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一、由“缩句”引起的争论
老师们对于“缩句”的争论由来已久。争论的焦点，表面看来似乎是缩句的方法，实质上，却是对缩句价值的认识，即为什么要缩句。为什么要缩句呢？主要有两种意见：第一种，是为了更好地理解句意，我们不妨称之为“句意说”。第二种，是为了快速把握句子的结构，我们可以称之为“主干说”。
前段时间，在群中聊起缩句问题，结果引来了许多人的围观，七嘴八舌，很是热闹。讨论的句子是“我们的共产党和共产党领导的八路军、新四军是革命的队伍。”
“主干说”认为，应该缩成“共产党和八路军、新四军是队伍”。此言一出，便引来持“句意说”的强烈反对：
有的说，应该改成“共产党和八路军、新四军是革命的队伍。”“革命的”不能去，去了，队伍的性质就变了，并拿出“于福的老婆是小芹的娘。”予以證明。
有的说，应该改成“八路军、新四军是革命的队伍。”因为“共产党”不应该和“八路军”“新四军”并列在一起，它们是从属关系……
你看，同是“句意说”，意见也不一致了。
二、由“争论”引起的思考
两种意见，似乎各有道理。
“句意说”认为，“缩句”，就是把一个长句通过剪枝去叶，让原句的意思一目了然。比如，原来的一个很长的句子，去掉部分“枝叶”之后，主要的意思就显露出来了。
这种观点引发人们争议的原因，主要有两条：
一，就是不好操作。既要“剪枝”“去叶”，又要保持基本意思不变，哪些“枝叶”可以去？哪些不能？难以跟学生说明白。
二，不实用。人们在阅读时，一般不会通过“剪枝去叶”来理解句子内容，而习惯于通过反复的阅读来抓出主要意思的。有老师对搞“缩句”的必要性持怀疑态度，原因多在于此。
“主干”说认为，缩句，就是“语法分析句子成分”，就是通过分析句子成分，就是寻找句子的“主干”。如此缩句的目的大概有三个：
第一，用起来方便，也便于操作。
第二，抓“主干”可以快速判断句子在结构上是否完整，增强句子的完整性意识，建立“完整句子”的语感。
第三，“完整句子意识”对于完整的表达，具有重要的意义。例如说话时，经常会遇到需要两三口气才能说完一句话的时候，如果没有“完整句子”的意识，很可能说着说着，就不是一个完整意义上的句子了。如“一会儿的功夫，阿成就从姑姑家旁边的那个很少有人敢进去的河里，摸到了一条一尺来长活蹦乱跳、我们从来没有见过。”这句话，不完整，但是，说话前，只要“阿成摸到鱼”这个“主干”是清楚的，就不会出现这样的错误。
但是，“主干”缩句给人的最大质疑，就是句子的“主干”与原句子意思会有差距，有时甚至会出现完全相反的意思。例如上面的那个例子：“于福的老婆是小芹的娘。”缩句后就成了“老婆是娘。”歧意很大。再比如“被”字句，“把”字句等等，若按“主干说”缩然，意思就完全相反了。有些老师为解决“被”字句缩句问题，还提出这样的建议：先把“被”字句改成一般的陈述句，再缩句。凡此种种，这一定不会是“缩句”训练的本意。
三、儿童“缩句”的价值
两种说法难以融合，但我们到可以梳理出一些“缩句”的价值来：“句意说”虽不好操作，但能保留原意，不至于发生误解；“主干说”能快速抓住句子的结构，有利于句子“完整性”意识的建立。但是，面对正在学习语言的小学生，缩句肯定不会是“句子成分的分析”。若各取所长，综合分析，缩句的价值，应该体现在促进儿童语言理解和语言发展上。
第一，儿童“缩句”在语言理解上的价值。
对儿童而言，缩句，对于理解句子意思一定是有帮助的。“句意说”缩句，虽不好操作，但“枝叶”去了，句子短了，主要的意思就容易抓住了。正如上面在群中讨论的那个句子，许多孩子对“我们的共产党，和共产党员所领导的八路军、新四军是革命的队伍。”这个句子理解有困难。但是，如果通过“剪枝去叶”，意思就清楚了：“共产党和八路军、新四军是革命的队伍”——它们都是革命的队伍，只是“八路军”和“新四军”是“共产党员”领导之下的。
第二，儿童“缩句”在语言发展上的价值。
缩句对于儿童语言的影响，主要是帮助学生建立“完整句子”的意识，有利于克服“说话不完整”的毛病，也有利于克服某些词语（特指谓语与宾语）搭配不恰当的毛病。另一个影响也不得不提，那就是培养语感。通过对不同形式的句子进行缩句训练，各种句式的特征，也会随之建构在儿童的语言系统之中，有利于丰富他们的语感。
这样想来，“缩句”应该像“扩句”一样，在儿童语言训练上担负着自己的使命，有着自己独特的存在价值。
四、儿童“缩句”的标准
缩句的价值弄明白了之后，对于如何缩句，缩到什么程度，应该有一个比较统一的标准和要求，以便于指导操作。
制定儿童缩句标准，要以充分体现缩句的价值功能为原则，为此，可以制定如下两条标准：
第一，是“最简句式”标准，即缩到最简，直至“最简句式”。其意义是：无论什么句子，缩句时，都要保持原来的基本句式不变。如陈述句式缩句后一定还是陈述句式，疑问句式缩句后一定还是疑问句式等等。就是说，这个“最简”，绝不等同于语法分析句子而产生的“主干”。缩句后，最能顯示句式特点的词语要一律保留的。
第二，是“本意不变”标准，即保持原句最基本的意思不变。为此，凡是引起基本意思改变的关键词语，都要予以保留。
五、严格缩句标准，规范操作步骤
1、要想在缩句中严格落实“最简句式”和“本意不变”这两个标准，须要按规范的步骤进行操作：
第一步，阅读原句，分析句式，理解本意。
第二步，提炼各类句式的模型，按句式模型缩至“最简句式”。
小学生缩句常见句式有：陈述句、否定句、被字句、把字句、问句和比喻句等几大类。每一类句子，都可以和孩子一起讨论并提炼出句子的模型。如陈述句，可以根据原句提炼出“谁干什么”“什么是什么”“什么怎么样”三个句式模型；否定句有“谁不（没）干什么”“什么不是什么”“什么不（没有）怎么样”等模型；“把”字句和“被”字句，可建立“什么把什么怎么样”、“什么被什么怎么样”等模型。
老师们对于“缩句”的争论由来已久。争论的焦点，表面看来似乎是缩句的方法，实质上，却是对缩句价值的认识，即为什么要缩句。为什么要缩句呢？主要有两种意见：第一种，是为了更好地理解句意，我们不妨称之为“句意说”。第二种，是为了快速把握句子的结构，我们可以称之为“主干说”。
前段时间，在群中聊起缩句问题，结果引来了许多人的围观，七嘴八舌，很是热闹。讨论的句子是“我们的共产党和共产党领导的八路军、新四军是革命的队伍。”
“主干说”认为，应该缩成“共产党和八路军、新四军是队伍”。此言一出，便引来持“句意说”的强烈反对：
有的说，应该改成“共产党和八路军、新四军是革命的队伍。”“革命的”不能去，去了，队伍的性质就变了，并拿出“于福的老婆是小芹的娘。”予以證明。
有的说，应该改成“八路军、新四军是革命的队伍。”因为“共产党”不应该和“八路军”“新四军”并列在一起，它们是从属关系……
你看，同是“句意说”，意见也不一致了。
二、由“争论”引起的思考
两种意见，似乎各有道理。
“句意说”认为，“缩句”，就是把一个长句通过剪枝去叶，让原句的意思一目了然。比如，原来的一个很长的句子，去掉部分“枝叶”之后，主要的意思就显露出来了。
这种观点引发人们争议的原因，主要有两条：
一，就是不好操作。既要“剪枝”“去叶”，又要保持基本意思不变，哪些“枝叶”可以去？哪些不能？难以跟学生说明白。
二，不实用。人们在阅读时，一般不会通过“剪枝去叶”来理解句子内容，而习惯于通过反复的阅读来抓出主要意思的。有老师对搞“缩句”的必要性持怀疑态度，原因多在于此。
“主干”说认为，缩句，就是“语法分析句子成分”，就是通过分析句子成分，就是寻找句子的“主干”。如此缩句的目的大概有三个：
第一，用起来方便，也便于操作。
第二，抓“主干”可以快速判断句子在结构上是否完整，增强句子的完整性意识，建立“完整句子”的语感。
第三，“完整句子意识”对于完整的表达，具有重要的意义。例如说话时，经常会遇到需要两三口气才能说完一句话的时候，如果没有“完整句子”的意识，很可能说着说着，就不是一个完整意义上的句子了。如“一会儿的功夫，阿成就从姑姑家旁边的那个很少有人敢进去的河里，摸到了一条一尺来长活蹦乱跳、我们从来没有见过。”这句话，不完整，但是，说话前，只要“阿成摸到鱼”这个“主干”是清楚的，就不会出现这样的错误。
但是，“主干”缩句给人的最大质疑，就是句子的“主干”与原句子意思会有差距，有时甚至会出现完全相反的意思。例如上面的那个例子：“于福的老婆是小芹的娘。”缩句后就成了“老婆是娘。”歧意很大。再比如“被”字句，“把”字句等等，若按“主干说”缩然，意思就完全相反了。有些老师为解决“被”字句缩句问题，还提出这样的建议：先把“被”字句改成一般的陈述句，再缩句。凡此种种，这一定不会是“缩句”训练的本意。
三、儿童“缩句”的价值
两种说法难以融合，但我们到可以梳理出一些“缩句”的价值来：“句意说”虽不好操作，但能保留原意，不至于发生误解；“主干说”能快速抓住句子的结构，有利于句子“完整性”意识的建立。但是，面对正在学习语言的小学生，缩句肯定不会是“句子成分的分析”。若各取所长，综合分析，缩句的价值，应该体现在促进儿童语言理解和语言发展上。
第一，儿童“缩句”在语言理解上的价值。
对儿童而言，缩句，对于理解句子意思一定是有帮助的。“句意说”缩句，虽不好操作，但“枝叶”去了，句子短了，主要的意思就容易抓住了。正如上面在群中讨论的那个句子，许多孩子对“我们的共产党，和共产党员所领导的八路军、新四军是革命的队伍。”这个句子理解有困难。但是，如果通过“剪枝去叶”，意思就清楚了：“共产党和八路军、新四军是革命的队伍”——它们都是革命的队伍，只是“八路军”和“新四军”是“共产党员”领导之下的。
第二，儿童“缩句”在语言发展上的价值。
缩句对于儿童语言的影响，主要是帮助学生建立“完整句子”的意识，有利于克服“说话不完整”的毛病，也有利于克服某些词语（特指谓语与宾语）搭配不恰当的毛病。另一个影响也不得不提，那就是培养语感。通过对不同形式的句子进行缩句训练，各种句式的特征，也会随之建构在儿童的语言系统之中，有利于丰富他们的语感。
这样想来，“缩句”应该像“扩句”一样，在儿童语言训练上担负着自己的使命，有着自己独特的存在价值。
四、儿童“缩句”的标准
缩句的价值弄明白了之后，对于如何缩句，缩到什么程度，应该有一个比较统一的标准和要求，以便于指导操作。
制定儿童缩句标准，要以充分体现缩句的价值功能为原则，为此，可以制定如下两条标准：
第一，是“最简句式”标准，即缩到最简，直至“最简句式”。其意义是：无论什么句子，缩句时，都要保持原来的基本句式不变。如陈述句式缩句后一定还是陈述句式，疑问句式缩句后一定还是疑问句式等等。就是说，这个“最简”，绝不等同于语法分析句子而产生的“主干”。缩句后，最能顯示句式特点的词语要一律保留的。
第二，是“本意不变”标准，即保持原句最基本的意思不变。为此，凡是引起基本意思改变的关键词语，都要予以保留。
五、严格缩句标准，规范操作步骤
1、要想在缩句中严格落实“最简句式”和“本意不变”这两个标准，须要按规范的步骤进行操作：
第一步，阅读原句，分析句式，理解本意。
第二步，提炼各类句式的模型，按句式模型缩至“最简句式”。
小学生缩句常见句式有：陈述句、否定句、被字句、把字句、问句和比喻句等几大类。每一类句子，都可以和孩子一起讨论并提炼出句子的模型。如陈述句，可以根据原句提炼出“谁干什么”“什么是什么”“什么怎么样”三个句式模型；否定句有“谁不（没）干什么”“什么不是什么”“什么不（没有）怎么样”等模型；“把”字句和“被”字句，可建立“什么把什么怎么样”、“什么被什么怎么样”等模型。