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摘 要：多媒体在小学语文课堂教学运用中，它不但容易激发学生的学习兴趣，帮助学生释疑解难，而且还可以创设情境，使学生如身临其境，加深对课文的理解，提高了课堂教学效果。
关键词：小学语文；多媒体技术；运用
多媒体技术等辅助教学手段不斷进入小学语文课堂，这在直观地呈现教学内容、创设生动的教学情境、调动学生学习积极性等方面具有独到的作用，因此倍受到广大师生的欢迎。但是，在运用过程中还存在着许多不足，因此，正确运用教育信息技术，使这一新的辅助教学手段更好地服务于现代小学语文课堂，就成为当务之急。
一、多媒体技术在小学语文课堂教学运用中存在的问题
（1）定位不准，过于依赖多媒体等辅助工具，造成滥用现象严重。多媒体技术是新生事物，本身存在着诸多优点，这使得语文教师跃跃欲试，学生反应也较为积极。在中青年教师的赛课活动中，上级主管部门也把是否运用多媒体作为课堂教学展评的一项必备指标，这无疑是件好事。但任何事情都是过犹不及。
（2）课件设计重点不突出，偏离教学主题。正是由于老师盲目崇拜多媒体教学手段，再加上上级主管也将是否运用多媒体作为评价一堂语文课教学成功与否的标准之一，造成了在实践中有不少教师是“为用而用”，根本不考虑课件是否真正符合实际的教学需要。因此常常会出现喧宾夺主的课件，反而分散学生学习的注意力，不利于学生在有限的课堂时间内掌握更多有用的知识。
（3）一些语文教师的计算机操作水平有所欠缺，尚待提高。在教育信息技术日趋推广的今天，仍有许多教师对计算机的基础操作知之甚少，甚至有的教师还对计算机的使用产生畏惧，进而排斥在教学中运用计算机。有的教师也想利用先进的教学资源，但由于受专业知识的限制，对学校有限的设备不能很好地利用，不能把有限的信息资源用于自己的教学实践。
二、提高多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用
1.积极质疑，主动探索
在课堂教学中从问题的设计到问题的解决都是发展思维的有效手段。孩子们自己质疑，能够从根本上改变依赖教师质疑提问的心理，由被动接受者变为主动探究者。问题产生后，课堂时间更多地由孩子们用于小组探究以解决这些问题。这样孩子们就有了实践机会，其思维能力、探究能力和创新能力都能得到有效锻炼，同时独立阅读能力也能得到有效培养。在阅读教学中，可以利用多媒体技术将孩子们提出的问题随机输入，将其展现在大屏幕上，同时把问题按一定顺序排列，再让孩子们根据问题组织小组讨论，最后以孩子们总结归纳的形式有效解决问题。这样，利用多媒体技术组织“主体式教学”，改变了课堂原来死板的模式，充分发挥了孩子们的主体作用。
2.创设情境，情景结合
我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。现代多媒体技术集文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
3.有效激趣，观察感知
在以往的阅读教学中，由于受时间与空间限制，阅读内容中一些事物与现象，孩子们无法体验，而小学生阅历少，问题难以得到有效解决。多媒体技术使之形象化、生动化。大量的直观材料，使小学生如身临其境，通过观察，激发了孩子们的学习兴趣，加深了孩子们对课文的理解。如：讲《小蝌蚪找妈妈》一文时，我利用多媒体将小蝌蚪找妈妈的动画展示给孩子们，使孩子们对小蝌蚪的变化有了清晰了解。然后将动画中蝌蚪变化的几个阶段制作成教学课件，利用多媒体展示给孩子们，这样孩子们就能如身临其境般理解了蝌蚪的生长过程。充分利用多媒体技术优势，化抽象为直观，化被动为主动，有助于孩子们理解与体会，激发孩子们学习祖国语言文字的兴趣，调动积极性。
4.突破教学难点
小学语文课本中有许多课文具有一定的难度，需要学生对语文知识形成系统的认识和完整的概念才能够明白，尤其是古诗词的教学。由于小学生与作者的年代差异，文化、历史的不同，因此，作者隐藏在文章中的情感需要学生自行去挖掘、发现。而古诗词当中的很多词句必须进行翻译过后才能理解，教师以往的教学方法是“逐字逐句翻译，全篇分析”的方式，大大减弱了古诗词的韵味以及其具有的审美价值。学生在学习时由于无法理解，只能采用死记硬背的方式，从而对古诗词产生排斥心理。多媒体技术的视听技术，将语文课本中的重点和难点进行拆解，通过优美的声线诵读及讲解，帮助学生理解，从而受到语文的熏陶和感染，形成良好的语感，对文章整体进行把控。
笔者在讲解李坤的《悯农》时，首先运用多媒体技术进行《悯农》的反复诵读。“书读百遍，其义自现。”学生通过倾听，大致对文章所要表达的“珍惜粮食，热爱劳动”的意思有所掌握，再通过对农民伯伯辛苦栽种粮食，“面朝黄土背朝天”的景象的播放，让学生明白粮食的来之不易，然后笔者以讲故事的方式将诗歌中的生字和难字进行重点讲解。学生在多媒体技术的辅助教学下，懂得了粮食是在农民的辛勤劳动下得来的，因此更加珍惜现在的美好生活，避免浪费。
5.深化练习，延伸拓展
利用多媒体技术进行阅读训练，能够将其知识实行延伸、拓展，有效理解并灵活运用，这样比使用普通教法更省时、省力，更直观、高效。如教孩子们用“……像……”的句式造句，可以运用多媒体技术，在大屏幕上显示若干本体，再以提示方式显示相应喻体。可以让孩子们很快找到本体和喻体之间的联系，这样，生动形象的比喻句就会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体技术可以展示给孩子们更多有趣的材料和习题。用多媒体技术辅助教学，可以把练习的形式变得更活泼、多样，对习题的内容进一步扩展加深，这是对课文教学的有效补充。这样在传授知识的同时，加深了孩子们对知识的理解，调动了孩子们的积极性，使课后练习变得生动有趣，犹如游戏般易操作，好掌握。
三、结束语
小学语文教学内容极其丰富，多媒体技术辅助教学可以充分发挥其再现性特点，变抽象难懂为直观易懂，能够调动孩子们的多种感官参与学习活动，进而降低孩子们对知识理解的难度，充分发挥孩子们的主体作用。这样有利于调动孩子们的情感，激活孩子们的思维，强化孩子们的记忆，进而培养孩子们的语文素养。
关键词：小学语文；多媒体技术；运用
多媒体技术等辅助教学手段不斷进入小学语文课堂，这在直观地呈现教学内容、创设生动的教学情境、调动学生学习积极性等方面具有独到的作用，因此倍受到广大师生的欢迎。但是，在运用过程中还存在着许多不足，因此，正确运用教育信息技术，使这一新的辅助教学手段更好地服务于现代小学语文课堂，就成为当务之急。
一、多媒体技术在小学语文课堂教学运用中存在的问题
（1）定位不准，过于依赖多媒体等辅助工具，造成滥用现象严重。多媒体技术是新生事物，本身存在着诸多优点，这使得语文教师跃跃欲试，学生反应也较为积极。在中青年教师的赛课活动中，上级主管部门也把是否运用多媒体作为课堂教学展评的一项必备指标，这无疑是件好事。但任何事情都是过犹不及。
（2）课件设计重点不突出，偏离教学主题。正是由于老师盲目崇拜多媒体教学手段，再加上上级主管也将是否运用多媒体作为评价一堂语文课教学成功与否的标准之一，造成了在实践中有不少教师是“为用而用”，根本不考虑课件是否真正符合实际的教学需要。因此常常会出现喧宾夺主的课件，反而分散学生学习的注意力，不利于学生在有限的课堂时间内掌握更多有用的知识。
（3）一些语文教师的计算机操作水平有所欠缺，尚待提高。在教育信息技术日趋推广的今天，仍有许多教师对计算机的基础操作知之甚少，甚至有的教师还对计算机的使用产生畏惧，进而排斥在教学中运用计算机。有的教师也想利用先进的教学资源，但由于受专业知识的限制，对学校有限的设备不能很好地利用，不能把有限的信息资源用于自己的教学实践。
二、提高多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用
1.积极质疑，主动探索
在课堂教学中从问题的设计到问题的解决都是发展思维的有效手段。孩子们自己质疑，能够从根本上改变依赖教师质疑提问的心理，由被动接受者变为主动探究者。问题产生后，课堂时间更多地由孩子们用于小组探究以解决这些问题。这样孩子们就有了实践机会，其思维能力、探究能力和创新能力都能得到有效锻炼，同时独立阅读能力也能得到有效培养。在阅读教学中，可以利用多媒体技术将孩子们提出的问题随机输入，将其展现在大屏幕上，同时把问题按一定顺序排列，再让孩子们根据问题组织小组讨论，最后以孩子们总结归纳的形式有效解决问题。这样，利用多媒体技术组织“主体式教学”，改变了课堂原来死板的模式，充分发挥了孩子们的主体作用。
2.创设情境，情景结合
我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。现代多媒体技术集文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
3.有效激趣，观察感知
在以往的阅读教学中，由于受时间与空间限制，阅读内容中一些事物与现象，孩子们无法体验，而小学生阅历少，问题难以得到有效解决。多媒体技术使之形象化、生动化。大量的直观材料，使小学生如身临其境，通过观察，激发了孩子们的学习兴趣，加深了孩子们对课文的理解。如：讲《小蝌蚪找妈妈》一文时，我利用多媒体将小蝌蚪找妈妈的动画展示给孩子们，使孩子们对小蝌蚪的变化有了清晰了解。然后将动画中蝌蚪变化的几个阶段制作成教学课件，利用多媒体展示给孩子们，这样孩子们就能如身临其境般理解了蝌蚪的生长过程。充分利用多媒体技术优势，化抽象为直观，化被动为主动，有助于孩子们理解与体会，激发孩子们学习祖国语言文字的兴趣，调动积极性。
4.突破教学难点
小学语文课本中有许多课文具有一定的难度，需要学生对语文知识形成系统的认识和完整的概念才能够明白，尤其是古诗词的教学。由于小学生与作者的年代差异，文化、历史的不同，因此，作者隐藏在文章中的情感需要学生自行去挖掘、发现。而古诗词当中的很多词句必须进行翻译过后才能理解，教师以往的教学方法是“逐字逐句翻译，全篇分析”的方式，大大减弱了古诗词的韵味以及其具有的审美价值。学生在学习时由于无法理解，只能采用死记硬背的方式，从而对古诗词产生排斥心理。多媒体技术的视听技术，将语文课本中的重点和难点进行拆解，通过优美的声线诵读及讲解，帮助学生理解，从而受到语文的熏陶和感染，形成良好的语感，对文章整体进行把控。
笔者在讲解李坤的《悯农》时，首先运用多媒体技术进行《悯农》的反复诵读。“书读百遍，其义自现。”学生通过倾听，大致对文章所要表达的“珍惜粮食，热爱劳动”的意思有所掌握，再通过对农民伯伯辛苦栽种粮食，“面朝黄土背朝天”的景象的播放，让学生明白粮食的来之不易，然后笔者以讲故事的方式将诗歌中的生字和难字进行重点讲解。学生在多媒体技术的辅助教学下，懂得了粮食是在农民的辛勤劳动下得来的，因此更加珍惜现在的美好生活，避免浪费。
5.深化练习，延伸拓展
利用多媒体技术进行阅读训练，能够将其知识实行延伸、拓展，有效理解并灵活运用，这样比使用普通教法更省时、省力，更直观、高效。如教孩子们用“……像……”的句式造句，可以运用多媒体技术，在大屏幕上显示若干本体，再以提示方式显示相应喻体。可以让孩子们很快找到本体和喻体之间的联系，这样，生动形象的比喻句就会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体技术可以展示给孩子们更多有趣的材料和习题。用多媒体技术辅助教学，可以把练习的形式变得更活泼、多样，对习题的内容进一步扩展加深，这是对课文教学的有效补充。这样在传授知识的同时，加深了孩子们对知识的理解，调动了孩子们的积极性，使课后练习变得生动有趣，犹如游戏般易操作，好掌握。
三、结束语
小学语文教学内容极其丰富，多媒体技术辅助教学可以充分发挥其再现性特点，变抽象难懂为直观易懂，能够调动孩子们的多种感官参与学习活动，进而降低孩子们对知识理解的难度，充分发挥孩子们的主体作用。这样有利于调动孩子们的情感，激活孩子们的思维，强化孩子们的记忆，进而培养孩子们的语文素养。