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摘 要：思想政治新课程标准中明确提出：“坚持正确的思想政治方向”、“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的基本理念，基于上述课程实施理念，选择情境教学法无疑成为全面提高学生素质，提高课堂效率的一种重要且有效的手段。
关键词：教学情境;学习动力;核心素养;理论修养;知识构建
情境教学法通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展。结合自己的认知与实践，情境教学法主要有以下作用：
一、促进认知与情感琴瑟合鸣，在情境感知中保持学习动力
教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性，脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以我们所创设的情境应坚持情感性原则，适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。情境教学法以学习者为中心，注重探究合作的学习方式和知识的培养，追求理论、经验与实践的有效融合，情境教学法的核心在于激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和认知得到更好的发展，从而对学习充满持续的动力。
二、打通理论与实践最后一公里，在情境探究中提升核心素养
思想政治学科来源于生活，是对生活的总结和升华，是对科学世界观、人生观和价值观的引导和建构。情境创设要坚持真实性原则，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡，通过情境的创设将所学与社会生活链接，不断拓展学生的学习空间。创设可操作性的情境，分配学生角色，可以让学生通过实地考察、搜集材料、撰写报告、模拟场景等实践，现场体验产生共情，引起共鸣，从而不仅让学生理解了学科知识，而且了解了社会。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美，架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。通过充分调动各种相关的教学资源，创设恰如其分的教学情境，营造轻松、民主的课堂氛围，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，从而培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、激发合作与探究的学习欲望，在情境思考中内化理论修养
"学启于思，思源于疑"，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。在创设教学情境时，我们要坚持诱发性原则，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。通过创设情境，我们就可以设置贯穿于课堂的若干問题，从而形成系统问题链，引发学生不断深入思考，以情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力，让深度学习在课堂上发生，进一步使学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的政治方向，自觉践行社会主义核心价值观，从而深化对理论知识的认识、内化为理论修养。
四、推动知识与能力有效转化，在情境分析中完善知识构建
无情境不成题，面对新的课程改革的需要，越来越注重知识与创设情境之间的思维逻辑推理的考查。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。通过创设情境，设置问题，贴近生活，关注应用性，有助于提升学生的关键能力，注重综合性和创新性的融合，进一步提高学生主动学习和发展的能力，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，提高课堂效度。同时通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力，真正实现有爱的教育和有成长的发展的完美统一，促进学生成为一个有知识系统、有思维能力、有学科素养的人。
高中学生思想活动和行为方式具有多样性、可塑性特点，情境教学法有助于践行开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，能够充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
参考文献：
[1]方亚俊. 情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考[J]. 新课程学习（中），2011，000（003）：23-23.
[2]葛莉莎. 浅谈情境教学法在思想政治课中的运用和创设[J]. 科学咨询（教育科研），2010，000（005）：126.
关键词：教学情境;学习动力;核心素养;理论修养;知识构建
情境教学法通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展。结合自己的认知与实践，情境教学法主要有以下作用：
一、促进认知与情感琴瑟合鸣，在情境感知中保持学习动力
教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性，脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以我们所创设的情境应坚持情感性原则，适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。情境教学法以学习者为中心，注重探究合作的学习方式和知识的培养，追求理论、经验与实践的有效融合，情境教学法的核心在于激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和认知得到更好的发展，从而对学习充满持续的动力。
二、打通理论与实践最后一公里，在情境探究中提升核心素养
思想政治学科来源于生活，是对生活的总结和升华，是对科学世界观、人生观和价值观的引导和建构。情境创设要坚持真实性原则，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡，通过情境的创设将所学与社会生活链接，不断拓展学生的学习空间。创设可操作性的情境，分配学生角色，可以让学生通过实地考察、搜集材料、撰写报告、模拟场景等实践，现场体验产生共情，引起共鸣，从而不仅让学生理解了学科知识，而且了解了社会。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美，架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。通过充分调动各种相关的教学资源，创设恰如其分的教学情境，营造轻松、民主的课堂氛围，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，从而培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、激发合作与探究的学习欲望，在情境思考中内化理论修养
"学启于思，思源于疑"，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。在创设教学情境时，我们要坚持诱发性原则，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。通过创设情境，我们就可以设置贯穿于课堂的若干問题，从而形成系统问题链，引发学生不断深入思考，以情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力，让深度学习在课堂上发生，进一步使学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的政治方向，自觉践行社会主义核心价值观，从而深化对理论知识的认识、内化为理论修养。
四、推动知识与能力有效转化，在情境分析中完善知识构建
无情境不成题，面对新的课程改革的需要，越来越注重知识与创设情境之间的思维逻辑推理的考查。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。通过创设情境，设置问题，贴近生活，关注应用性，有助于提升学生的关键能力，注重综合性和创新性的融合，进一步提高学生主动学习和发展的能力，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，提高课堂效度。同时通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力，真正实现有爱的教育和有成长的发展的完美统一，促进学生成为一个有知识系统、有思维能力、有学科素养的人。
高中学生思想活动和行为方式具有多样性、可塑性特点，情境教学法有助于践行开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，能够充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
参考文献：
[1]方亚俊. 情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考[J]. 新课程学习（中），2011，000（003）：23-23.
[2]葛莉莎. 浅谈情境教学法在思想政治课中的运用和创设[J]. 科学咨询（教育科研），2010，000（005）：126.