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一、引言
科学教育是素质教育的重要组成部分，是包括科技教育在内的科学素质教育。在实施素质教育的当下，对小学生进行科学教育势在必行。小学科学教育是综合了学科、活动与环境等教育要素的有机整体，其不只局限于科技方面，还涉及到更多拓展与延伸的内容，可以引导学生以科学的态度去观察、思考、解释与阐述客观事物或现象，从而增强学生的科学观念与科学实践能力。
二、小学科学教育存在的问题剖析
下面以小学科学探究学习为例，分析一下小学科学教育中存在的主要问题。随着新课改的深入推进，多数小学教师对于科学探究学习教育活动有了基本的认同，并在应用上也逐渐向新课改要求贴近，但在现实教育中还存在一些问题，具体阐述如下。
1、教师形成性教育意识的缺乏。形成性教育包括正式教育与非正式教育两大类别，其中正式教育是书面测试、档案袋教育等；非正式教育是根据情境引导学生的教育模式，如：课堂讨论、访谈方法、小组协作等。但是，相当一部分小学教师缺乏形成性教育意识。这主要原因在于：首先，受到传统教育模式的影响，多数小学教育是以“升学率”为考核指标，从而导致教师在教学过程中仅以学科知识为本位，更多关注的是考试要点，久而久之，小学科学学习内容与实际之间的距离越来越大。其次，教师习惯于课堂讲授的教育模式，缺乏应用观念来引导学生进行探究性学习，尤其是非正式教育，有部分教师干脆将其完全忽略。
2、学生教育主体地位的缺失。整个小学科学教育过程的主体是学生，“以人为本”的教育理念必须通过学生的主观参与来表现。而教师只是科学教育活动的主持者，所以教师应给学生提供自我教育与他人教育的机会，充分调动学生的积极性，引导他们主动地参与到整个科学教育活动中来。但是，有相当一部分小学教师的教育理念与教学实践间出现相脱节的现象，即使有教师认识到学生主动参与探索知识活动的重要性，也积极去组织这样的教育活动，但多数的学习教育活动主题太过于单一，师生间、生生间的互动太少，学生的教育主体地位尚未能完全体现。
3、科学教育结果反馈的缺失。小学科学教育结果反馈机制的建立，不是为了让学生在教育活动中获取老师的奖励或者批评，而是为了让学生根据教师的反馈信息对自己行为作出有效判断，从而更好地参与到学习环节中。目前，很多小学教师已经由原来对学生作业的检查与批阅转变成采用陈述的方式对学生学习状况进行表述，但大多只是以等级的形式对学生作业进行简单评价，并没有进行定性描述，这样的现状一方面使教育本身的价值不能很好体现，另一方面学生发展也会受到一定程度的阻碍。
三、小学科学教育改进的具体对策
1、正确认识并理解形成性教育。形成性教育是指在整个教学过程中，教师为了促使教学活动更加有序进行，对学生学习成果进行检测并对发现的相关问题进行解决的教学模式。形成性教育也称为过程性教育，教师不仅注重学生的自主作用，更要注重教师与学生在教学过程的反馈。其实，不管是教师的教还是学生的学习，都应该在学习过程中及时调整各自的方法。同时，教师应该预先制定教育计划，针对某些学习重点与难点，组织学生参与相关训练，以此来开发学生的心理潜能，以科学发展观的态度来对待学生的发展水平。另外，应让学生在学习过程中得到积极的评价与认可，吸取经验教训，明确今后发展方面。
2、合理开展“课堂研讨”教学活动。课堂研讨可以很好地将教育与教学融合在一起，其区别于常规中的课题讨论。课堂研讨的过程中是以学生为中心的，是学生真正参与到讨论过程，目的是让学生能够根据自己发现的问题提出自己的见解，让学生有一个探究思考的锻炼机会。而教师作为课堂研讨的组织者，需明确以下几个要点：①根据具体的教学目标设置合理的研讨范围。②确保学生在研讨之前已对研讨的知识点有了全面的了解与掌握，从而更好地保证学生在研讨过程中提出有针对性的见解，使讨论更具有效性。③在课堂研讨的过程中，一定要关注学生的参与度，可以采用异质分组与同质分组的形式协调学生间的差异。同时，教师应该引导学生做好研讨的记录，这也为后续研讨反思提供一个书面材料。最后，教师可以针对学生们的研讨结果，分析其中的得失，提升研讨效果。
3、提供科学教育建设性的反馈。科学教育建设性的反馈是指教师根据学生在探究学习过程中的现状与教学情境而进行的，其反馈的内容具有明显的针对性与指向性。首先，教师应提供学生学习的相关信息，对学生的学习情况进行综合的判断与分析并形成信息反馈给学生，如：学生对已学知识点的掌握程度、学习环节中的不足、如何提升探究学习的对策等，从而让学生明确自己的知识水平、不足之处，并探究出更多解决问题的方法。其次，教师应向学生提供教学目标信息与教育标准，引导学生根据教学目标进行针对性的探究学习，并根据教育标准进行自我反思、不断完善。另外，教师针对学生现有情况，可适当提高对学生的期望值。如：教师可以通过积极中肯的语言激发学生们的学习积极性，学生也会从教师反馈的期望信息中获取更强的学习动机，从而朝着正方向发展。
总之，小学科学教育是一个庞大复杂的教育系统，笔者希望通过本研究能引起更多研究者对小学科学教育的重视，同时也希望小学教师能进一步加强对小学科学课程教学的反思，通过有效的教育方法与技能，不断提高学生的科学素养。
【作者单位：盐城市解放路实验学校 江苏】
科学教育是素质教育的重要组成部分，是包括科技教育在内的科学素质教育。在实施素质教育的当下，对小学生进行科学教育势在必行。小学科学教育是综合了学科、活动与环境等教育要素的有机整体，其不只局限于科技方面，还涉及到更多拓展与延伸的内容，可以引导学生以科学的态度去观察、思考、解释与阐述客观事物或现象，从而增强学生的科学观念与科学实践能力。
二、小学科学教育存在的问题剖析
下面以小学科学探究学习为例，分析一下小学科学教育中存在的主要问题。随着新课改的深入推进，多数小学教师对于科学探究学习教育活动有了基本的认同，并在应用上也逐渐向新课改要求贴近，但在现实教育中还存在一些问题，具体阐述如下。
1、教师形成性教育意识的缺乏。形成性教育包括正式教育与非正式教育两大类别，其中正式教育是书面测试、档案袋教育等；非正式教育是根据情境引导学生的教育模式，如：课堂讨论、访谈方法、小组协作等。但是，相当一部分小学教师缺乏形成性教育意识。这主要原因在于：首先，受到传统教育模式的影响，多数小学教育是以“升学率”为考核指标，从而导致教师在教学过程中仅以学科知识为本位，更多关注的是考试要点，久而久之，小学科学学习内容与实际之间的距离越来越大。其次，教师习惯于课堂讲授的教育模式，缺乏应用观念来引导学生进行探究性学习，尤其是非正式教育，有部分教师干脆将其完全忽略。
2、学生教育主体地位的缺失。整个小学科学教育过程的主体是学生，“以人为本”的教育理念必须通过学生的主观参与来表现。而教师只是科学教育活动的主持者，所以教师应给学生提供自我教育与他人教育的机会，充分调动学生的积极性，引导他们主动地参与到整个科学教育活动中来。但是，有相当一部分小学教师的教育理念与教学实践间出现相脱节的现象，即使有教师认识到学生主动参与探索知识活动的重要性，也积极去组织这样的教育活动，但多数的学习教育活动主题太过于单一，师生间、生生间的互动太少，学生的教育主体地位尚未能完全体现。
3、科学教育结果反馈的缺失。小学科学教育结果反馈机制的建立，不是为了让学生在教育活动中获取老师的奖励或者批评，而是为了让学生根据教师的反馈信息对自己行为作出有效判断，从而更好地参与到学习环节中。目前，很多小学教师已经由原来对学生作业的检查与批阅转变成采用陈述的方式对学生学习状况进行表述，但大多只是以等级的形式对学生作业进行简单评价，并没有进行定性描述，这样的现状一方面使教育本身的价值不能很好体现，另一方面学生发展也会受到一定程度的阻碍。
三、小学科学教育改进的具体对策
1、正确认识并理解形成性教育。形成性教育是指在整个教学过程中，教师为了促使教学活动更加有序进行，对学生学习成果进行检测并对发现的相关问题进行解决的教学模式。形成性教育也称为过程性教育，教师不仅注重学生的自主作用，更要注重教师与学生在教学过程的反馈。其实，不管是教师的教还是学生的学习，都应该在学习过程中及时调整各自的方法。同时，教师应该预先制定教育计划，针对某些学习重点与难点，组织学生参与相关训练，以此来开发学生的心理潜能，以科学发展观的态度来对待学生的发展水平。另外，应让学生在学习过程中得到积极的评价与认可，吸取经验教训，明确今后发展方面。
2、合理开展“课堂研讨”教学活动。课堂研讨可以很好地将教育与教学融合在一起，其区别于常规中的课题讨论。课堂研讨的过程中是以学生为中心的，是学生真正参与到讨论过程，目的是让学生能够根据自己发现的问题提出自己的见解，让学生有一个探究思考的锻炼机会。而教师作为课堂研讨的组织者，需明确以下几个要点：①根据具体的教学目标设置合理的研讨范围。②确保学生在研讨之前已对研讨的知识点有了全面的了解与掌握，从而更好地保证学生在研讨过程中提出有针对性的见解，使讨论更具有效性。③在课堂研讨的过程中，一定要关注学生的参与度，可以采用异质分组与同质分组的形式协调学生间的差异。同时，教师应该引导学生做好研讨的记录，这也为后续研讨反思提供一个书面材料。最后，教师可以针对学生们的研讨结果，分析其中的得失，提升研讨效果。
3、提供科学教育建设性的反馈。科学教育建设性的反馈是指教师根据学生在探究学习过程中的现状与教学情境而进行的，其反馈的内容具有明显的针对性与指向性。首先，教师应提供学生学习的相关信息，对学生的学习情况进行综合的判断与分析并形成信息反馈给学生，如：学生对已学知识点的掌握程度、学习环节中的不足、如何提升探究学习的对策等，从而让学生明确自己的知识水平、不足之处，并探究出更多解决问题的方法。其次，教师应向学生提供教学目标信息与教育标准，引导学生根据教学目标进行针对性的探究学习，并根据教育标准进行自我反思、不断完善。另外，教师针对学生现有情况，可适当提高对学生的期望值。如：教师可以通过积极中肯的语言激发学生们的学习积极性，学生也会从教师反馈的期望信息中获取更强的学习动机，从而朝着正方向发展。
总之，小学科学教育是一个庞大复杂的教育系统，笔者希望通过本研究能引起更多研究者对小学科学教育的重视，同时也希望小学教师能进一步加强对小学科学课程教学的反思，通过有效的教育方法与技能，不断提高学生的科学素养。
【作者单位：盐城市解放路实验学校 江苏】