【摘 要】 新课标要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”可以看出课程改革的焦点是关注学生生活，提升学生主体意识，让学生学会学习，学会做人，学会生活，学会合作。根据这一思想，笔者在教学中尝试了“导、设、读、查、讲、练”的“六步导学”教学模式，这一模式容易操作，对实施新课标有一定的实效性。
　　【关键词】 英语课堂 六步导学 反思
　　1. “六步导学”模式的现实意义
　　概括为“三个转变”“四个突出”：
　　“三个转变”——变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
　　“四个突出”——突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：以小组为主的合作学习便于小组成员互相配合，做到优势互补；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
　　2. “六步导学”模式的具体内容
　　导：兴趣导入。这一环节是整个课堂的开始，开好头则是成功的一半。充分调动学生，激发学习激情尤为重要，同时教师通过新旧知识的衔接导入新课，并提出本节课的学习目标和要求，让学生学习有的放矢。
　　设：解题设疑。好标题一半文，通过解析标题可以粗略感知文章的梗概，并由此设问（5W1H）或由学生自己来发问，问题最好呈现在黑板上，引发学生的联想与思考，为下一步深化理解课文做好铺垫。
　　读：速读解疑。教师在提出问题后，要求学生以组为单位（一般4人一组）在一定的时间内（一般6分钟）按要求快速阅读课文，找出问题答案。这一过程是培养学生自学能力和合作探究快速解决问题的能力。行动快的小组还可以根据问题答案尝试对课文进行简单概述， 有一定难度，但对于学生来说也是一种挑战，更能加深对课文理解以及知识点的掌握。
　　查：检查反馈。一是老师查，查学生对问题的回答，了解学生对课文的理解以及小组合作学习情况，有必要，老师可以引导学生根据所回答问题对课文进行复述，通过问题及复述使学生把教材内容活化为自己的实践活动，既培养学生的口头表达能力，又能培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。二是学生查，在组长的组织下让学生互相检查对课文中基础短语及固定搭配的理解与掌握，在这里体现了兵教兵的军事思想，更是小组合作学习的有效性体现，对提高学生综合语言运用能力成效显著。
　　讲：教师板书几个知识点多且有难度的句子，重在分析，重在点拨，重在对学生学习方法的指导上。同时跟踪练习，总结归纳，强化学生对知识点的深化理解，力争举一反三，融会贯通。
　　练：训练是课堂教学的重要环节，能了解学生当堂知识掌握情况，使学生学以致用。教师可以发现存在的问题，及时补救。当然可以抽测，也可以是以组为单位对习题的讲解于探究。另外教师的个别指导和统一讲评，学生对知识理解得更加深刻，掌握得更加全面，为学生进一步的思考和探究打下扎实基础。
　　3. “六步导学”模式的反思
　　要实施“六步导学”教学模式，教师要转变教学观念。一要转变自己角色，突出一个“导”字：从文化知识的传播者转化为学习方法的指导者，从教材的表演者转化为教学研究者，从学生品德培养者转化为未来生活的设计者。教师的任务是“teach students how to learn”而不是“teach students English”。二要明确学生地位，突出一个“学”字：学生是教学的主体，是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自学、思考、合作、探究。实践表明：Tell me，I forget；show me，I remember；involve，I understand （告诉我，我忘记；展示给我，我记住；让我参与，我理解）。
　　4. 结束语
　　综上，“六步导学”模式，更能体现以生为本的教学理念，较为实用、易于操作，它能让学生主动地学习，让学生真正成为学习的主人，更加符合语言习得的规律，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力。
　　参考文献
　　[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.