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坚持健康第一的体育教育理念，从人格完善、体质增强、意志磨炼的角度构建新时代体育核心素养，是习近平新时代体育思想的认识定位与价值取向。在《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》及文献资料中，对于新时代背景下实施加强学生体育与健康核心素养的体育教育提出了指导思想。
2018年9月，习近平在全国教育大会上指出，要构建德智体美劳全面培育的教育体系，形成高水平的人才培育体系，扭转不科学的教育评价导向，把握新时代新形势的战略机遇，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。随着我国开始实行义务教育与普通高中课程改革开始，标志着我国进入学校体育改革的新阶段，并于2014年首次提出了“核心素养体系”这一概念。
1 课程化实施与培养学科核心素养的关系
1.1运动技能的提升是学生体育素养培育的基础
运动技能作为构建学科核心素养的基础，其关键的原因在于要保证学生在课堂教学过程中的主导地位，让学生通过学习体育技术、技能、运动方法以及健身锻炼手段，并合理利用到自己发展身体素质的过程中，从而提升自己的能力。我认为想提升学生运动技能，是需要教师在实际教学过程中结合学校体育设施的特色，在激发学生体育锻炼的兴趣同时，注重对学生运动技能的培养，才能在教学实践过程中发挥运动技能在体育素养中的基础作用，在实际教学的过程中，运动技能和锻炼方法的掌握决定了学生是否会进行体育锻炼，与此同时也会决定学生的运动成绩以及学习效果，从学生的基本情况及发展水平作为出发点，根据学生个别以及普遍的特点制定教学计划，有助于学生提高学习的效率，让学生的体育学习更有目标性、更加规范化。
1.2健康行为的养成是学生体育素养培养的指向
通过体育课程培育出来的健康行为与习惯，是培养学生体育素养的指向。在国家各年发布的《国家学生体质健康标准》和《国家学生体质测评制度》中，就明确指出了完整的健康行为与习惯，是促进学生体育素养形成的重要激励与促进方式。通过对学生体质的评价来督促学生参与体育锻炼，进而形成良好的体育锻炼习惯，同时将课堂学习的体育知识技能转化为完整的健康行为与习惯。是需要突破学校体育设施、课堂教学实施、课余体育锻炼、以及学生自身参与情况的限制因素的。特别是在高中阶段，课堂内容缺乏衔接性，在实际教学过程中实际学习的内容过于庞杂且学习周期短，学生运动技能难以形成后者难以得到提升，结果是导致学生不会自主参与到体育锻炼中。
1.3体育道德是学生体育素养的目的
体育道德作为体育学科核心素养的最终培育目标，同时也是国家“立德树人”的出发点与落脚点，体育道德是学生体育素养学习过程中的必备能力素养。学校教育过程中需要注重德育，高中阶段的学生心智处在成熟与幼稚的分水岭，就需要教师的正确引导，季浏教授提到：体育教育要就是要促进学生核心素养的形成，因此通过体育教育培养好了学生的学科核心素养，就是落实了立德树人这一重要的教学任务，就表明体育与健康教育达到了较高的水平。体育学科的德育与其他学科相比有更深远的意义，不仅能够营造团结、合作、互动的学习氛围，更能够培养学生顽强拼搏、不骄不馁的优秀品性和良性竞争的意识。
2 发展学科核心素养的三个关键
2.1學校教育对培养方向的把握
刘世磊认为学校体育作为学校教育的重要组成结构，学校体育是具有二重性的，既包含了体育育体的本质，又把握了教育育心的路线。在具体实施过程中学校教育是先育体还是先育人？因此产生了两种具有代表性的观点：1.学校体育与学校教育属于部分与整体的关系，学校体育只是学校教育的一部分，联合多学科培育形成的整体才是完整的学校教育，因此是先进行体育，再进行教育。2.学校体育目标定位要高于学校教育，育人就是其中重要的一部分。因此首先接受教育，再接受体育。
这两种观点的提出都是具有一定的合理性，但是学校在制定培养方案时偏重任意一点都是有失偏颇的，不论是学校教育强调的育人还是学校体育强调的育体，单独提出都是不够全面的，学校体育的目标是促进学生全面发展培养学生健全人格，学校体育应在此基础之上发挥教育功能培养学生的精神品质，因此学校体育既不应该只注重体育育体的本质功能，也不能空泛强调教育育人的功能。
2.2教师实施教育过程中的转变
在实际教育过程中教师向来都是绝对控制者，掌控着教学节奏，限制着学生的发挥，在课堂上教师是严格按照着设计好的教学计划在实施，缺少了学生发挥的空间，教师以绝对的权威主导着教学课堂，带来的直接结果是使学生在学习上被动接受，且缺乏自主性，这不利于学生建立批判与独立的意识，这样的教学过程也就仅仅是在展示教师完成学科知识传递的能力，并没有展现出教学过程中学生的立场。
教师在学校体育目标的教学大纲下制定自己的教学计划时，要使自身的专业性有充分的体现，同时还要提高对体育教材的驾驭能力，在注重学生主体性，自主性的同时使体育课程系统化，科学化。参照教学的三维目标设计目标单元就尤为重要，以往教师编写教案几乎是以学校体育总目标为出发点进行制定，没有以学生为参照导致制定的预期目标，很难达到预期，如果以学生为出发点，根据学生普遍的基础水平去分单元设计教学内容，再以学校体育总目标为参照。以此为基础组织教学对发展学生学科核心素养尤为重要。
2.3从学生出发实现立德树人
在体育教学实施中不外三种认识分别以学科、教师、学生为本位，但是反思实际的教育，很难见到真正秉持学生本位的思想观念，几乎是从学科本位或者教师本位出发的。但是无论十八大以前还是往后，教育方针都明确指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人，因此从教育上来看，一切的出发点都应该是以学生为主体去实施。本着以学生为中心，围绕学生设计教学内容，就像新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”所提倡的一样。以学生为出发点就不应该牺牲大多数学生为代价而只为少部分学生成才。每一个学生都应享有接受同等教育的权利，且发展的过程他们同样也应该拥有自主选择的权利。
3 教学评价在体育素养融入体育课堂中的作用
教学评价是影响学生对体育与健康课程学习中整体的思考与对学习目标的认可和实践，同时也是体育素养课程化机制的最后一步。 教学评价需要对学生在体育与健康课程中通过学习获得的运动技能、健康行为、体育道德进行评价。这个过程是要与体育教学活动紧密结合的，因为体育教育活动是发展学生体育素养最主要也是最直接的手段与方法，在体育教学实践中实现课程目标的过程，就是评价和发展学生体育学科核心素养的过程。评价的方式是多样化的，已经确立的评价方式以终结性和过程性相结合、定性和定量相结合、绝对性和相对性相结合。强调评价的目的是为了注重学生运动技能的提升、学生主体的参与以及在参与过程中丰富的情感体验。
（作者单位：贵州师范大学体育学院）
2018年9月，习近平在全国教育大会上指出，要构建德智体美劳全面培育的教育体系，形成高水平的人才培育体系，扭转不科学的教育评价导向，把握新时代新形势的战略机遇，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。随着我国开始实行义务教育与普通高中课程改革开始，标志着我国进入学校体育改革的新阶段，并于2014年首次提出了“核心素养体系”这一概念。
1 课程化实施与培养学科核心素养的关系
1.1运动技能的提升是学生体育素养培育的基础
运动技能作为构建学科核心素养的基础，其关键的原因在于要保证学生在课堂教学过程中的主导地位，让学生通过学习体育技术、技能、运动方法以及健身锻炼手段，并合理利用到自己发展身体素质的过程中，从而提升自己的能力。我认为想提升学生运动技能，是需要教师在实际教学过程中结合学校体育设施的特色，在激发学生体育锻炼的兴趣同时，注重对学生运动技能的培养，才能在教学实践过程中发挥运动技能在体育素养中的基础作用，在实际教学的过程中，运动技能和锻炼方法的掌握决定了学生是否会进行体育锻炼，与此同时也会决定学生的运动成绩以及学习效果，从学生的基本情况及发展水平作为出发点，根据学生个别以及普遍的特点制定教学计划，有助于学生提高学习的效率，让学生的体育学习更有目标性、更加规范化。
1.2健康行为的养成是学生体育素养培养的指向
通过体育课程培育出来的健康行为与习惯，是培养学生体育素养的指向。在国家各年发布的《国家学生体质健康标准》和《国家学生体质测评制度》中，就明确指出了完整的健康行为与习惯，是促进学生体育素养形成的重要激励与促进方式。通过对学生体质的评价来督促学生参与体育锻炼，进而形成良好的体育锻炼习惯，同时将课堂学习的体育知识技能转化为完整的健康行为与习惯。是需要突破学校体育设施、课堂教学实施、课余体育锻炼、以及学生自身参与情况的限制因素的。特别是在高中阶段，课堂内容缺乏衔接性，在实际教学过程中实际学习的内容过于庞杂且学习周期短，学生运动技能难以形成后者难以得到提升，结果是导致学生不会自主参与到体育锻炼中。
1.3体育道德是学生体育素养的目的
体育道德作为体育学科核心素养的最终培育目标，同时也是国家“立德树人”的出发点与落脚点，体育道德是学生体育素养学习过程中的必备能力素养。学校教育过程中需要注重德育，高中阶段的学生心智处在成熟与幼稚的分水岭，就需要教师的正确引导，季浏教授提到：体育教育要就是要促进学生核心素养的形成，因此通过体育教育培养好了学生的学科核心素养，就是落实了立德树人这一重要的教学任务，就表明体育与健康教育达到了较高的水平。体育学科的德育与其他学科相比有更深远的意义，不仅能够营造团结、合作、互动的学习氛围，更能够培养学生顽强拼搏、不骄不馁的优秀品性和良性竞争的意识。
2 发展学科核心素养的三个关键
2.1學校教育对培养方向的把握
刘世磊认为学校体育作为学校教育的重要组成结构，学校体育是具有二重性的，既包含了体育育体的本质，又把握了教育育心的路线。在具体实施过程中学校教育是先育体还是先育人？因此产生了两种具有代表性的观点：1.学校体育与学校教育属于部分与整体的关系，学校体育只是学校教育的一部分，联合多学科培育形成的整体才是完整的学校教育，因此是先进行体育，再进行教育。2.学校体育目标定位要高于学校教育，育人就是其中重要的一部分。因此首先接受教育，再接受体育。
这两种观点的提出都是具有一定的合理性，但是学校在制定培养方案时偏重任意一点都是有失偏颇的，不论是学校教育强调的育人还是学校体育强调的育体，单独提出都是不够全面的，学校体育的目标是促进学生全面发展培养学生健全人格，学校体育应在此基础之上发挥教育功能培养学生的精神品质，因此学校体育既不应该只注重体育育体的本质功能，也不能空泛强调教育育人的功能。
2.2教师实施教育过程中的转变
在实际教育过程中教师向来都是绝对控制者，掌控着教学节奏，限制着学生的发挥，在课堂上教师是严格按照着设计好的教学计划在实施，缺少了学生发挥的空间，教师以绝对的权威主导着教学课堂，带来的直接结果是使学生在学习上被动接受，且缺乏自主性，这不利于学生建立批判与独立的意识，这样的教学过程也就仅仅是在展示教师完成学科知识传递的能力，并没有展现出教学过程中学生的立场。
教师在学校体育目标的教学大纲下制定自己的教学计划时，要使自身的专业性有充分的体现，同时还要提高对体育教材的驾驭能力，在注重学生主体性，自主性的同时使体育课程系统化，科学化。参照教学的三维目标设计目标单元就尤为重要，以往教师编写教案几乎是以学校体育总目标为出发点进行制定，没有以学生为参照导致制定的预期目标，很难达到预期，如果以学生为出发点，根据学生普遍的基础水平去分单元设计教学内容，再以学校体育总目标为参照。以此为基础组织教学对发展学生学科核心素养尤为重要。
2.3从学生出发实现立德树人
在体育教学实施中不外三种认识分别以学科、教师、学生为本位，但是反思实际的教育，很难见到真正秉持学生本位的思想观念，几乎是从学科本位或者教师本位出发的。但是无论十八大以前还是往后，教育方针都明确指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人，因此从教育上来看，一切的出发点都应该是以学生为主体去实施。本着以学生为中心，围绕学生设计教学内容，就像新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”所提倡的一样。以学生为出发点就不应该牺牲大多数学生为代价而只为少部分学生成才。每一个学生都应享有接受同等教育的权利，且发展的过程他们同样也应该拥有自主选择的权利。
3 教学评价在体育素养融入体育课堂中的作用
教学评价是影响学生对体育与健康课程学习中整体的思考与对学习目标的认可和实践，同时也是体育素养课程化机制的最后一步。 教学评价需要对学生在体育与健康课程中通过学习获得的运动技能、健康行为、体育道德进行评价。这个过程是要与体育教学活动紧密结合的，因为体育教育活动是发展学生体育素养最主要也是最直接的手段与方法，在体育教学实践中实现课程目标的过程，就是评价和发展学生体育学科核心素养的过程。评价的方式是多样化的，已经确立的评价方式以终结性和过程性相结合、定性和定量相结合、绝对性和相对性相结合。强调评价的目的是为了注重学生运动技能的提升、学生主体的参与以及在参与过程中丰富的情感体验。
（作者单位：贵州师范大学体育学院）