论文部分内容阅读
“小组合作学习”教学模式作为一种新型的教学形式。在高中英语教学中应用越来越广泛。合作学习强调学生的学习过程和学习形式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
目前，笔者将这一课题研究在自己的教学实践中广泛应用，取得了一定实效。但通过观察和研究发现，小组合作学习在教学实际操作中收效不大，仍然存在诸多问题，急需加以改进和解决。
一、“小组合作学习”的问题及反思
1 问题一：学生合作欠主动，缺乏合作意识。
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的基础上，没有真正讨论与合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，达不到预期的效果。
反思：出现上述问题，从教师的角度分析，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会压抑学生主动合作的热情。
从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，师生间不和谐的关系、课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
2 问题二：学生的合作不够充分，缺乏合作兴趣。 教师在组织小组合作活动时，由于考虑到当堂课的教学内容多，怕完成不了教学任务。因此没有留给学生充足的时间思考和讨论，有时还来不及回答学生合作学习中探究的问题，就立马进入下一个教学环节。
反思：学生合作不够充分，缺乏合作兴趣，教师和学生都有责任。教师有时为了完成教学任务，只能使问题的讨论停留在表面理解上，缺乏其知识的深度，使部分学生被动地接纳别人的观点，无法阐述自己的想法和见解。
部分学生自己不动脑，不动手，听之任之，任由小组其他成员思考完成就算了事，到头来自己所学无几，这样下去，就会对合作学习失去兴趣，也不利于整个小组合作学习的提高。
3 问题三：教师对学生的评价不够全面，缺乏个体性。
在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成功的评估，而忽视对合作过程的肯定。
反思：针对上述问题所述，一般教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。那么如何走出误区? 教师一方面要深刻领会到小组合作学习只是一种形式，它最终是为了学生个体的全面发展服务的。
另一方面，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价(即学生个人评价)紧密地结合起来。
只有这样，才更具有科学性、全面性和人文关怀性，学生无疑会提高自己的参与度和学习兴趣。
二、针对问题所采取的对策
小组合作学习作为研究、实践的课题，由于目前仍处在实践探究阶段，难免出现一些问题，但最终是要逐步化解这些问题的。笔者就怎样解决问题所采取的对策作初步尝试。
1 教师必须要更新教育理念和教育手段。
新英语课程标准给广大教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习形式。
新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整好评价的方式、手段及内容。
更新教育理念很重要，如果还是一味地运用和沿用传统的方法或方式进行教学，没有体现探究性和合作性学习等新的理念，小组合作学习就只是走过场而已。
广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，更新自己的教育手段(可结合电教媒体、网络技术组织教学)，只有这样，小组合作学习才能落到实处。要深刻认识到，单靠一支粉笔打天下，一言堂讲到底的时代是必定会淘汰的理念。
2 培养学生合作学习的意识和能力
小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿意合作、不善于合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。一般从以下几个方面培养学生的能力：， (1)学会搜集资料
合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料，教师要培养学生知道用什么学习工具、通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。
(2)学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。
(3)学会表达观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。
教师在教学中要尽可能多给学生提供机会，让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。
(4)学会合作竞争
组内合作、组与组之间、男生与女生之间的竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切人点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。
教师应引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
3 提高教师合作学习的教学技能
(1)合作学习的分组指导
教师对各班学生的分组要认真研究设计，最好实行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。必须要做到小组成员的分工明确，既要使学生明确责任，又要使学生明确人人参与小组合作学习的重要性。
(2)合作学习的教学设计
教学设计的科学合理性就着重反应在教师备课与撰写教案上，也是作为教师能力的一种表现。备课要做到深入研究教材，明确所要体现的新理念，设计的台作学习内容要有一定的趣味性、可行灶和探究性，问题要有一定的开放性、综合性。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。
(3)合作学习的课堂实施
在高中英语教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况比较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，灵活掌握合作的时机及动态。
(4)合作学习的课后总结反馈
课后调查、反思与评价对改进教学十分有利，教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
4 加强合作学习的教学环境和教育氛围建设
轻松愉快、合作竞争、公平教育、和谐发展的环境可为合作学习提供良好的教育氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动、自主的学习状态之中。
(1)争取学校领导重视。学校领导(特别是年级组长)要高度重视合作学习的教育氛围建设，要想方设法加大资金投入，从人力、物力、财力等多方面注入“活力”。
(2)经验交流要及时。充分发挥集体智慧。学校教研室和英语教研组要经常组织任课教师进行合作学习讨论会和经验交流会，对实际操作中出现的问题应及时解决并进行合作探究。
(3)营造良好的合作氛围。教师可通过英语对话、口语交际、英语角等方式设置新的学习环境，营造一种积极向上的学习氛围。
还可适当奖励先进组或先进个人来激励学生学英语的兴趣，使其形成一个良好的学习氛围，有利于小组活动的开展。
(4)控制好组人数和配套好固定地点。学校教务处在招生编班时要尽量控制班级规模，人数不能太多，另外小组合作的学习地点要有固定的教室作为活动地点为好。这样才有利于小组合作学习的开展。
总之，学校要从软硬件建设上多做教师和学生的“有心人”，给小组合作学习创造良好的条件。
目前，笔者将这一课题研究在自己的教学实践中广泛应用，取得了一定实效。但通过观察和研究发现，小组合作学习在教学实际操作中收效不大，仍然存在诸多问题，急需加以改进和解决。
一、“小组合作学习”的问题及反思
1 问题一：学生合作欠主动，缺乏合作意识。
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的基础上，没有真正讨论与合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，达不到预期的效果。
反思：出现上述问题，从教师的角度分析，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会压抑学生主动合作的热情。
从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，师生间不和谐的关系、课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
2 问题二：学生的合作不够充分，缺乏合作兴趣。 教师在组织小组合作活动时，由于考虑到当堂课的教学内容多，怕完成不了教学任务。因此没有留给学生充足的时间思考和讨论，有时还来不及回答学生合作学习中探究的问题，就立马进入下一个教学环节。
反思：学生合作不够充分，缺乏合作兴趣，教师和学生都有责任。教师有时为了完成教学任务，只能使问题的讨论停留在表面理解上，缺乏其知识的深度，使部分学生被动地接纳别人的观点，无法阐述自己的想法和见解。
部分学生自己不动脑，不动手，听之任之，任由小组其他成员思考完成就算了事，到头来自己所学无几，这样下去，就会对合作学习失去兴趣，也不利于整个小组合作学习的提高。
3 问题三：教师对学生的评价不够全面，缺乏个体性。
在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成功的评估，而忽视对合作过程的肯定。
反思：针对上述问题所述，一般教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。那么如何走出误区? 教师一方面要深刻领会到小组合作学习只是一种形式，它最终是为了学生个体的全面发展服务的。
另一方面，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价(即学生个人评价)紧密地结合起来。
只有这样，才更具有科学性、全面性和人文关怀性，学生无疑会提高自己的参与度和学习兴趣。
二、针对问题所采取的对策
小组合作学习作为研究、实践的课题，由于目前仍处在实践探究阶段，难免出现一些问题，但最终是要逐步化解这些问题的。笔者就怎样解决问题所采取的对策作初步尝试。
1 教师必须要更新教育理念和教育手段。
新英语课程标准给广大教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习形式。
新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整好评价的方式、手段及内容。
更新教育理念很重要，如果还是一味地运用和沿用传统的方法或方式进行教学，没有体现探究性和合作性学习等新的理念，小组合作学习就只是走过场而已。
广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，更新自己的教育手段(可结合电教媒体、网络技术组织教学)，只有这样，小组合作学习才能落到实处。要深刻认识到，单靠一支粉笔打天下，一言堂讲到底的时代是必定会淘汰的理念。
2 培养学生合作学习的意识和能力
小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿意合作、不善于合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。一般从以下几个方面培养学生的能力：， (1)学会搜集资料
合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料，教师要培养学生知道用什么学习工具、通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。
(2)学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。
(3)学会表达观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。
教师在教学中要尽可能多给学生提供机会，让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。
(4)学会合作竞争
组内合作、组与组之间、男生与女生之间的竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切人点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。
教师应引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
3 提高教师合作学习的教学技能
(1)合作学习的分组指导
教师对各班学生的分组要认真研究设计，最好实行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。必须要做到小组成员的分工明确，既要使学生明确责任，又要使学生明确人人参与小组合作学习的重要性。
(2)合作学习的教学设计
教学设计的科学合理性就着重反应在教师备课与撰写教案上，也是作为教师能力的一种表现。备课要做到深入研究教材，明确所要体现的新理念，设计的台作学习内容要有一定的趣味性、可行灶和探究性，问题要有一定的开放性、综合性。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。
(3)合作学习的课堂实施
在高中英语教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况比较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，灵活掌握合作的时机及动态。
(4)合作学习的课后总结反馈
课后调查、反思与评价对改进教学十分有利，教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
4 加强合作学习的教学环境和教育氛围建设
轻松愉快、合作竞争、公平教育、和谐发展的环境可为合作学习提供良好的教育氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动、自主的学习状态之中。
(1)争取学校领导重视。学校领导(特别是年级组长)要高度重视合作学习的教育氛围建设，要想方设法加大资金投入，从人力、物力、财力等多方面注入“活力”。
(2)经验交流要及时。充分发挥集体智慧。学校教研室和英语教研组要经常组织任课教师进行合作学习讨论会和经验交流会，对实际操作中出现的问题应及时解决并进行合作探究。
(3)营造良好的合作氛围。教师可通过英语对话、口语交际、英语角等方式设置新的学习环境，营造一种积极向上的学习氛围。
还可适当奖励先进组或先进个人来激励学生学英语的兴趣，使其形成一个良好的学习氛围，有利于小组活动的开展。
(4)控制好组人数和配套好固定地点。学校教务处在招生编班时要尽量控制班级规模，人数不能太多，另外小组合作的学习地点要有固定的教室作为活动地点为好。这样才有利于小组合作学习的开展。
总之，学校要从软硬件建设上多做教师和学生的“有心人”，给小组合作学习创造良好的条件。