[案例描述]
　　教学《珍珠鸟》品读赏析的教学环节，为了让学生能够深层次、多角度地领略本文生动优美、自然纯真的语言风格，更深切地体验人与自然由“信赖”所创造出来的美好境界，并学会和养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，我决定采用点评法，要求学生自读课文，找出文中描写细腻、生动有趣、富有情致的语句，圈点出自己觉得用得好的词语，然后在旁边用一两句话作出评价，说说好在什么地方。这种课文词句的赏析练习，以前学生也多次接触过，不同的是，以前是口头评价，今天是要求学生用精当的语句画龙点睛地写出来，难度有很大提高。当我把新的阅读方法和要求向学生提出，一下子激发起他们的学习积极性。为了让学生更好地理解和掌握点评法，我为学生做了一个示范，文中有这样一句话：“我不做声，默默享受着这小家伙亲近的情意”，我加了这样的点评：“默默的心灵交流，此时无声胜有声。”我很得意地告诉他们，我的点评，运用了《琵琶行》中的诗句，他们也可以在点评时用上恰当的诗句。听了我的引导，原本活跃的课堂立刻沉寂起来，一个个把头低了下去。大概已经开始思考了吧？我很高兴，一边在教室里巡视，一边不停地鼓励他们：“没关系，学着我的方法，就像以前讨论一样，只是把你们的口头语言用更精练的文字表达出来罢了。”可是，巡视一圈后我发现学生手中的笔居然大都没有动过。怎么会这样？我弯下腰，提示了几个学生，似乎也不起什么作用。五六分钟后，我试着让学生站出来交流，结果大家面面相觑，教室里一片寂静。连问了几声后没有反应，我不禁急了，不该这样的啊。最终，课代表熬不住了，说：“老师，太难了。”“是啊，老师，我们背过的诗中没有一句可以用来点评。”学生纷纷应和。哦，原来壳卡在了这里。我说，不运用古诗词也是可以点评的呀，你们只要用尽可能简要的话，把你们的感觉写下来。同学们撅起嘴，说：“那你给我们举的例子这么难，谁会啊。”“这样点评我们会！”课堂气氛又活跃了起来，可惜，下课铃声响了，这堂课在遗憾中结束了。
　　[反思]
　　点评，是我国传统的读书之法，在文章值得品味的地方圈点勾画，经过一番探究揣摩，作出恰如其分的评价，这种读书法，能够培养学生熟读精思的独立阅读能力，这种读法，把读、思、写三者有机结合，无疑能够很好地发挥学生在阅读教学中的主体性。我的这个教学设计的出发点是好的，但我的点评是无法效仿的，他们思维的积极性就这样受到了抑制！其实，把这个要求放低一点，学生是不难掌握的。
　　
　　李晓华，教师，现居江苏无锡。