“作文，作文，难死小人儿”，这是学生们经常说的一句话，老师们也常常在作文教学方面花费大量时间和精力，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何帮助学生写得快乐，让老师们教得轻松呢？经过多年的教学实践经验的总结，我认为片断练习提高作文水平的有效途径，能为学生铺设一道通向习作成功的阶梯。
　　这里有“自我”
　　片断训练可以很好提高学生习作水平。相对于整篇习作训练而言，片断训练自由灵活，学生的“自我”意识得到认可，它有如下优势：
　　1.内容我做主：片段练习可选的内容灵活自由，内容广泛。学校生活，家庭生活，社会生活，从个人小事到国家大事，均可形诸笔端，经常练笔，日积月累，在大脑中储存的信息量不断增加，写起文章来也就左右逢源、得心应手了。
　　2.表达自由：片断训练在表达方式上长短不拘，有话则长，无话则短，多则洋洋千言，少则寥寥数语，主动权在学生手里，必为学生所乐意。而学生因爱写而勤写，因勤写而有长进，因看到长进而更乐于练笔，从而形成良性循环。
　　3.我手写我心：学生经常进行片断练习，就必须主动关心周围的人和事，哪怕是日常生活中极为细小的琐事，过去不注意的，或者认为平淡无奇的东西，经过细致观察，发现其意义，值得一写。久而久之，学生的观察、分析的能力必有提高，而这种能力正是习作能力的重要因素。
　　形式多样，“乐”写促能力
　　一、阅读随笔
　　1.情境练笔：即基于课文情境的片断练笔，指的是依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在读《幸福是什么》，课前先让学生说说你心目中的幸福，学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的幸福，再叫学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试结合记叙表达自己的感想。
　　2.补白练笔：有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。
　　如：比如，《巨人和孩子》，我们可以让学生想象巨人推倒围墙前后的情景，将这一画面写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
　　3.评注型练笔：不动笔墨不读书，平时的勾画评析、圈点批注，集中在这一教学环节，并不是一般意义的动动笔，而是一种精神的历练、个性与才情的展现。
　　如：一位教师在教学《中彩那天》一文时，当学习到“父亲打电话叫库伯派人将轿车开走”，根据学生读书交流的情况引出这样一个问题：父亲这样做值吗？请学生动笔阐述自己的观点。请看学生写下这样的评注——父亲这样做怎么不值呢？我分明能看到父亲那轻松愉悦的神情，他解决了道德难题，拥有一大笔精神财富。此时，他的心灵一定十分宁静……这样的评注，能将思维引向深人，使情感饱满。透过批注的文字，我们可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真切地感受到学生在直面文本的过程中多元而立体的感悟。
　　4.仿写迁移式练笔：课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。如在教学《学会合作》第二自然段时，可引导学生细读这个自然段，理清这个自然段的结构特点——总分总，修辞手法——排比，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。
　　二、生活练笔
　　校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料。自然课上介绍的大千世界的形形色色，劳动课上制作的手工作品，体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。要常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。
　　校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料。要启发学生留心观察并试着用恰当的语文来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。
　　三、片断欣赏评析
　　即在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。这样，既激发了学生学习欣赏评价的兴趣，又有效提高了学生的写作能力。
　　科学练习，有效练习，小树变参天
　　片断训练尽管有较高的“自由度”，丰富多样的练习形式，但如果教者不采取科学的训练方式，结果只能是放任自流，收效甚微，而且学生的写作热情也不可持久。笔者根据近几年探索与实践，引导学生练写片段，可采取以下方法：
　　1.针对缺失，提高实效：在阅读教学中穿插习作片段的训练这一做法是值得肯定的，但是在实际的教学操作过程中这种练笔所存在的“写前指导欠缺；写中时间短缺；写后反馈残缺”的三个缺失问题，导致了这种训练的实效性低下。我们可以通过明确片段训练的目的性，学会放弃仅为点缀的训练；了解阅读课堂的特殊性，学会安排足够的练笔时间；把握批改反馈的及时性，将课内的反馈与课后的批改进行有效的结合；确立习作片段训练的重要性，尝试独立性的训练等方面的努力使我们的语文阅读教学中习作片段训练的实效性得到有效的提高。
　　2.关注细节，生动表达：在片段练习中，要引导学生细致观察，观察中要有一定的顺序，要抓住重点，突出事物的特点去写。如写人物外貌的片段，可抓住人的身材、长相、衣着三要素去写一段话；写景物的片断，可抓住景物的位置、景物中所含的各种事物、景物的静态和动态，以及自己的想象等五个要素去写。
　　片断训练，让学生不再为600字大作文而忧心忡忡，不必考虑文章的结构安排，能够消除学生写成篇作文的恐惧心理，容易写出真情实感，激发写作兴趣。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，语言表达能力自然也会随之提高。学生由不愿意寫到乐写到有信心写，相信教师学生都会在片断练习中找到其中到乐趣吧。