教学全过程，强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的、整体的、多样的活动。
“活动教学”是指教师认真研究学生，研究教学内容，研究教学条件，策划诱发性学习活动，突出“以学生为主体”，兼顾学生的个别差异，通过学生主动自觉地体验与建构活动，养成学生主动自觉的意识、态度和习惯，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。需要指出的是，活动的目的不是活动本身，而是经由活动体验经验，经由经验建立或改组各种联系和关系，实现学生素质发展最优化。活动教学的价值并不只是提出了一种教学形态，而是提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观。
“集束”，通俗地说就是“一小捆儿”，可解释为成群的、丛生的、成串的、群集的。本文所说的“集束型”，指的是在作文教学中设计的一次活动可以进行多角度观察、多层次思维、多内容呈现、多方式表达的训练，也可以是一次主题作文训练派生出系列活动的开展或者作文教学过程中几个环节的有机糅合。
“集束型活动作文教学”是将以知识为本、讲授为主的教学形式转变为以活动为中介，学生为主体的教学形式，精心设计活动，深入挖掘开发、整合放大活动资源，在同一年段或全校不同年段形成一次活动或一个主题下的横向或纵向的相互关联的多层次、多侧面、多维度、多范式的作文训练体系，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力、思维方式多方面素质的整体发展，使儿童身心得到自由和解放，产生愉快的情绪体验，进一步激发对作文的需要和兴趣，焕发出课堂教学的真正活力。
三、集束型活动作文教学的基本课型
1. 历时性集束。是指在不同年段开展相同活动时对学生进行的不同要求、相同或不同形式的作文训练。它要求结合社会生活重大事件、传统纪念日、学校工作计划等方面的因素，在制订学期作文教学计划时就予以通盘考虑、周密筹划开展全校性的活动。这种课型具有辐射面广、针对性强、梯度适合、低耗高效的优点。
“桂花开啦”活动设计：
金秋时节，校园桂花开了，在指导观察活动之后，不同年段可进行不同要求的习作训练（该素材也可以针对同一对象进行不同要求的作文训练）。低段可在观察后进行口语训练；中段可在观察后按一定的顺序写出自己的所见所闻；高段则可以进一步提高要求，不仅写出所见所闻，还要写出观察时的所思所感所悟。
2. 即时性集束。是指针对不同对象的身心特点或同一对象在不同年段的认知能力开展活动，进行指定内容的写作训练。它要求活动设计精妙，环环相扣，训练的指向清晰明确，能激发学生的写作动机。这种课型具有重点突出、训练扎实、贴近生活、富有挑战的优点。
“依样画葫芦”的活动设计：
活动要求：训练学生观察细微的动作变化，提高学生细致描写的能力。
活动步骤：
（1）提出活动要求：比一比谁的观察能力强，谁能把观察到的细节准确描述出来。
（2）请一名同学到教室外面等候，再请一名同学“管”住他，不准“偷看”教室里的动静。
（3）教师或指名学生完成一系列连贯动作，例如：从包里拿出书本坐下来摇头晃脑地读书等等。
（4）学生把看到的情形详细记录下来。教室外的学生也可写出自己的心理活动。
（5）教室外的同学进来根据室内同学的描述完成动作。
（6）讨论：动作完成情况如何？动作为何走样（不走样）？
（7）评议、修改、点评。
活动说明：该活动可根据训练要求（如对话、神情、外貌等）反复多次开展活动，进行片段练笔。其特点是根据教学要求将写作训练内容设计为活动的某一过程，活动开展的过程也就是师生互动、生生互动的作文训练过程。
3. 共时性集束。是指在同一时间、同一对象开展同一活动时进行的不同内容、不同角度、不同表达形式的作文训练。它要求在开展活动时必须充分全面地考虑到活动开展的层次性、过程性及可观赏性，并注意指导学生根据自己的兴趣多角度、多侧面地观察思考。这种课型具有自主性强、目标明确、灵活多变，形式丰富的优点。
“龟兔赛跑新编”活动设计：
活动要求：运用正确的方法观察图画，提高观察能力；能围绕中心、合理想象，叙述具体生动。
活动步骤：
（1）出示漫画，有序观察，展开想象，说出图意。
（2）讨论：可以对哪些内容进行描写（环境描写、对话描写、心理活动描写、场面描写等等）？最想写哪一部分？
（3）学生写作，巡回讲评，指名朗读评议。
活动说明：选取几个学生的写作片段，即可连缀成篇。
4. 延时性集束。是指在一定的时段里针对同一对象开展一次主题系列活动，进行连续不断的、不同范式的、不同文体的、若干次的作文训练。它要求精心设计活动，在开展活动时能充分开发活动的内涵以及活动的延伸，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，促进学生的发展。这种课型具有趣味性强、拓展空间大、想象丰富、更自由的优点。
“六一联欢活动”活动设计：
活动要求：培养学生自主活动的能力和意识，提高学生写作能力和写作兴趣。
活动步骤：
（1）我是小小设计师。想象联欢会活动场地的安排和布置，进行写作训练。
（2）我是小小剧作家。选定课文进行改编课本剧的写作训练。
（3）我是小小主持人。根据商定的联欢会安排撰写主持词。
（4）我是小小策划家。开展活动后叙述活动过程，进行写作。
“集束型活动作文教学”的建构，无论是活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由，学生对于活动材料、伙伴、内容的选择，对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较大的独立性、自主性，表现出更多开放性，学生可以不受书本束缚，采用多元的学习方式和途径，增加直接体验，从而形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。
其实，“集束型活动教学”还可以适当地迁移到数学、英语等多种学科的教学活动中去，尤其是在德育活动中能发挥巨大的作用，我们将在今后的实践中不断研究、不断探索。
作者简介：江苏省南通市启秀小学常务副校长。