摘要：对于不同层次、水平的学生，可通过多种渠道培养，应用分层教学法。本文对小学数学教學如何应用分层教学法进行探讨。
　　关键词：小学；数学分层；个体差异；创新意识
　　一般而言，学生在兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面都存在差异，他们的发展总是不平衡的。为此，教师必须从实际出发，因材施教。
　　将分层教学法运用于小学数学教学中，更能突出学生在学习中的主体性，挖掘学生的潜能，更利于学生富有个性的发展。现结合具体的教学实践，谈谈小学数学教学中分层教学法的运用。
　　一、学生编组层次化
　　首先，教师要对学生做全面的调查、分析。第一，观察学生的智力、能力和平时学习的态度等。第二，分析学生期中、期末考试的成绩。第三，了解学生的兴趣爱好。然后进行分类编组。将学生分为三个组，依次用代号A、B、C来表示。先由学生自己量力选择，最后教师适当地调整。
　　需要注意的是，这样的层次不是固定不变的，经过一段时间的学习后，需要根据学生的成绩情况进行必要的调整，目的是让A组和B组不断壮大。例如，我班本学期期中考试后有五位学生由C组调整到B组，三位学生由B组调到A组。
　　二、教学目标层次化
　　分清学生层次后，教师以教学大纲为依据，以单元考试知识点为目标，根据教材的知识结构和学生认知能力，合理确定各层次的教学目标，并贯穿于教学过程的每一个环节。教学目标必须具体，每堂课制订三个层次的目标，A组完成高级目标，B组完成中级目标，C组完成低级目标。
　　例如，在讲“公式法解方程”时，首先制订共同目标：会用求根公式解方程。然后是层次目标：C组了解求根公式的推导过程，B组能推导出求根公式，A组会应用求根公式解有关问题，并了解与此相关的数学思想和方法。这样操作因人而异，既合理又实际，增强了学生学习的自信心，能激励学生努力完成自己的目标。
　　三、课堂教学层次化
　　课堂提问是教学活动的重要形式，它能充分发挥教师的主导作用，激发学生主动获取知识的欲望。在课堂提问中，比较直接简单的问题由C组学生回答。分析例题的思路，解答习题的技巧，归纳知识点等问题由A、B组学生回答。这样的提问层次性强。
　　教学过程中，教师重点面向B组学生，引导A组学生创新，鼓励C组学生提出问题。例如，教学“分数”内容时，笔者在黑板上写出三道问题：①任意写下一个真分数；②分子分母分别加上同一个正数；③新分数与原分数的大小关系怎样？这3道问题由C组一名学生回答，得出结论：真分数的分子分母加上同一个正数后其值增大。接着找B组的一名学生把这个结论用数学表达式写在黑板上。在练习证明的过程中，要求C组学生能用分析法证明，B组学生利用综合法、求差比较法来证明，A组学生不仅能用上述方法证明，而且还要学会用数形结合来证明。教学以B组学生为主线推进，由浅入深，逐层发展。
　　在课堂练习中，三组都做基础练习；提高性练习由A组做，鼓励B组选做；对于C组学生，教师给予必要的个别指导。这样教学有利于C组巩固，B组提高，A组发展。此外，检测要有典型，有梯度，有侧重，争取让学生全部达标。
　　四、布置作业层次化
　　作业分三个层次布置，C组以基础作业为主，B组附加少量提高类的题目，A组要完成一定量综合性强的题目。这样分层作业使每位学生心中目标明确，既减轻学生的负担，又调动学生的积极性。
　　五、学习指导层次化
　　分层学习指导是教学中“培优辅弱”的重要环节，教师将学习指导渗透于学生独立作业和独立学习过程中。关注C组学生，指导他们及时查漏补缺；在突破重点、难点，进行创新学习中发挥A组学生的优势；指导B组学生掌握科学的学习方法，真正做到因材施教，使学生共同进步。
　　分层教学法在教学中的应用，使不同层次的学生都在原有的基础上得到了提高，能够促进全体学生数学能力的发展。
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