相信很多教师在数学课上会有这样的体会：每当请学生回答问题时，总有学生无奈地说“不会”；每当说要单元考试时，总有学生会愁眉苦脸地说“能不能下次考”；每当要默写公式时，总有学生说“又默写，真是烦死了”；每当教师在讲台上侃侃而谈，总有学生在座位上呼呼大睡。作为教师，我能体会到学生的无奈、痛苦，他们把学习当成一种负担。教师们还常用“学海无涯苦作舟”的观念驱策学生勤奋、刻苦学习，此时，学习的乐趣俨然荡然无存。
　　让学生快乐起来，在快乐和谐的氛围中积极、主动地获取知识，简单地说就是让学生“乐学”。我们要为学生打造一个快乐的数学课堂。
　　如何打造快乐的数学课堂？快乐的数学课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极作用，更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义。打造快乐数学课堂的策略可以是多方面的，但我认为，还课堂以自由和自主是首要的。以下几点是我在教学中打造快乐的数学课堂的几点做法。
　　一、精心地创设问题情境，让学生积极地学习
　　“学起于思，思源于疑”。在数学教学中适当地给学生创设问题情境，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在不知不觉中获取所学知识。例如：在学习相互独立事件同时发生的概率时，我先用一个动画视频引入。大概内容如下：诸葛亮说“我解出题目的概率是0.8.三个臭皮匠说”我们解出题目的概率分别是0.5，0.48，0.45.于是我问学生们：三个臭皮匠一定能胜过诸葛亮吗？于是有的学生说能，因为俗话说得好“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，有的学生说不一定。我说，那现在大家带着这个疑问，来学习相互独立事件同时发生的概率。学完了，你就知道答案。这样，充分引起学生学习的兴趣，学习情绪高涨，积极主动地探求知识。通过学习，大家用数学知识认证了民间俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，体验到了成功的快乐。最后我们还讨论了这句俗语的意思，大家畅所欲言。这句话告诉我们对事情进行判断和决策时，广泛征求大家的意见，能够集思广益，作出正确的判断和决策。这样一堂课大家学得很快乐，很轻松。既获得了数学知识，还明白了决策事情时要集思广益的道理。
　　二、精心地设计故事情境，让学生愉快地学习
　　讲故事给学生一种“心旷神怡”的陶醉感，我利用数学中的历史人物、典故、轶闻、史料、数学家的童年趣事等等激发学生听课和交流的兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛。如讲“解析几何”我会说到笛卡儿的故事；讲概率我会从学生熟知的扑克牌入手，讨论“同花顺”产生的可能性有多大……为了让学生了解微积分的产生和发展，我把书本的阅读材料演变成故事的形式：16世纪以后，微积分产生了，它的出现是数学史上具有划时代意义的一件大事。自从有了微积分，数学的面貌从此焕然一新。在此过程中，一代天骄、绝世双雄牛顿和莱布尼兹出现了，他们的出现犹如一道耀眼的光芒，照亮了数学前进的方向……
　　三、精心设计游戏活动，使学生在轻松的氛围中学习
　　有时候，摒弃传统的那种正襟危坐的听课方式和一板一眼地按部就班讲解知识点的授课方式，而是用活泼的形式，将新的知识融入活动中、实践中、游戏中，这样的教法或许更受学生的欢迎。例如，在“指数函数”一课中，为了让学生记住指数函数的图像，我让学生用身体语言或其他方式（可以离开座位）表示指数函数的图象。有的学生用两手向上交叉摆出了姿势，并取名叫“奥特曼”式；有学生说指数函数的图象像一个“义”字，这个提议得到很多学生的认同；还有人说，好多支曲线像一束花的造型……此时学生们的思维就像马儿在草原上无拘无束地驰骋，学生们在快乐的氛围中将指数函数的图像铭记于心。
　　四、精心地设计练习，让学生在竞争中学习
　　教学中教师可结合所教内容，根据学生好动、好胜的心理特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动中。通过游戏使学生高度集中注意力，在游戏中得到知识，巩固知识，发展能力，培养竞争合作意识。技校学生对练习不太积极，一般情况是被点到名的学生练习，没被叫到的学生一般不练习。如我在“空间直角坐标系”一课中，让学生巩固象限、坐标轴、坐标平面的知识点，我加入了综艺元素——智力快车抢答节目。学生分成六组进行抢答，答对得10分，答错扣10分，最终决出冠亚季军，要求学生举手抢答。比赛一开始，学生们都很活跃，为了争夺最先回答的权利，有的同学甚至站起来举手，学生们各个争先恐后，唯恐自己的小组落后，还有的学生抢答到了，但由于比较激动而回答错误，引来同学的阵阵笑声，此时教室里的气氛异常活跃，完全打破了平时不积极练习、从不举手的常态。
　　在快乐的课堂中，教学如游戏一般有意思，只要我们用心研究，从各环节、多方面进行综合考虑，精心营造轻松民主的学习氛围，创设生动有趣的学习情境，为学生创设一个乐学的环境，会使每一个学生都能享受到学习的喜悦，享受学习的成功。变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“枯燥的数学课堂”为“快乐的数学课堂”。