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说明文的教学，在中学语文教学中占有不可忽视的地位。然而，说明文往往容易会被老师上成自然科学课，迷失了语文的自我。大多数说明文课堂教学枯燥乏味，说明文教学在“淡化文体”的呐喊声中备受冷落，各级各类的示范课、竞赛课都很少涉及说明文。笔者就自己执教的一次说明文阅读课为例，来谈谈说明文的教学。
课堂上，我先用《太平广记》中的“杜玄失牛”的故事导入之后，就让学生感知内容，引导学生抓住中心句，提取、筛选和整合信息。
这篇文章科学性强，层次清楚，学生似乎一读就懂，但要能说出个所以然来却要用耳听、用眼看、用心悟，才能真切地感受汉字的美。
我启发学生说：“汉字之美美在哪里？请同学选择感受最深的例子，有感情地朗读，并结合自身理解和体验说说。”于是，学生专心致志地在文中寻找着触发自己内心的汉字之美。
片刻，一名学生举起了手。我示意让她来说。她很自然地说：“我感受最深的例子是‘曾亲耳聆听过一位著名话剧演员朗读戴望舒的《雨巷》，那绝对是一次痛快淋漓的享受；那平缓的语调娓娓引出泛着暗淡灯光的朦胧小巷，那略显惆怅的沙哑是对如烟往事剪不断、理还乱的追忆，那若有若无的哽咽更勾起多情人心灵深处早已尘封的往事，一诗读完，听者不禁泪水涟涟……’”
我追问：“怎么美？”
她若有所思地说：“那位话剧演员的朗读把听者带入了一定的情境当中。”
“话剧演员怎么读的？”
“用‘平缓的语调’‘略显惆怅的沙哑’‘若有若无的哽咽’来朗读的。”她脆快了当地回答。
“我们也来模仿朗读《雨巷》这首诗。你们推荐一位同学和老师一起朗读。”我坦诚地说。
一名女生的人气很高。我简单地分工：一人读一节，我先来读第一节，你按照老师的语气、语调来接着读。
伴随着舒缓而又优美的配乐，我尝试着走进戴望舒当年的内心世界，“撑着/油纸伞，独自/彷徨在/悠长悠长/又寂寥的/雨巷……”我用平缓的语调、舒缓的语气朗读着，一种孤寂、忧愁、彷徨的感觉时时袭来。
朗诵的学生也不负众望，她的音质里似乎就带有一种淡淡的忧郁，节奏也把握到位，话音一落，掌声雷动。
每读完一小节，全场就是一阵掌声。
读完后我幽默地说：“一诗读完，听者不禁掌声不断。”台上台下一阵滚动的笑声。
笑声过后，我又简单地介绍了这首诗的创作背景及作者的情感。
也许是大家还在寂寥的雨巷彷徨，接下来没有学生举手。为了鼓励学生大胆发表见解，我说只要找到你感受深的例子就行，不谈理由也可以。一名学生跃跃欲试，我把话筒递给她。她颤颤地羞怯地把文中的一个例子读了一遍：“我的家乡盱眙有一处本不出名的小山，亏了南宋书法家米芾的题字“第一山”，近年来竟有不少外地游人慕名而来，让小县城的人颇有几分自豪。”
我问她想不想说点什么，她迟疑了片刻还是摇了摇头。我说：“没关系，你还是拿着话筒。我准备了一幅图片，你来欣赏欣赏。”随即，我点击课件，出示了一幅树木繁茂、环境幽静的图片。
我问她：“你觉得这儿景色怎么样？”
她直言不讳地说：“美！”
“怎么美？”
“树木非常茂盛，非常幽静。”
我忙问：“你知不知这是什么地方？”
她坦然地回答说：“不知道”。
“你见到的是——”，我边说边点击课件（屏幕上树林中出现了刻有米芾“第一山”的石碑），“第一山啊！”话音刚落，同学们忍俊不禁。
“本不知名的小山，当刻有米芾的题字‘第一山’的石碑矗立在你眼前的时候，你觉得这儿景色怎么样？”我又问道。
“更美了！”她爽直地说。她这句简单却真挚的话，获得了全场老师赞许的笑声。
“更美了，感觉就对了。这就是汉字的魅力。米芾一写‘第一山’，这山就——”
“这山就更美了，更加有灵性。”她娓娓道来。
“灵性！”我表现出十分诧异的神情说，并对她竖起大拇指，在半空中停留数秒,没有任何其它赞许的语言。全场笑声、掌声一片。
紧接着，我又带领他们简单地欣赏了王羲之的《兰亭集序》。学生完全沉浸在宽松、愉悦的课堂氛围中，接下来发言就很积极了。
一名学生无所顾忌地说：“‘笑’字，活泼可爱；‘哭’字，愁眉苦脸；‘巍峨’，山的高大顿显眼前；‘妩媚’，少女的娇颜潜入心底。我觉得汉字的美在于它的形与义有着千丝万缕的联系，看着字形，就能想象、猜测出它的大概的意思。”
我点击课件，屏幕上出现了“笑”字和“哭”字。
我问他：“你看着这两个字，你仿佛看到了什么？”
他目不转睛地瞅着这两个字，说：“看到‘笑’字，我看到了一个人眉开眼笑；看到‘哭’字，我看到了一个人在张口大哭，那一点是他的眼泪。”
我恍然大悟似地说:“噢，那一点原来是眼泪。”然后我就告诉学生，这就是汉字的魅力，让人产生无穷的想象，透过汉字的形，我们能悟义，它的形能表现一种形象。今后同学们去研究一下汉字的造字法，象形、会意、指事、形声等，定能更多地发现汉字的奥妙。
陈建，语文教师，现居湖北黄石。责任编校：老 猛
课堂上，我先用《太平广记》中的“杜玄失牛”的故事导入之后，就让学生感知内容，引导学生抓住中心句，提取、筛选和整合信息。
这篇文章科学性强，层次清楚，学生似乎一读就懂，但要能说出个所以然来却要用耳听、用眼看、用心悟，才能真切地感受汉字的美。
我启发学生说：“汉字之美美在哪里？请同学选择感受最深的例子，有感情地朗读，并结合自身理解和体验说说。”于是，学生专心致志地在文中寻找着触发自己内心的汉字之美。
片刻，一名学生举起了手。我示意让她来说。她很自然地说：“我感受最深的例子是‘曾亲耳聆听过一位著名话剧演员朗读戴望舒的《雨巷》，那绝对是一次痛快淋漓的享受；那平缓的语调娓娓引出泛着暗淡灯光的朦胧小巷，那略显惆怅的沙哑是对如烟往事剪不断、理还乱的追忆，那若有若无的哽咽更勾起多情人心灵深处早已尘封的往事，一诗读完，听者不禁泪水涟涟……’”
我追问：“怎么美？”
她若有所思地说：“那位话剧演员的朗读把听者带入了一定的情境当中。”
“话剧演员怎么读的？”
“用‘平缓的语调’‘略显惆怅的沙哑’‘若有若无的哽咽’来朗读的。”她脆快了当地回答。
“我们也来模仿朗读《雨巷》这首诗。你们推荐一位同学和老师一起朗读。”我坦诚地说。
一名女生的人气很高。我简单地分工：一人读一节，我先来读第一节，你按照老师的语气、语调来接着读。
伴随着舒缓而又优美的配乐，我尝试着走进戴望舒当年的内心世界，“撑着/油纸伞，独自/彷徨在/悠长悠长/又寂寥的/雨巷……”我用平缓的语调、舒缓的语气朗读着，一种孤寂、忧愁、彷徨的感觉时时袭来。
朗诵的学生也不负众望，她的音质里似乎就带有一种淡淡的忧郁，节奏也把握到位，话音一落，掌声雷动。
每读完一小节，全场就是一阵掌声。
读完后我幽默地说：“一诗读完，听者不禁掌声不断。”台上台下一阵滚动的笑声。
笑声过后，我又简单地介绍了这首诗的创作背景及作者的情感。
也许是大家还在寂寥的雨巷彷徨，接下来没有学生举手。为了鼓励学生大胆发表见解，我说只要找到你感受深的例子就行，不谈理由也可以。一名学生跃跃欲试，我把话筒递给她。她颤颤地羞怯地把文中的一个例子读了一遍：“我的家乡盱眙有一处本不出名的小山，亏了南宋书法家米芾的题字“第一山”，近年来竟有不少外地游人慕名而来，让小县城的人颇有几分自豪。”
我问她想不想说点什么，她迟疑了片刻还是摇了摇头。我说：“没关系，你还是拿着话筒。我准备了一幅图片，你来欣赏欣赏。”随即，我点击课件，出示了一幅树木繁茂、环境幽静的图片。
我问她：“你觉得这儿景色怎么样？”
她直言不讳地说：“美！”
“怎么美？”
“树木非常茂盛，非常幽静。”
我忙问：“你知不知这是什么地方？”
她坦然地回答说：“不知道”。
“你见到的是——”，我边说边点击课件（屏幕上树林中出现了刻有米芾“第一山”的石碑），“第一山啊！”话音刚落，同学们忍俊不禁。
“本不知名的小山，当刻有米芾的题字‘第一山’的石碑矗立在你眼前的时候，你觉得这儿景色怎么样？”我又问道。
“更美了！”她爽直地说。她这句简单却真挚的话，获得了全场老师赞许的笑声。
“更美了，感觉就对了。这就是汉字的魅力。米芾一写‘第一山’，这山就——”
“这山就更美了，更加有灵性。”她娓娓道来。
“灵性！”我表现出十分诧异的神情说，并对她竖起大拇指，在半空中停留数秒,没有任何其它赞许的语言。全场笑声、掌声一片。
紧接着，我又带领他们简单地欣赏了王羲之的《兰亭集序》。学生完全沉浸在宽松、愉悦的课堂氛围中，接下来发言就很积极了。
一名学生无所顾忌地说：“‘笑’字，活泼可爱；‘哭’字，愁眉苦脸；‘巍峨’，山的高大顿显眼前；‘妩媚’，少女的娇颜潜入心底。我觉得汉字的美在于它的形与义有着千丝万缕的联系，看着字形，就能想象、猜测出它的大概的意思。”
我点击课件，屏幕上出现了“笑”字和“哭”字。
我问他：“你看着这两个字，你仿佛看到了什么？”
他目不转睛地瞅着这两个字，说：“看到‘笑’字，我看到了一个人眉开眼笑；看到‘哭’字，我看到了一个人在张口大哭，那一点是他的眼泪。”
我恍然大悟似地说:“噢，那一点原来是眼泪。”然后我就告诉学生，这就是汉字的魅力，让人产生无穷的想象，透过汉字的形，我们能悟义，它的形能表现一种形象。今后同学们去研究一下汉字的造字法，象形、会意、指事、形声等，定能更多地发现汉字的奥妙。
陈建，语文教师，现居湖北黄石。责任编校：老 猛