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摘要：翻转课堂是国际最流行的课堂教学模式中出现频率最高的新名词。这个时代教育发展的三大主题是个性化、信息化、国际化。信息技术发展的瞬息万变对教育而言，在于让每一个学生方便地获得适合自己的教育资源成为可能。在这样的时代发展背景之下，更需要的是全覆盖的个性化教育的新课堂——翻转课堂。
关键词：翻转课堂；小学教学；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0088
翻转课堂是国际最流行的课堂教学模式中出现频率最高的新名词。在研究这个名词之前，翻转课堂的出现并不是偶然的，其实，在此之前，在新课程课堂教学改革中做过类似的探索，比如颠覆传统教学方式的学案问题导学、杜郎口的兵教兵人手一块黑板教学模式等。但那些改革似乎都只是将改革的目光投置在教材与教学研究上，似乎关注着时代的变化，将教学的本位从教师转换到学生，却似乎忽略了时代发展的最大特点。笔者认为，教学改革应首先基于呼应时代的变迁，是时代的呼唤与需要。这个时代教育发展的三大主题是个性化、信息化、国际化。正如希腊哲学家赫拉克利特所言：世界上唯一不变的事物就是变化本身。信息技术发展的瞬息万变对教育而言，在于让每一个学生方便地获得适合自己的教育资源成为可能。在这样的时代发展背景下，更需要的是全覆盖的个性化教育的新课堂——翻转课堂。笔者认为翻转课堂有几个不可或缺的特点：
一、十分钟学习原则
根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。高中生十分钟多一点，初中生十分钟为宜，小学生则更短，上海的黎加厚教授认为小学生注意力的最佳时间是六至七分钟。所以翻转课堂应关注这种科学的十分钟学习原则，让学生的学习方式在十分钟间翻转一次，以达到良好的学习效果。
二、学习方式的颠覆
知识的传授在课堂外，知识的吸收与掌握在课堂内。信息技术支持下“翻转课堂”促进教与学方式的整体变革。传统的学习方式为：新课导入——知识讲解——布置作业（课堂内A）——课外练习（课堂外B），翻转后学习方式为：研讨——练习——辅导（前课A）——布置预习——预习指导（后课A）（课堂内）——自主预习（课堂外B），我们把课堂内集体的学习过程称A课堂，课堂外个体的自主学习称B课堂。传统课堂是AB型，A在B前。翻转课堂则是相反的，一定是B在前，这样就形成了课堂翻转的不同方式。
那么是不是必须具备信息技术条件才可以实现课堂的翻转呢？其实不是的，只要有这种教育理念，就可以做到科学的翻转。翻转课堂是一种课堂改革的理念，应因地制宜，根据自己学校的作息安排，学校的学生学情，以及各科的课程特点来设计每节课。自主是独立完成的，交流是小组合作式的，展示是互动的，反思是必要的巩固与查漏补缺。可在课内也可在课外，随时翻转。可课上课下不分，不过学生个体学习为主的课为B课，教师组织集体活动的课为A课而已。
初接触翻转课堂会让人有不少困惑，比如最常见的五大困惑：一是课外压力更重了；二是自主学习就懂了明天的课堂内容；三是教师明明在，为何不统一讲，让学生自己看；四是学生和教师本来在课堂内很好地面对面交流，为啥要面对机器或资料呢？五是比其他同学提前看完了，或是只看一眼就懂。那么他还要做什么？要解决这五大困惑并不难，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们做功课遇到问题卡住的时候。学生并不完全需要教师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识内容。如果预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分。然后，利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？这样，再看前面的问题，就发现多5-10分钟真的重了吗？有视频讲解不是能够帮助你更好地理解知识？全懂了明天到课堂和教师、同学们讨论其他问题或是教不懂的学生。剩下的时间自己安排。教师和同学都可以节约时间，分层教学。学生自己看就意味著可以看得快、可以看得慢，根据自己的步调来。遇到卡住的地方返回看，或是举手问同学或教师，反正有些同学据说都懂了。如此，翻转课堂在意图实现着真正的个性化教育的因材施教。
三、翻转课堂应因地制宜
经过一段学习与实践后，笔者与上海黎加厚教授团队中的一位研究生杨晓哲在微信上对翻转课堂的新认识做过一些交流。笔者的经验是，没有微视频一样可以运用好翻转课堂模式，只要用好这个理念就可以实现个性化教育。他回答说：是的，的确不一定需要视频才可以翻转，重要的还是有没有想要改变结构的想法。既然，我们更需要的是翻转的理念与思想，那么不能机械地运用翻转课堂的模式，而是从中得到启示：这种课堂不是固定的，是随着自己的教育现状不断变化的。并且每个知识点在每节课上不断变化着、翻转着的。我们的目的是怎样更适合学生，更适合个性化指导。这是一种对学生的全覆盖式的教学，是更好地实现现代教育中一对一个性教育的捷径。
四、翻转课堂上教师的任务是创造众生言的课堂
首先教师要做好课前的自主预习指导（预习指完整预习）。这是所有课的内容的开始，所以要设计恰当的预习任务，制定合适的学习单。并对学生做出相应的指导，可编写讲解资料，可在微信平台上发布短信任务，当然更可发布微视频。这些内容是要通过学生的自学来完成的。其次是做好课上个性化指导。指对学生个体的指导，也指对某一知识点的指导。课上只是解决学生通过讨论交流还不能解决的问题的。所以课上大部分时间是组织学生交流自主学习的结果，研讨其中的重点、疑点，学生活动，生生互动交流研讨，教师则是针对各小组提出的个性问题作个性指导。师生互动环节也是以学生提出疑惑学生互相解答不了的情况下，由教师点拨引导解决的。讲盲点，学生都不知道的，一定讲。教师在课堂上主要实现的是对学生一对一的个性指导。显然，翻转课堂打破了传统的一言堂（包括教师与学生），实现了人人为师的众言堂局面。
关键词：翻转课堂；小学教学；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0088
翻转课堂是国际最流行的课堂教学模式中出现频率最高的新名词。在研究这个名词之前，翻转课堂的出现并不是偶然的，其实，在此之前，在新课程课堂教学改革中做过类似的探索，比如颠覆传统教学方式的学案问题导学、杜郎口的兵教兵人手一块黑板教学模式等。但那些改革似乎都只是将改革的目光投置在教材与教学研究上，似乎关注着时代的变化，将教学的本位从教师转换到学生，却似乎忽略了时代发展的最大特点。笔者认为，教学改革应首先基于呼应时代的变迁，是时代的呼唤与需要。这个时代教育发展的三大主题是个性化、信息化、国际化。正如希腊哲学家赫拉克利特所言：世界上唯一不变的事物就是变化本身。信息技术发展的瞬息万变对教育而言，在于让每一个学生方便地获得适合自己的教育资源成为可能。在这样的时代发展背景下，更需要的是全覆盖的个性化教育的新课堂——翻转课堂。笔者认为翻转课堂有几个不可或缺的特点：
一、十分钟学习原则
根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。高中生十分钟多一点，初中生十分钟为宜，小学生则更短，上海的黎加厚教授认为小学生注意力的最佳时间是六至七分钟。所以翻转课堂应关注这种科学的十分钟学习原则，让学生的学习方式在十分钟间翻转一次，以达到良好的学习效果。
二、学习方式的颠覆
知识的传授在课堂外，知识的吸收与掌握在课堂内。信息技术支持下“翻转课堂”促进教与学方式的整体变革。传统的学习方式为：新课导入——知识讲解——布置作业（课堂内A）——课外练习（课堂外B），翻转后学习方式为：研讨——练习——辅导（前课A）——布置预习——预习指导（后课A）（课堂内）——自主预习（课堂外B），我们把课堂内集体的学习过程称A课堂，课堂外个体的自主学习称B课堂。传统课堂是AB型，A在B前。翻转课堂则是相反的，一定是B在前，这样就形成了课堂翻转的不同方式。
那么是不是必须具备信息技术条件才可以实现课堂的翻转呢？其实不是的，只要有这种教育理念，就可以做到科学的翻转。翻转课堂是一种课堂改革的理念，应因地制宜，根据自己学校的作息安排，学校的学生学情，以及各科的课程特点来设计每节课。自主是独立完成的，交流是小组合作式的，展示是互动的，反思是必要的巩固与查漏补缺。可在课内也可在课外，随时翻转。可课上课下不分，不过学生个体学习为主的课为B课，教师组织集体活动的课为A课而已。
初接触翻转课堂会让人有不少困惑，比如最常见的五大困惑：一是课外压力更重了；二是自主学习就懂了明天的课堂内容；三是教师明明在，为何不统一讲，让学生自己看；四是学生和教师本来在课堂内很好地面对面交流，为啥要面对机器或资料呢？五是比其他同学提前看完了，或是只看一眼就懂。那么他还要做什么？要解决这五大困惑并不难，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们做功课遇到问题卡住的时候。学生并不完全需要教师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识内容。如果预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分。然后，利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？这样，再看前面的问题，就发现多5-10分钟真的重了吗？有视频讲解不是能够帮助你更好地理解知识？全懂了明天到课堂和教师、同学们讨论其他问题或是教不懂的学生。剩下的时间自己安排。教师和同学都可以节约时间，分层教学。学生自己看就意味著可以看得快、可以看得慢，根据自己的步调来。遇到卡住的地方返回看，或是举手问同学或教师，反正有些同学据说都懂了。如此，翻转课堂在意图实现着真正的个性化教育的因材施教。
三、翻转课堂应因地制宜
经过一段学习与实践后，笔者与上海黎加厚教授团队中的一位研究生杨晓哲在微信上对翻转课堂的新认识做过一些交流。笔者的经验是，没有微视频一样可以运用好翻转课堂模式，只要用好这个理念就可以实现个性化教育。他回答说：是的，的确不一定需要视频才可以翻转，重要的还是有没有想要改变结构的想法。既然，我们更需要的是翻转的理念与思想，那么不能机械地运用翻转课堂的模式，而是从中得到启示：这种课堂不是固定的，是随着自己的教育现状不断变化的。并且每个知识点在每节课上不断变化着、翻转着的。我们的目的是怎样更适合学生，更适合个性化指导。这是一种对学生的全覆盖式的教学，是更好地实现现代教育中一对一个性教育的捷径。
四、翻转课堂上教师的任务是创造众生言的课堂
首先教师要做好课前的自主预习指导（预习指完整预习）。这是所有课的内容的开始，所以要设计恰当的预习任务，制定合适的学习单。并对学生做出相应的指导，可编写讲解资料，可在微信平台上发布短信任务，当然更可发布微视频。这些内容是要通过学生的自学来完成的。其次是做好课上个性化指导。指对学生个体的指导，也指对某一知识点的指导。课上只是解决学生通过讨论交流还不能解决的问题的。所以课上大部分时间是组织学生交流自主学习的结果，研讨其中的重点、疑点，学生活动，生生互动交流研讨，教师则是针对各小组提出的个性问题作个性指导。师生互动环节也是以学生提出疑惑学生互相解答不了的情况下，由教师点拨引导解决的。讲盲点，学生都不知道的，一定讲。教师在课堂上主要实现的是对学生一对一的个性指导。显然，翻转课堂打破了传统的一言堂（包括教师与学生），实现了人人为师的众言堂局面。