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【摘 要】 在初中物理教学中，教师要联系生活提问，为学生搭建支架，促进他们对物理知识的深度理解。本文主要从联系生活、留空于生以及问题导学等角度阐述初中物理深度思考课堂的构建。
【关键词】 初中物理;课堂提问;思维发展
在初中物理教学中，教师要发挥引导作用，要因学而问，以问促思，开启学生的思维，促进学生的深度思考。教师要把握提问时机，通过恰当引导，激发学生的思维潜能，促進学生对问题的理解。
一、联系生活，设计多样问题
教师要站在学生的视角去思考，将问题情境与所学知识结合起来，调动学生学物理、用物理的兴趣。教师要培养学生的提问能力，不仅要让学生想开口，还要让学生能开口。教师要培养学生的提问意识，可以借助多媒体使内容更加立体，能吸引学生的注意力。教师要营造轻松的氛围，让学生降低心理压力，大胆提出自己的想法。教师可以以物理小故事营造气氛，以激励的方式促进思考，打消学生的心理顾虑。教师要重新定位角色，优化师生关系，与学生进行心理互换，给他们发挥的空间。教师要引领学生留心生活，学生观察自然现象、关注事物变化，在生活中催生问题意识，通过积极的探索形成物理思维。学生观察天气状态，会思考水为何会变成雾、霜、雨、雪等物质。只有让物理知识联系生活，才能引发学生对物理现象的思考。学生要对物理知识有深入的理解，需要进行大量的物理实验，教师要引导学生针对实验器材、实验现象进行思考。
教师在课前要精心准备，要预设学情、预设差异，以不同的问题满足学生的求知需求，让每个人有事可做、有问可思。问题要具有发散性，不拘于课本，才能提升学生的思维品质。教师要合理把握难度，要接近学生的“最近区”，易题难以锻炼思维，难题易挫伤积极性，让学生产生自我怀疑，只有适度的问题才具有挑战性，才能提升认知水平。如在《欧姆定律》一课教学中，在导课时教者提出问题：有什么方法能改变小灯泡的亮度？如果无限制地增加电压，或减小电阻，小灯泡会越来越亮吗？如果我们想合理地控制小灯泡的亮度，如何处理好电流、电压、电阻的关系？在设计实验时，教者提出问题：我们要测量哪些量，需要哪些器材？如何保证电阻一定？有哪些方法可以改变电阻两端的电压大小？教师设计的问题要有梯度，能照顾到各个层次的学生认知特点，循序而学。问题要具有开放性，能使探究更深入。教师在提出问题时，要注意用词，要表述准确、简明扼要，要把握语气语调，以调动学生的注意力，引发学生的思考。
二、留空于生，促进深度思考
教师要通过“等一等”，为学生预留反应空间，让学生学会独立思考，即使他们的想法是错误的，他们都会在后面的交流中有所启发、有所思考。教师要站在学生的角度，了解他们的成长需求，把握他们的状态，在提出问题后，要适当等一等，让所有学生有所思考、有所反应。教师的“等”是给学生留出思考的时间，也是腾出思维的空间。
教师要通过“引一引”，为学生拓展思维的空间。教师是教学指引者，要抓住契机，将学生带到全新的领域，让他们在原有的认知基础上获得提升。学生经过深入的思考后，他们会对新的知识点、方法、规律有自己的看法，产生新的疑惑。教师要让他们在组内进行交流，在展示合作的基础上有提升，在总结有缺陷时，教师要引一引，为他们做适当的补充。
如在学习《电路连接的基本方式》内容时，为让学生直观感受并联电路与串联电路的特征，教者让学生将并联电路与串联电路上各拧下一个小灯泡，观察小灯泡的灯灭情况。学生能从对比中感受到并联电路工作时各用电器彼此独立。教师为学生搭建脚手架，为学生的思维指向，能使学生的思维更有方向。
教师要“缓一缓”，为学生提供表达的机会。当学生进入初中后，他们的发言机会越来越少，究其原因，当他们没有十足把握的情况下，他们会有顾虑，教师要观察学生的情绪反应，分析他们的所思所想，鼓励他们敢大胆表达。我们要善于根据课前适时放缓节奏，让他们经过充分的思考，有了全面的考虑之后再回答，就能有准备地表达自己的想法。
三、问题导学，促进思维生长
内容藏于问题之中，学生只有带着问题进入课堂，才能让教师的讲授更为有效。教师要以问促思，让学生抓住问题的本质。教师要设法打破常规，要对学生的不同想法表示支持，他们就有了探究学习的动力。创新性的思维就是不囿于常规，不囿于固定的解法，教师只有问得有效、问得开放，才能让学生的思维迸放火花，才能涌现更多的开放性的思维，让自身的创新思维得到生长。
如在《汽化与液化》一课教学中，教者拿出酒精让学生涂于手背，过一会儿，让他们去寻找酒精，此时学生很是诧异，产生“酒精去哪儿了”的问题，也有学生针对自己的感受，提出“手为何会感到凉快”的问题。教者让学生结合自己的生活，让学生举出相似的例子，学生会举出夏天洗完澡后感到凉快、地面积水会逐渐减少等问题，这些问题能极大地引发学生的求知欲望，从而自然地引出汽化的概念。
总之，教师要根据学生的认知水平以及学习需求，提出恰当的问题，开启学生的思维，促进学生科学素养的提升。
【参考文献】
[1]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010（03）.
[2]姜艳.初中物理课堂提问的技巧及方法[J].亚太教育，2019（07）.
【关键词】 初中物理;课堂提问;思维发展
在初中物理教学中，教师要发挥引导作用，要因学而问，以问促思，开启学生的思维，促进学生的深度思考。教师要把握提问时机，通过恰当引导，激发学生的思维潜能，促進学生对问题的理解。
一、联系生活，设计多样问题
教师要站在学生的视角去思考，将问题情境与所学知识结合起来，调动学生学物理、用物理的兴趣。教师要培养学生的提问能力，不仅要让学生想开口，还要让学生能开口。教师要培养学生的提问意识，可以借助多媒体使内容更加立体，能吸引学生的注意力。教师要营造轻松的氛围，让学生降低心理压力，大胆提出自己的想法。教师可以以物理小故事营造气氛，以激励的方式促进思考，打消学生的心理顾虑。教师要重新定位角色，优化师生关系，与学生进行心理互换，给他们发挥的空间。教师要引领学生留心生活，学生观察自然现象、关注事物变化，在生活中催生问题意识，通过积极的探索形成物理思维。学生观察天气状态，会思考水为何会变成雾、霜、雨、雪等物质。只有让物理知识联系生活，才能引发学生对物理现象的思考。学生要对物理知识有深入的理解，需要进行大量的物理实验，教师要引导学生针对实验器材、实验现象进行思考。
教师在课前要精心准备，要预设学情、预设差异，以不同的问题满足学生的求知需求，让每个人有事可做、有问可思。问题要具有发散性，不拘于课本，才能提升学生的思维品质。教师要合理把握难度，要接近学生的“最近区”，易题难以锻炼思维，难题易挫伤积极性，让学生产生自我怀疑，只有适度的问题才具有挑战性，才能提升认知水平。如在《欧姆定律》一课教学中，在导课时教者提出问题：有什么方法能改变小灯泡的亮度？如果无限制地增加电压，或减小电阻，小灯泡会越来越亮吗？如果我们想合理地控制小灯泡的亮度，如何处理好电流、电压、电阻的关系？在设计实验时，教者提出问题：我们要测量哪些量，需要哪些器材？如何保证电阻一定？有哪些方法可以改变电阻两端的电压大小？教师设计的问题要有梯度，能照顾到各个层次的学生认知特点，循序而学。问题要具有开放性，能使探究更深入。教师在提出问题时，要注意用词，要表述准确、简明扼要，要把握语气语调，以调动学生的注意力，引发学生的思考。
二、留空于生，促进深度思考
教师要通过“等一等”，为学生预留反应空间，让学生学会独立思考，即使他们的想法是错误的，他们都会在后面的交流中有所启发、有所思考。教师要站在学生的角度，了解他们的成长需求，把握他们的状态，在提出问题后，要适当等一等，让所有学生有所思考、有所反应。教师的“等”是给学生留出思考的时间，也是腾出思维的空间。
教师要通过“引一引”，为学生拓展思维的空间。教师是教学指引者，要抓住契机，将学生带到全新的领域，让他们在原有的认知基础上获得提升。学生经过深入的思考后，他们会对新的知识点、方法、规律有自己的看法，产生新的疑惑。教师要让他们在组内进行交流，在展示合作的基础上有提升，在总结有缺陷时，教师要引一引，为他们做适当的补充。
如在学习《电路连接的基本方式》内容时，为让学生直观感受并联电路与串联电路的特征，教者让学生将并联电路与串联电路上各拧下一个小灯泡，观察小灯泡的灯灭情况。学生能从对比中感受到并联电路工作时各用电器彼此独立。教师为学生搭建脚手架，为学生的思维指向，能使学生的思维更有方向。
教师要“缓一缓”，为学生提供表达的机会。当学生进入初中后，他们的发言机会越来越少，究其原因，当他们没有十足把握的情况下，他们会有顾虑，教师要观察学生的情绪反应，分析他们的所思所想，鼓励他们敢大胆表达。我们要善于根据课前适时放缓节奏，让他们经过充分的思考，有了全面的考虑之后再回答，就能有准备地表达自己的想法。
三、问题导学，促进思维生长
内容藏于问题之中，学生只有带着问题进入课堂，才能让教师的讲授更为有效。教师要以问促思，让学生抓住问题的本质。教师要设法打破常规，要对学生的不同想法表示支持，他们就有了探究学习的动力。创新性的思维就是不囿于常规，不囿于固定的解法，教师只有问得有效、问得开放，才能让学生的思维迸放火花，才能涌现更多的开放性的思维，让自身的创新思维得到生长。
如在《汽化与液化》一课教学中，教者拿出酒精让学生涂于手背，过一会儿，让他们去寻找酒精，此时学生很是诧异，产生“酒精去哪儿了”的问题，也有学生针对自己的感受，提出“手为何会感到凉快”的问题。教者让学生结合自己的生活，让学生举出相似的例子，学生会举出夏天洗完澡后感到凉快、地面积水会逐渐减少等问题，这些问题能极大地引发学生的求知欲望，从而自然地引出汽化的概念。
总之，教师要根据学生的认知水平以及学习需求，提出恰当的问题，开启学生的思维，促进学生科学素养的提升。
【参考文献】
[1]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010（03）.
[2]姜艳.初中物理课堂提问的技巧及方法[J].亚太教育，2019（07）.