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摘要：近年来，科技和时代的变迁使得国际间跨文化交流日益频繁。我国高中英语阅读教学中还存在“重语言，轻文化”的现象，不利于学生核心素养的培养。因此，本文针对目前高中英语阅读教学中跨文化意识培养存在的问题，从学校、教师、学生三个角度提出了高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略。
关键词：跨文化意识;跨文化交际能力;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心要素构成，其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在新课程改革背景下的高中英语教学中，教师不仅要帮助学生掌握英语语言知识，还要培养他们的跨文化交际能力。教师需从跨文化视角切入，在讲授语言知识的同时融入英语文化，帮助学生了解英语语言的文化内涵，促进其英语学科核心素养的形成。
一、目前高中英语阅读教学跨文化意识培养的现状
阅读训练是英语教学的板块之一，高中英语阅读教学的目标就是要通过阅读素材，使得学生能够理解阅读材料中的不同观点和态度，进而识别和判别不同文体的特征。在《高中英语新课程标准》下，英语教师必须重视对学生的核心素养的培养。新课标下，对于高中生核心素养的要求包括培养学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。要想通过英语阅读培养学生的跨文化意识，教师在设计教学目标的时候，应该要求学生在掌握文章词汇、语法等语言知识的同时，在教师的带领下剖析英语阅读文章中所表达的价值观念，使得学生了解、接纳外国文化，并在不断的英语阅读与学习过程中对比和领会中外文化差异，养成文化知识积累的好习惯，潜移默化、日积月累地培养学生的跨文化意识，在提升高中英语阅读教学水平的同时，提高学生的学习能力、判断能力、跨文化交流能力以及综合语言运用能力。
二、新课程高中英语教学培养跨文化意识的策略
（一）创设文化学习氛围，激发学生学习意识
首先，教师需要培养学生的跨文化交际意识，使其能够在高中英语教学中逐渐意识到跨文化交际的必要性与重要性。其次，教师需要基于高中生学习压力较大的现状，采取有针对性的措施，使学生能够变被动学习英语知识，到逐渐形成主动探索英语文化知识，并喜欢上英语的学习。为此，高中英语教师可以从创设良好的文化学习氛围入手，通过布置适宜的学习场景，为学生营造一种轻松有趣的学习氛围。例如，教师可以结合中外文化内容，制定不同的主题，让学生根据主题和内容设计相关的黑板报，并形成每月更新一次的机制，比如译林新教材设计的 Integrated skills 板块就结合了一些理解性技能和输出性技能，让学生在进行听、读、看等技能训练后开展有针对性地说、写等输出性表达训练，从而提升学生的综合语言能力。在 Introducing your favourite movie （P.8）以普通高中英语（译林版）主题是“人与社会”这节课为例，话题是“电影”。本堂课为 Extended reading 板块，教材内容为电影简介和经典片段（智力低下的阿甘回忆上学第一天，在通往学校的校车上与司机及孩子们之间的对话和经历）。展示其中吃巧克力的片段，同时我也随手拿起一盒巧克力分发给学生，引出经典台词“人生就 像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道”。
（1）Show Ss a box and ask them to guess what is in it. （2）Show different colors of chocolates and the famous line to the Ss. （3）Play the promotional video of Forrest Gump and help Ss get a brief introduction. （4）Ask Ss a question：How does Forrest achieve his success？
并提出问题——阿甘为何会取得成功？这一问题也贯穿课堂始终。影片 导入使得课堂生动有趣，并能牢牢吸引学生的注意力。
（二）转变教学理念，培养学生文化学习意识
高中英语教师在教学中应积极转变教学理念，重视培养学生的文化意识。在具体的教学中，教师不仅要注重培养学生的单词识记能力、语法和篇章的理解能力，同时还要注重文化方面的知识传输。为此，教师在教学每章节的内容前，除了要了解相关的语法知识外，还应根据课本内容对知识背后的文化背景进行了解，并在课堂上传授给学生。在How to read a poem环节里，我们以电影为切入点，经典电影以其独特的视角，呈现了一个民族的优秀文化， 而经典台词本身就是经典的载体。此环节给学生提供了一个回味经典台词且感悟人生的机会，“润物细无声”，这正是情感培养的最高境界。教师可以把“Stupid is as stupid does”的深入分析作为一个亮点。 4.View and express （1）Enjoy the amazing moments of Forrest's life. Q1：Do you believe people with such IQ as Forrest can really make a big difference？ Q2：How does Forrest achieve his success？ （2）Understand the symbolic meaning of Forrest Gump. Q1：Why has the film been so popular for so many years all over the world？ Q2：Show the setting of the film（in the second half of the 20th century）and analyze the similarities between Forrest and America. （3）Draw a conclusion of the extended meaning of the film——Forrest is the symbol of America dream.
（三）创设跨文化交际场景，促进学生实战练习
英语教学的主要目的在于使学生能够切实掌握这门语言的使用能力。因此，为能有效落实高中生跨文化交际能力的培养，教师可以利用现代化信息技术为学生创设跨文化交际场景，让学生能够在实践中得到切实的锻炼。这是本堂课的重点，由两个活动组成——分析剧本和分析人物性格。将读文本和观看与文本内容完全吻合的电影片段相结合，将学生引入相对真实的语言环境，有利于领会人物情感，分析人物个性。放映电影这种教学形式富有感染力，能够让学生更深刻地体会故事的情节，这不仅能丰富与拓展文本，也能深化學生对教材的理解与感知。 这个环节完成了对教学内容的理解。学生对电影内容的回答、分析、配音、角色扮演等就是要把自己的理解、情感、态度融入其中。在学生配音的环节中，教师只是将原声去除，采用原影片的场景，为学生提供了大量接触、使用语言的机会。
总而言之，高中阶段是培养学生跨文化交际能力的重要阶段，教师应该着眼于未来，从实际出发，注重学生跨文化交际能力的培养。采用有效的教学方式，让学生在学习好语言基础的同时，也能对外国文化有一定程度的了解。学生在这样的氛围中形成正确的价值观，自身的跨文化交际能力也得到大幅度提升，为学生今后的发展打下基础。
参考文献
[1]岳小尧，徐萍，丁倩.高中英语阅读教学跨文化意识培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（03）：135-139.
[2]邢峰.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].英语广场，2019（05）：136-137.
[3]孙大有.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：372.
[4]曹伦华，章学锋.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，10（05）：34-38.
关键词：跨文化意识;跨文化交际能力;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心要素构成，其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在新课程改革背景下的高中英语教学中，教师不仅要帮助学生掌握英语语言知识，还要培养他们的跨文化交际能力。教师需从跨文化视角切入，在讲授语言知识的同时融入英语文化，帮助学生了解英语语言的文化内涵，促进其英语学科核心素养的形成。
一、目前高中英语阅读教学跨文化意识培养的现状
阅读训练是英语教学的板块之一，高中英语阅读教学的目标就是要通过阅读素材，使得学生能够理解阅读材料中的不同观点和态度，进而识别和判别不同文体的特征。在《高中英语新课程标准》下，英语教师必须重视对学生的核心素养的培养。新课标下，对于高中生核心素养的要求包括培养学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。要想通过英语阅读培养学生的跨文化意识，教师在设计教学目标的时候，应该要求学生在掌握文章词汇、语法等语言知识的同时，在教师的带领下剖析英语阅读文章中所表达的价值观念，使得学生了解、接纳外国文化，并在不断的英语阅读与学习过程中对比和领会中外文化差异，养成文化知识积累的好习惯，潜移默化、日积月累地培养学生的跨文化意识，在提升高中英语阅读教学水平的同时，提高学生的学习能力、判断能力、跨文化交流能力以及综合语言运用能力。
二、新课程高中英语教学培养跨文化意识的策略
（一）创设文化学习氛围，激发学生学习意识
首先，教师需要培养学生的跨文化交际意识，使其能够在高中英语教学中逐渐意识到跨文化交际的必要性与重要性。其次，教师需要基于高中生学习压力较大的现状，采取有针对性的措施，使学生能够变被动学习英语知识，到逐渐形成主动探索英语文化知识，并喜欢上英语的学习。为此，高中英语教师可以从创设良好的文化学习氛围入手，通过布置适宜的学习场景，为学生营造一种轻松有趣的学习氛围。例如，教师可以结合中外文化内容，制定不同的主题，让学生根据主题和内容设计相关的黑板报，并形成每月更新一次的机制，比如译林新教材设计的 Integrated skills 板块就结合了一些理解性技能和输出性技能，让学生在进行听、读、看等技能训练后开展有针对性地说、写等输出性表达训练，从而提升学生的综合语言能力。在 Introducing your favourite movie （P.8）以普通高中英语（译林版）主题是“人与社会”这节课为例，话题是“电影”。本堂课为 Extended reading 板块，教材内容为电影简介和经典片段（智力低下的阿甘回忆上学第一天，在通往学校的校车上与司机及孩子们之间的对话和经历）。展示其中吃巧克力的片段，同时我也随手拿起一盒巧克力分发给学生，引出经典台词“人生就 像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道”。
（1）Show Ss a box and ask them to guess what is in it. （2）Show different colors of chocolates and the famous line to the Ss. （3）Play the promotional video of Forrest Gump and help Ss get a brief introduction. （4）Ask Ss a question：How does Forrest achieve his success？
并提出问题——阿甘为何会取得成功？这一问题也贯穿课堂始终。影片 导入使得课堂生动有趣，并能牢牢吸引学生的注意力。
（二）转变教学理念，培养学生文化学习意识
高中英语教师在教学中应积极转变教学理念，重视培养学生的文化意识。在具体的教学中，教师不仅要注重培养学生的单词识记能力、语法和篇章的理解能力，同时还要注重文化方面的知识传输。为此，教师在教学每章节的内容前，除了要了解相关的语法知识外，还应根据课本内容对知识背后的文化背景进行了解，并在课堂上传授给学生。在How to read a poem环节里，我们以电影为切入点，经典电影以其独特的视角，呈现了一个民族的优秀文化， 而经典台词本身就是经典的载体。此环节给学生提供了一个回味经典台词且感悟人生的机会，“润物细无声”，这正是情感培养的最高境界。教师可以把“Stupid is as stupid does”的深入分析作为一个亮点。 4.View and express （1）Enjoy the amazing moments of Forrest's life. Q1：Do you believe people with such IQ as Forrest can really make a big difference？ Q2：How does Forrest achieve his success？ （2）Understand the symbolic meaning of Forrest Gump. Q1：Why has the film been so popular for so many years all over the world？ Q2：Show the setting of the film（in the second half of the 20th century）and analyze the similarities between Forrest and America. （3）Draw a conclusion of the extended meaning of the film——Forrest is the symbol of America dream.
（三）创设跨文化交际场景，促进学生实战练习
英语教学的主要目的在于使学生能够切实掌握这门语言的使用能力。因此，为能有效落实高中生跨文化交际能力的培养，教师可以利用现代化信息技术为学生创设跨文化交际场景，让学生能够在实践中得到切实的锻炼。这是本堂课的重点，由两个活动组成——分析剧本和分析人物性格。将读文本和观看与文本内容完全吻合的电影片段相结合，将学生引入相对真实的语言环境，有利于领会人物情感，分析人物个性。放映电影这种教学形式富有感染力，能够让学生更深刻地体会故事的情节，这不仅能丰富与拓展文本，也能深化學生对教材的理解与感知。 这个环节完成了对教学内容的理解。学生对电影内容的回答、分析、配音、角色扮演等就是要把自己的理解、情感、态度融入其中。在学生配音的环节中，教师只是将原声去除，采用原影片的场景，为学生提供了大量接触、使用语言的机会。
总而言之，高中阶段是培养学生跨文化交际能力的重要阶段，教师应该着眼于未来，从实际出发，注重学生跨文化交际能力的培养。采用有效的教学方式，让学生在学习好语言基础的同时，也能对外国文化有一定程度的了解。学生在这样的氛围中形成正确的价值观，自身的跨文化交际能力也得到大幅度提升，为学生今后的发展打下基础。
参考文献
[1]岳小尧，徐萍，丁倩.高中英语阅读教学跨文化意识培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（03）：135-139.
[2]邢峰.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].英语广场，2019（05）：136-137.
[3]孙大有.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：372.
[4]曹伦华，章学锋.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，10（05）：34-38.