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摘 要：多媒体是一种先进的信息技术。本文简述了物理学科的特点和高中物理教学的现状；探讨了多媒体在高中物理教学的应用；指出该技术在高中物理教学中只能起辅助作用，使用必须有“度”。
关键词：多媒体；信息技术；物理教学；高中
物理教学多媒体化的基本特征主要是指教师在传授相关的物理知识时，在保留一定传统授课手段的基础上，创新一般的纸质书本模式，发挥多媒体信息技术在其中的信息传导、内容呈现的基本作用，进而帮助形成学生的学习过程更具直观性与互动性，为其物理素养的形成，物理知识与应用技能的提升搭建了一个良好的技术平台。
一、多媒体技术在高中物理教学中的积极效用
多媒体技术为物理教学的开展提供了丰富的素材资源，凭借其存储信息量大、更新简便等优点，像物理FLASH实验、影像等教学内容都可以表现，所以教师根据学生物理学习的要求，以一种直观、形象的形式，将物理知识呈现在他们面前，为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式，使得物理教学的空间得以更大的延展，教学内容的统一性与灵活性得到了完美的结合，有效的推进了一种“大物理教学”的模式，促进了学生学习效率的提高，确保学生接受立体的、直接的物理知识教育。例如在《摩擦力》这节课的学习过程中，在介绍滑动摩擦力和静摩擦力时，着眼于摩擦力的内容是本节的难点，教师可以通过运用多媒体视频播放生活和生产中利用摩擦力的例子基础上，帮助学生通过自己动手操作相关的实验，并根据实验结果，进行自身深入思考下的小组合作讨论来理解关于摩擦力的概念，同时还可以通过用FLASH制作的观察演示实验，进一步概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，从而改变学生被动学习的地位，令其掌握了学习的主动权，活跃了学生的思维，调动了学生积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的观察、概括能力和分析综合能力。
二、多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性
物理学是一门以实验和观察为基础的学科；特点是基础性强，容量大，包括力、热、光、电磁、原子、物理实验等；同时作为一门实验科学，物理学具有科学的情境性、突出的形象性、真实的历史性、高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。这些属性特点决定：教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，这样不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。但是，只有科学有序的教学内容，才有可能实现学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上的有效变化。由于传统的教学通常以书本的知识、定律为主线，以粉笔和黑板为工具，在一些抽象性知识上学生只能通过老师的描述发挥自己的想象，这就使所学的知识变得虚无缥缈。而将多媒体技术应用于物理教学中，可以弥补传统教学的缺点，其辅助作用主要体现在以下几个方面：
（1）物理实验模拟。高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律，揭示规律。但在上课过程中受到实验条件的限制以及实验本身的复杂性、不可操作性，使得课本中的实验不能与教学紧密的结合，对知识的掌握和教学的效果影响很大，学生只能靠自己抽象的思维去建立理想模型，难度可想而知。所以学生就认为物理课太难，太枯燥，进而对物理的学习失去兴趣。而借用多媒体技术来进行模拟演示这些实验，可以放大观察部位、放慢物理变化过程，使学生有身临其境的直观感受和身在其中的细微观察，从中得出正确结论。例如电磁感应实验，感应电流的产生往往是短暂的，是瞬间发生的现象，在和学生做实物演示时，这种快而短的瞬间变化，法拉第观察了十年时间才抓住，学生又怎能在自己的坐位上看清这讲台上的细微变化。此时借助多媒体组合模拟实验，通过多媒体将变化过程慢放，学生可以清清楚楚地观察到。另外在演示电场线、磁感线、核聚变等一些不可操作的实验时采用多媒体就可以较容易地建立起物理模型。
（2）物理情景再现。高中物理教学重视情景建立和物理分析，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘。利用多媒体技术动画软件将机械波的形成过程制作成动画，显示出每一时刻的波形和各个质点的运动情况，并使波的传播速度受我们控制，既可以使波在某一时刻定格，又可以使波连续变化，看到波动过程的全貌，形象生动描述振动过程中位移、速度、加速度和回复力的变化规律；波的传播过程中各质点在平衡位置附近的往复运动，不随波逐流的规律。该方法色彩鲜明、重点突出，能吸引学生注意力，使学生边观察、边思考、边理解，较容易地建立起动态连续的物理场景。
三、物理教学中应用多媒体技术的注意事项
（1）不能过分注重多媒体的作用。有些教师在教学中不能把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，过分注重多媒体的作用，把大部分精力和时间放在了制作多媒体课件上，却忽略了教学内容，有时整堂课都在使用多媒体课件，这样会分散学生的注意力，极易出现本末倒置现象。因此，物理教师要认识到自己在教学中的主导地位和学生的主体作用，明白多媒体技术只是起着辅助作用，师生间的情感交流不能用“人机交流”所代替，要重视学生的思维过程，倡导以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的学习主动性。
（2）尽量避免因不熟练应用多媒体而出现卡壳现象。有些教师不能熟练操作电脑，对多媒体应用不娴熟，因此在制作多媒体课件时容易出现这样或那样的问题，如音频和视频不能合理配合、实验步骤混乱等，致使在播放课件时经常出现错误。长此以往，不但不能充分发挥多媒体教学手段的作用和优势，而且不利于学生的学习。更有甚者因为担心不能把教学内容全部展示在课件中，便把大量相关的资料全部罗列在课件中，虽然学生表面上接触了很多知识，但无法在有限的课堂时间内接受大量的内容，反而影响了教学进度。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的一种模式。但是个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用，以及授课艺术及教学效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。其结果是：多媒体播放速度太快，分散了学生的注意力，使其顾此失彼，笔记记不住，印象模糊，更谈不上边学边思考，降低了教学效率。因此，多媒体技术辅助高中物理教学应该与传统的教学媒体优化组合，使用必须有“度”。多媒体技术的发展和在物理教学中的应用，给高中物理教学增添了新的手段，但是，如何更好地利用此先进的教学手段，还有待于在今后的教学实践中不断摸索。
关键词：多媒体；信息技术；物理教学；高中
物理教学多媒体化的基本特征主要是指教师在传授相关的物理知识时，在保留一定传统授课手段的基础上，创新一般的纸质书本模式，发挥多媒体信息技术在其中的信息传导、内容呈现的基本作用，进而帮助形成学生的学习过程更具直观性与互动性，为其物理素养的形成，物理知识与应用技能的提升搭建了一个良好的技术平台。
一、多媒体技术在高中物理教学中的积极效用
多媒体技术为物理教学的开展提供了丰富的素材资源，凭借其存储信息量大、更新简便等优点，像物理FLASH实验、影像等教学内容都可以表现，所以教师根据学生物理学习的要求，以一种直观、形象的形式，将物理知识呈现在他们面前，为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式，使得物理教学的空间得以更大的延展，教学内容的统一性与灵活性得到了完美的结合，有效的推进了一种“大物理教学”的模式，促进了学生学习效率的提高，确保学生接受立体的、直接的物理知识教育。例如在《摩擦力》这节课的学习过程中，在介绍滑动摩擦力和静摩擦力时，着眼于摩擦力的内容是本节的难点，教师可以通过运用多媒体视频播放生活和生产中利用摩擦力的例子基础上，帮助学生通过自己动手操作相关的实验，并根据实验结果，进行自身深入思考下的小组合作讨论来理解关于摩擦力的概念，同时还可以通过用FLASH制作的观察演示实验，进一步概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，从而改变学生被动学习的地位，令其掌握了学习的主动权，活跃了学生的思维，调动了学生积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的观察、概括能力和分析综合能力。
二、多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性
物理学是一门以实验和观察为基础的学科；特点是基础性强，容量大，包括力、热、光、电磁、原子、物理实验等；同时作为一门实验科学，物理学具有科学的情境性、突出的形象性、真实的历史性、高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。这些属性特点决定：教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，这样不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。但是，只有科学有序的教学内容，才有可能实现学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上的有效变化。由于传统的教学通常以书本的知识、定律为主线，以粉笔和黑板为工具，在一些抽象性知识上学生只能通过老师的描述发挥自己的想象，这就使所学的知识变得虚无缥缈。而将多媒体技术应用于物理教学中，可以弥补传统教学的缺点，其辅助作用主要体现在以下几个方面：
（1）物理实验模拟。高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律，揭示规律。但在上课过程中受到实验条件的限制以及实验本身的复杂性、不可操作性，使得课本中的实验不能与教学紧密的结合，对知识的掌握和教学的效果影响很大，学生只能靠自己抽象的思维去建立理想模型，难度可想而知。所以学生就认为物理课太难，太枯燥，进而对物理的学习失去兴趣。而借用多媒体技术来进行模拟演示这些实验，可以放大观察部位、放慢物理变化过程，使学生有身临其境的直观感受和身在其中的细微观察，从中得出正确结论。例如电磁感应实验，感应电流的产生往往是短暂的，是瞬间发生的现象，在和学生做实物演示时，这种快而短的瞬间变化，法拉第观察了十年时间才抓住，学生又怎能在自己的坐位上看清这讲台上的细微变化。此时借助多媒体组合模拟实验，通过多媒体将变化过程慢放，学生可以清清楚楚地观察到。另外在演示电场线、磁感线、核聚变等一些不可操作的实验时采用多媒体就可以较容易地建立起物理模型。
（2）物理情景再现。高中物理教学重视情景建立和物理分析，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘。利用多媒体技术动画软件将机械波的形成过程制作成动画，显示出每一时刻的波形和各个质点的运动情况，并使波的传播速度受我们控制，既可以使波在某一时刻定格，又可以使波连续变化，看到波动过程的全貌，形象生动描述振动过程中位移、速度、加速度和回复力的变化规律；波的传播过程中各质点在平衡位置附近的往复运动，不随波逐流的规律。该方法色彩鲜明、重点突出，能吸引学生注意力，使学生边观察、边思考、边理解，较容易地建立起动态连续的物理场景。
三、物理教学中应用多媒体技术的注意事项
（1）不能过分注重多媒体的作用。有些教师在教学中不能把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，过分注重多媒体的作用，把大部分精力和时间放在了制作多媒体课件上，却忽略了教学内容，有时整堂课都在使用多媒体课件，这样会分散学生的注意力，极易出现本末倒置现象。因此，物理教师要认识到自己在教学中的主导地位和学生的主体作用，明白多媒体技术只是起着辅助作用，师生间的情感交流不能用“人机交流”所代替，要重视学生的思维过程，倡导以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的学习主动性。
（2）尽量避免因不熟练应用多媒体而出现卡壳现象。有些教师不能熟练操作电脑，对多媒体应用不娴熟，因此在制作多媒体课件时容易出现这样或那样的问题，如音频和视频不能合理配合、实验步骤混乱等，致使在播放课件时经常出现错误。长此以往，不但不能充分发挥多媒体教学手段的作用和优势，而且不利于学生的学习。更有甚者因为担心不能把教学内容全部展示在课件中，便把大量相关的资料全部罗列在课件中，虽然学生表面上接触了很多知识，但无法在有限的课堂时间内接受大量的内容，反而影响了教学进度。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的一种模式。但是个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用，以及授课艺术及教学效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。其结果是：多媒体播放速度太快，分散了学生的注意力，使其顾此失彼，笔记记不住，印象模糊，更谈不上边学边思考，降低了教学效率。因此，多媒体技术辅助高中物理教学应该与传统的教学媒体优化组合，使用必须有“度”。多媒体技术的发展和在物理教学中的应用，给高中物理教学增添了新的手段，但是，如何更好地利用此先进的教学手段，还有待于在今后的教学实践中不断摸索。