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摘要：随着课堂教学改革的不断深化，朝鲜语课程的教学模式也要发生相应的转变，然而朝鲜语课程教学环境和教学方式等方面的问题，导致学生学习效率不甚理想，课程改革存在一定的困难。所以在新时代背景下，教师应该更加注重转变传统的教学策略，更好地做好教学方面的布置，全面提升学生的朝鲜语学习能力和朝鲜语课程的有效性
关键词：朝鲜语;情境教学
鲜语情境语义变化是语言中比较普通的现象，因为它是人们给新事物、新概念和新过程以新的名称的最简便的方法。本文只是从广义上探讨了三种语义变化的现象。朝鲜语情境语义和语境在实际生活中的运用是千变万化的，十分灵活的。要掌握理解情境语义变化的一些方法，才能无障碍地进行语言交流，才能真正感受到朝鮮语的魅力，进而促进人与人之间的情感交流。
1.影响情境语义变化的几种现象
1.1句子的多义性在语境的制约下确定为单义句的现象
情景语义是根据语言环境的变化而出现的。在语言活动中，互相交流而产生的信息量非常大，人们会充分发挥想象力来理解复杂的语义。由于每次进行语言交流都是在特定的语言环境中进行的，因此必须根据语言环境确定语言的含义。人们会利用当时的语言环境排除与语境不符的语义，进而将情境语义确定为单义。例如，“dali”在朝鲜语词典中有两种意思，分别是“腿”和“桥”。所以例句可以理解为“小心不要让受伤的腿又复发了”，或者“过这座旧桥要小心”。如果将其放在一定的语言环境下，其语义就会被确定为一种，被确定的语义就是情境语义。如果当时的场景是一位妈妈带着水果来部队看望腿受伤的儿子时，那么语义就会被确定为“别动，小心你的腿。”如果当时的场景是正在修理旧桥的工人对要想过桥的人说的话，这时的情境语义就被确定为“过桥要小心！”。
1.2语言环境有给句子添加新意义的现象
语言环境不仅仅是在句子中，在其他语言单位中也经常会出现添加新意的现象，如在单词或语篇中。但是比起其他语言单位，语音语调使句子增添新意的现象会更加突显，特别是在一些句尾的发音中起了颠覆句子本意的作用，使情境语义得以形成。语调由高低音、律动、停顿、语速、声音色彩等因素构成，不同的语调会使句子呈现出不同的情境语义色彩。例如，“zader naon gun！”句子直译为“好好玩啊”，但是句子后面加上“gun”并用讽刺的语调来说的时候，它的语义就会随着语境的变化而转换为相反的语义，其情境语义为“玩得挺好呀”或者是“玩得太过分了吧”，表示贬义。在朝鲜语中语音语调除了可以给整句话增添新语义的情况外，还会在一些短语、词汇上体现出增添新义的现象。增添新义的现象大多出现在口语中，由于语言具有灵活性、临时性、情景性的特征，听话者不光听语音，辨词义，还要察言观色等，综合这一系列的语言环境来互传思想和感情。如果双方所处同一语言环境，那么即使语义有变化，信息传递也是成功的。
2.朝鲜语教学中语境语义渗透的限制因素
2.1语境语义渗透的重视度不足
朝鲜语教学由于受到长期以来的教学模式以及思维的影响，出现了一种注重语言表面含义而忽略内部文化因素的情况，其具体表现为：相关教授在编写朝鲜语教材时，大多数都是在围绕词汇、语句等方面来进行教学，对于语义的传授和语境的构建鲜有涉及，部分教师在教学过程中也看重语言规格方面的教学，以此来观察学生的语言使用方面是否流畅贯通，仅仅将教学目标置于语句表面的含义，忽略了语言内涵。
2.2学生缺乏学习兴趣，缺乏学习动机，导致朝鲜语课堂效率低下
课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与学校课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，朝鲜语课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。
2.3背景文化的限制
语言是在长期的历史发展中形成独具一格的、属于民族自身的民族文化，由于地区的差异性，导致朝鲜语在不同地区的表达方式上存在一定的差异。学生由于生活环境和生活方式的不同，导致其在学习朝鲜语方面存在较大的困难，学生从出生接受母语的熏陶和洗礼，处在一种固定的交流环境之下，所以其思维方式也会受到很大的限制，很难接受新的思维模式，所以在朝鲜语的教学中，还存在较大的困难。
3.朝鲜语情境教学的有效方法
3.1培养教师的语境语义渗透意识
要提升学生朝鲜语的学习效率，首先需要不断提升朝鲜语教师的语言文化素养。我国当下许多朝鲜语教师都具备较强的专业性，但随着社会的快速发展，教师在繁重的教学工作中不堪重负，逐渐失去了不断学习的动力，被繁重的工作量所限制，无法抽出时间进行朝鲜语学习，只是一味地完成教学任务，将教学内容停留在语言表面含义的讲解上，极大地忽略了语境语义的重要性。所以，朝鲜语教师要尽量抽出时间，不断地完善自身的朝鲜语素质，在快速发展的社会中跟上时代步伐，在课堂上注重语境的构建，让学生能够在语境中真正掌握朝鲜语。
3.2语境语义渗透在语法教学当中
教师在进行语法教学时，除了要给学生讲解句法结构之外，还需要给学生讲述其语意和蕴含的交际功能。朝鲜语教材中也包含了丰富信息，如朝鲜人餐桌礼仪、节日习俗等。因此，在实际教学过程中，教师除去运用较为常用的对比法和多媒体辅助教学之外，还可以用学生分组讨论的方式对特定的语句进行专项讨论，这不仅体现出当代教学中学生的主体地位，还让学生在讨论中加深了对朝鲜语知识的理解和记忆，可谓一举两得。或者在此基础上让学生借助网络技术搜集文化差异现象，提升学生加深对朝鲜文化差异的认识与了解，极大地提升朝鲜语的实际运用能力。
结语：
朝鲜语不仅是一种简单的交流工具，还负载着深刻的文化内涵，通过在朝鲜语教学中进行语境语义渗透，能够表现出朝鲜语文化的本质性以及特殊性，所以，要想真正学习一种语言，单靠单词语句的积累是远远不够的，必须要深入研究语言背后所承载的社会、文化以及心理因素，否则就很难深刻理解语言的本质以及理解其语言行为。通过在朝鲜语教学创建良好的语境语义氛围，能够在一定程度上提升学生语言的理解能力，进而全面提升朝鲜语教学的实效性。
参考文献：
[1]金明.浅析民办高校朝鲜语教学中的文化渗透[J].产业与科技论坛，2018（24）：151-152.
[2]刘婷.朝鲜语写作课程教学建设与改革实践[J].科技资讯，2018，16（1）：136-137.
[3]金善姬.多媒体朝鲜语视听课程研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：178-180.
辽东学院朝韩学院 辽宁丹东 118000
关键词：朝鲜语;情境教学
鲜语情境语义变化是语言中比较普通的现象，因为它是人们给新事物、新概念和新过程以新的名称的最简便的方法。本文只是从广义上探讨了三种语义变化的现象。朝鲜语情境语义和语境在实际生活中的运用是千变万化的，十分灵活的。要掌握理解情境语义变化的一些方法，才能无障碍地进行语言交流，才能真正感受到朝鮮语的魅力，进而促进人与人之间的情感交流。
1.影响情境语义变化的几种现象
1.1句子的多义性在语境的制约下确定为单义句的现象
情景语义是根据语言环境的变化而出现的。在语言活动中，互相交流而产生的信息量非常大，人们会充分发挥想象力来理解复杂的语义。由于每次进行语言交流都是在特定的语言环境中进行的，因此必须根据语言环境确定语言的含义。人们会利用当时的语言环境排除与语境不符的语义，进而将情境语义确定为单义。例如，“dali”在朝鲜语词典中有两种意思，分别是“腿”和“桥”。所以例句可以理解为“小心不要让受伤的腿又复发了”，或者“过这座旧桥要小心”。如果将其放在一定的语言环境下，其语义就会被确定为一种，被确定的语义就是情境语义。如果当时的场景是一位妈妈带着水果来部队看望腿受伤的儿子时，那么语义就会被确定为“别动，小心你的腿。”如果当时的场景是正在修理旧桥的工人对要想过桥的人说的话，这时的情境语义就被确定为“过桥要小心！”。
1.2语言环境有给句子添加新意义的现象
语言环境不仅仅是在句子中，在其他语言单位中也经常会出现添加新意的现象，如在单词或语篇中。但是比起其他语言单位，语音语调使句子增添新意的现象会更加突显，特别是在一些句尾的发音中起了颠覆句子本意的作用，使情境语义得以形成。语调由高低音、律动、停顿、语速、声音色彩等因素构成，不同的语调会使句子呈现出不同的情境语义色彩。例如，“zader naon gun！”句子直译为“好好玩啊”，但是句子后面加上“gun”并用讽刺的语调来说的时候，它的语义就会随着语境的变化而转换为相反的语义，其情境语义为“玩得挺好呀”或者是“玩得太过分了吧”，表示贬义。在朝鲜语中语音语调除了可以给整句话增添新语义的情况外，还会在一些短语、词汇上体现出增添新义的现象。增添新义的现象大多出现在口语中，由于语言具有灵活性、临时性、情景性的特征，听话者不光听语音，辨词义，还要察言观色等，综合这一系列的语言环境来互传思想和感情。如果双方所处同一语言环境，那么即使语义有变化，信息传递也是成功的。
2.朝鲜语教学中语境语义渗透的限制因素
2.1语境语义渗透的重视度不足
朝鲜语教学由于受到长期以来的教学模式以及思维的影响，出现了一种注重语言表面含义而忽略内部文化因素的情况，其具体表现为：相关教授在编写朝鲜语教材时，大多数都是在围绕词汇、语句等方面来进行教学，对于语义的传授和语境的构建鲜有涉及，部分教师在教学过程中也看重语言规格方面的教学，以此来观察学生的语言使用方面是否流畅贯通，仅仅将教学目标置于语句表面的含义，忽略了语言内涵。
2.2学生缺乏学习兴趣，缺乏学习动机，导致朝鲜语课堂效率低下
课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与学校课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，朝鲜语课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。
2.3背景文化的限制
语言是在长期的历史发展中形成独具一格的、属于民族自身的民族文化，由于地区的差异性，导致朝鲜语在不同地区的表达方式上存在一定的差异。学生由于生活环境和生活方式的不同，导致其在学习朝鲜语方面存在较大的困难，学生从出生接受母语的熏陶和洗礼，处在一种固定的交流环境之下，所以其思维方式也会受到很大的限制，很难接受新的思维模式，所以在朝鲜语的教学中，还存在较大的困难。
3.朝鲜语情境教学的有效方法
3.1培养教师的语境语义渗透意识
要提升学生朝鲜语的学习效率，首先需要不断提升朝鲜语教师的语言文化素养。我国当下许多朝鲜语教师都具备较强的专业性，但随着社会的快速发展，教师在繁重的教学工作中不堪重负，逐渐失去了不断学习的动力，被繁重的工作量所限制，无法抽出时间进行朝鲜语学习，只是一味地完成教学任务，将教学内容停留在语言表面含义的讲解上，极大地忽略了语境语义的重要性。所以，朝鲜语教师要尽量抽出时间，不断地完善自身的朝鲜语素质，在快速发展的社会中跟上时代步伐，在课堂上注重语境的构建，让学生能够在语境中真正掌握朝鲜语。
3.2语境语义渗透在语法教学当中
教师在进行语法教学时，除了要给学生讲解句法结构之外，还需要给学生讲述其语意和蕴含的交际功能。朝鲜语教材中也包含了丰富信息，如朝鲜人餐桌礼仪、节日习俗等。因此，在实际教学过程中，教师除去运用较为常用的对比法和多媒体辅助教学之外，还可以用学生分组讨论的方式对特定的语句进行专项讨论，这不仅体现出当代教学中学生的主体地位，还让学生在讨论中加深了对朝鲜语知识的理解和记忆，可谓一举两得。或者在此基础上让学生借助网络技术搜集文化差异现象，提升学生加深对朝鲜文化差异的认识与了解，极大地提升朝鲜语的实际运用能力。
结语：
朝鲜语不仅是一种简单的交流工具，还负载着深刻的文化内涵，通过在朝鲜语教学中进行语境语义渗透，能够表现出朝鲜语文化的本质性以及特殊性，所以，要想真正学习一种语言，单靠单词语句的积累是远远不够的，必须要深入研究语言背后所承载的社会、文化以及心理因素，否则就很难深刻理解语言的本质以及理解其语言行为。通过在朝鲜语教学创建良好的语境语义氛围，能够在一定程度上提升学生语言的理解能力，进而全面提升朝鲜语教学的实效性。
参考文献：
[1]金明.浅析民办高校朝鲜语教学中的文化渗透[J].产业与科技论坛，2018（24）：151-152.
[2]刘婷.朝鲜语写作课程教学建设与改革实践[J].科技资讯，2018，16（1）：136-137.
[3]金善姬.多媒体朝鲜语视听课程研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：178-180.
辽东学院朝韩学院 辽宁丹东 118000