新学期第一堂课——八年级第一课《爱在屋檐下》，我给学生布置了几道课前预习思考题，其中一题是“请用一句话描述：家是什么？请简要说明理由。”课堂上，我首先让学生就此问题自由发表看法。同学们争先恐后，积极发言，诸如“家是物质保障，因为它为我提供了衣食住行等生活条件。家是我的娱乐天地，因为在家里我可以无忧无虑地玩耍。家是温暖的场所，因为那里有父母的关爱和呵护。……”听了学生的发言，我心里满意极了，心想预习的目的完全达到了。我正准备鼓励一下学生，并开始下一个教学活动时，突然发现有个学生愁眉紧锁，一副痛苦的样子，我立即改变了主意。
　　“刘××同学，请你谈谈‘家是什么’，好吗？”
　　这位同学站了起来，怯生生地说：“家应该是快乐、幸福的地方，但是我家没有。”
　　顿时，我呆住了，同学们也全都呆住了。
　　惊愕之余，我细声细语地问到：“能说说你的理由吗？”
　　刘××：“……”欲言又止。
　　此时，我意识到他肯定有难言之隐，立即示意他坐下，想了想，我不能再按照课前的教学设计展开教学了。于是，我说到：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。同学们，假如你家也遇到不快乐的事情，我们能做些什么呢？”接着，同学们纷纷谈起了自己的家庭，展开了讨论交流……
　　课后，我悄悄地找到刘××单独谈话。他很坦诚地告诉我，他家父母因互相猜疑而不和，家庭关系很僵，所以特别渴望家庭的快乐，我给了他一些建议，他情绪有了一些好转。之后，刘××一遇到烦心事，就会来找我交流，我也能有针对地给出一些建议，刘××也逐渐变得活泼开朗了起来。
　　这件事让我上课变得小心翼翼了。因为以前我总按课前的教学设计来上课，自认为精彩纷呈，但又能真正给学生多少帮助呢？这样的课又有多少实效呢？
　　思想品德课教学的生命到底在哪里？现在我终于有点明白了，就在始终关注学生的内心，关注学生的成长。心理学告诉我们，初中生的心理具有隐蔽性的特点，他们所说的特别是课堂上所说的往往是经过修饰的，并不能真实地反映他们内心之所想。如果不能深入其内心，那么我们思想品德课教师的所有努力对学生来说都可能是苍白无力的，其教学效果就可想而知了。
　　要真正做到关注学生的内心，首先老师要树立为学生思想品德负责、为学生终身发展负责的精神，始终追求“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，成为‘四有’的好公民”的教学目标。思想品德课的教学效果，并不取决于教材本身，而取决于教师的高度责任感。课本再好，也不足以触动每位学生，更不用说让每位学生默化为行为了。
　　其次，要创建起民主平等、和谐融洽、轻松愉快的教学环境，做学生的朋友，让学生敢于表白自己的内心世界。在教学过程中，我们应尽可能多地开展些师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。要熟练掌握灵活多样的教学方法，特别是要设置恰当的教学情境，如小品表演、音乐欣赏、角色体验、辩论、阅读讨论等。从中，教师才能更多、更真、更准地获得学生的信息。同时，老师在课堂上要细心观察学生的一言一行、一举一动，乃至一个表情、一个眼神，要善于从中发现学生的内心感受，善于引导学生吐露真情，并给予细心的呵护、真诚的关注和帮助。
　　再次，要积极地引导学生在生活中体验。在《思想品德课程标准》中，对教学建议明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”思想品德课教学不仅在于向学生传授必要的理论知识，更重要的是达到“导之以行”的目的。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。我们可以通过组织参观、访问、社会调查、先进模范报告会，参加公益劳动，“心连心，献爱心”等实践形式引导学生认识社会，增强社会责任感和使命感，自觉主动地进行自我改造，自我锻炼。只有在生活中不断体验，学生才能真正成长。
　　说真的，我从心底里喜欢新的思想品德课程，因为它强调联系生活实际，注重了学生的情感体验和道德实践，注入了更深的人文关怀精神，真正地在为学生的思想品德发展提供有效帮助和正确指导。只是，关注学生的内心，关注学生的成长，我们思想品德课教师做好准备了吗？