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随着全民阅读时代的到来，“书香”二字常见诸报端，教育系统围绕“书香”开展的活动更是蓬蓬勃勃。现在，有了现代化教育装备为我们的课外阅读教学提供强有力的保障，课外阅读更不应只停留在理论探讨的层面。作为一线教师，我一直在寻求有效的课外阅读教学方法，下面就谈谈我的一些做法。
一、在图书馆中浸润书香气息。
良好的课外阅读习惯和高质量的课外阅读，不仅可以拓宽视野，积累知识，更可以提升人文素养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，我平时注重发挥学校图书馆的资源优势，结合学校“花儿读书会”社团，帮助学生养成良好的阅读习惯、提升自主阅读能力，拓宽阅读视野，为他们的自主学习、终生学习打下良好的基础。具体做法：
1.提供良好的读书环境。兴趣是最好的老师，阅读的兴趣是在阅读过程中形成的。学校图书馆为学生营造了浓厚的阅读氛围：一张长形桌子可围坐八位学生同时阅读;书架开放式摆放，每列书架标注图书分类，便于学生挑选;墙上的读书名言和禁止喧哗等警示标志引领学生自觉、认真地进行阅读，在书海中徜徉。
2.推荐合适的阅读材料。莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”好书是学生成长的铺路石，读一本好书，犹如交上了一位良师益友。课程标准指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。为保证阅读量，学校每学期都将各年级的阅读篇目和选读篇目告知学生，学生可购买图书阅读，也可到图书馆借阅。除了这些规定的书目，我也会以班级名义到图书馆借适合的图书在班级漂流，使他们天文地理也能略知一二，拓宽阅读面。
3.保证充足的阅读时间。学期初我动员学生合理利用时间，保证在家每天30分钟，节假日每天60分钟进行课外阅读。考虑到家长平时工作都很忙，孩子读书的自觉性还较差。这种情况下，图书馆和多媒体的作用更加凸现出来了。每周的阅读课连同活动课时间，有时甚至是午饭后的短暂的休息时间，我会带领学生到图书馆（有书的自带，没有的借阅）教给他们阅读方法，指导他们共同阅读，让大家在轻松愉快的氛围中交流。有时候，我们还可以带孩子们解放双眼，用耳朵去听书。儿童文学通过耳朵被孩子们所“读”，直接开始大脑中对画面、情感的想象和体会。
二、利用多媒体提高课外阅读指导的效益。
多媒体网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进行教学的活动，是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，我们应该充分利用一切教学资源，指导学生认真读好每一本书，用书中纯洁的思想去引领学生成长，同时发挥网络本身独特的视听效果，形象丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书。我们如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？经过探索与实践，我们认为：
1.充分发挥网络独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于年龄小、自制力较差的学生来说，开展课外阅读，兴趣尤为重要。否则，真正意义上的课外阅读就形同虚设，难以达到理想的效果。因此，教学中我们要充分发挥网络独特的视听效果，充分利用网络中具体、形象的声、像资料进行教学，这将有利于激发学生的学习兴趣，使课外阅读能够扎扎实实地开展下去。多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住低年级学生们的心。在网上阅读就想看动画片一样开心、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多！
2.利用网络丰富的信息承载，为学生提供足够的阅读材料网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量。因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝插针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。比如学过《美丽的南沙群岛》一文，教师可以适时地向学生推荐网上阅读材料《桂林山水》、《美丽的大自然》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，感受景美、文美，积累语言，同时又形象地把握住了写景一类文章的方法。因此，在阅读教学中教师要深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。
3.利用多媒体搭建阅读交流平台。在共同阅读的基础上，学生迫切希望交流阅读感受。怎么交流？交流什么？以张天翼先生的《大林和小林》为例。我们可以（1）设计一些测试题检测学生的阅读效果，了解他们的读书情况，同时帮助梳理文本材料;（2）学生自由评价故事中的人物：大林、小林、叭哈、四四格……在学生说到相关人物时，为引起共鸣，我会用实物展示台显示相应的语段指导赏析，评判;（3）了解写作特色。张天翼先生作品中的幽默常令人陷入沉思。三年级学生因为年龄特点，对幽默背后的内涵不可能把握得准。我利用多媒体把本书中的夸张以“书中之最”的形式归纳出来，引导学生说说作者为什么这么夸张？读完这些“书中之最”后，你有什么感想？这样学生七嘴八舌，在争论中我再适时点拨，让学生在阅读中体会旧社会统治者的贪婪、凶残和腐朽，体会资本家对工人的剥削，感受劳动者的坚强、正义和勇敢。
课外阅读是学生积淀人文素养的唯一途径，语文教师要本着为学生终身发展负责的精神，努力把指导学生进行课外阅读这件事做实、做好。
一、在图书馆中浸润书香气息。
良好的课外阅读习惯和高质量的课外阅读，不仅可以拓宽视野，积累知识，更可以提升人文素养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，我平时注重发挥学校图书馆的资源优势，结合学校“花儿读书会”社团，帮助学生养成良好的阅读习惯、提升自主阅读能力，拓宽阅读视野，为他们的自主学习、终生学习打下良好的基础。具体做法：
1.提供良好的读书环境。兴趣是最好的老师，阅读的兴趣是在阅读过程中形成的。学校图书馆为学生营造了浓厚的阅读氛围：一张长形桌子可围坐八位学生同时阅读;书架开放式摆放，每列书架标注图书分类，便于学生挑选;墙上的读书名言和禁止喧哗等警示标志引领学生自觉、认真地进行阅读，在书海中徜徉。
2.推荐合适的阅读材料。莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”好书是学生成长的铺路石，读一本好书，犹如交上了一位良师益友。课程标准指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。为保证阅读量，学校每学期都将各年级的阅读篇目和选读篇目告知学生，学生可购买图书阅读，也可到图书馆借阅。除了这些规定的书目，我也会以班级名义到图书馆借适合的图书在班级漂流，使他们天文地理也能略知一二，拓宽阅读面。
3.保证充足的阅读时间。学期初我动员学生合理利用时间，保证在家每天30分钟，节假日每天60分钟进行课外阅读。考虑到家长平时工作都很忙，孩子读书的自觉性还较差。这种情况下，图书馆和多媒体的作用更加凸现出来了。每周的阅读课连同活动课时间，有时甚至是午饭后的短暂的休息时间，我会带领学生到图书馆（有书的自带，没有的借阅）教给他们阅读方法，指导他们共同阅读，让大家在轻松愉快的氛围中交流。有时候，我们还可以带孩子们解放双眼，用耳朵去听书。儿童文学通过耳朵被孩子们所“读”，直接开始大脑中对画面、情感的想象和体会。
二、利用多媒体提高课外阅读指导的效益。
多媒体网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进行教学的活动，是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，我们应该充分利用一切教学资源，指导学生认真读好每一本书，用书中纯洁的思想去引领学生成长，同时发挥网络本身独特的视听效果，形象丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书。我们如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？经过探索与实践，我们认为：
1.充分发挥网络独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于年龄小、自制力较差的学生来说，开展课外阅读，兴趣尤为重要。否则，真正意义上的课外阅读就形同虚设，难以达到理想的效果。因此，教学中我们要充分发挥网络独特的视听效果，充分利用网络中具体、形象的声、像资料进行教学，这将有利于激发学生的学习兴趣，使课外阅读能够扎扎实实地开展下去。多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住低年级学生们的心。在网上阅读就想看动画片一样开心、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多！
2.利用网络丰富的信息承载，为学生提供足够的阅读材料网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量。因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝插针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。比如学过《美丽的南沙群岛》一文，教师可以适时地向学生推荐网上阅读材料《桂林山水》、《美丽的大自然》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，感受景美、文美，积累语言，同时又形象地把握住了写景一类文章的方法。因此，在阅读教学中教师要深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。
3.利用多媒体搭建阅读交流平台。在共同阅读的基础上，学生迫切希望交流阅读感受。怎么交流？交流什么？以张天翼先生的《大林和小林》为例。我们可以（1）设计一些测试题检测学生的阅读效果，了解他们的读书情况，同时帮助梳理文本材料;（2）学生自由评价故事中的人物：大林、小林、叭哈、四四格……在学生说到相关人物时，为引起共鸣，我会用实物展示台显示相应的语段指导赏析，评判;（3）了解写作特色。张天翼先生作品中的幽默常令人陷入沉思。三年级学生因为年龄特点，对幽默背后的内涵不可能把握得准。我利用多媒体把本书中的夸张以“书中之最”的形式归纳出来，引导学生说说作者为什么这么夸张？读完这些“书中之最”后，你有什么感想？这样学生七嘴八舌，在争论中我再适时点拨，让学生在阅读中体会旧社会统治者的贪婪、凶残和腐朽，体会资本家对工人的剥削，感受劳动者的坚强、正义和勇敢。
课外阅读是学生积淀人文素养的唯一途径，语文教师要本着为学生终身发展负责的精神，努力把指导学生进行课外阅读这件事做实、做好。