论文部分内容阅读
内容摘要：本文以四川大学华西医学院留学生为观察对象，以外研社出版的《实用医学汉语》为教材，通过对综合课课堂活动中学生和教师的行为的观察，分析、发现问题并结合理论找出原因。目的在为对外汉语教师的在教学实际操作中出现的问题提出解决方案和帮助。由于对外汉语教学的特殊性，笔者就现有的课堂观察量表结合对外汉语教学的特殊视角，自主编写了新的课堂观察量表，并希望通过量表中出现的问题以及提出的解决方案可以给从事对外汉语教学的同事们提供参考和帮助。
关键词：汉语综合课 留学生 教师 行为 现场观察
一.观察背景
本文所观察的汉语综合课教学课堂是以四川大学华西医学院的留学生汉语综合课程为例的现场观察报告，教学内容是《实用医学汉语——语言篇》第十二课《我们去踢足球，好吗？》的生词、语法点、课文以及语用文化等。教材学习目标为三个语言点，语气助词“了”、“谁……谁……”句和“不是……吗？”问句。两个语用功能，约朋友去踢足球和请朋友吃饭。一个文化小贴士。该课生词为24个，课文会话三则，均带有英文解释和拼音。教学对象为45名东南亚留学生（印度为50%，斯里兰卡30%，马来西亚和台湾）。该课主讲老师是四川大学汉语国际教育专业在读研究生。
二.问题的发现并分析原因
（一）学生为观察对象
对外汉语课堂学生课程活动等级量表及总结：量表内容与评分：1.是否准时到教室（3）；2.是否完成教师布置作业（4）；3.是否愿意在课堂上朗读课文（4）；4.对老师的态度（5）；5.不明白或者有疑惑时是否及时向老师提出（3）；6.小组课堂作业时，能否与同学有效合作，能否照顾水平不同的同学的学习需求（4）；7.在复习阶段，能否很好的重现已学的内容（3）；8.在新课导入中，能否联想并结合所学的知识学习新的知识和解决新的问题（3）；9.在操练的过程中，是否配教师（4）；10.关于中文文化拓展部分，是否有兴趣浓厚（4）；11.学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略（3）。（5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）
1.迟到现象。笔者与老师提前十分钟到达了教室，8点钟教室有7个学生。从8点开始到第一节课时结束，都不间断地有学生进入教室。在课间休息5分钟时，还有学生进入教室，一共45人，在最后点到还有两个学生没有来。笔者采访了在华西上课的老师以及川大海外教育学院的老师，迟到是一个普遍现象。
2.准备与作业的完成。大多数学生都会完成上节课老师布置作业，但是对于新课的准备比如预习就非常的少。整个班级几乎没有学生对新课有预习。
3.课堂参与度。课堂中学生对于老师要求的小组对话和练习都很积极完成，参与度比较高。但是由于学生来自不同国家，而又因为斯里兰卡和印度的学生占大多数，所以分组有很明显的国别化趋势，一般都是同一个国家的人一起练习，但是对于人数较少的马拉西亚学生（2人）就没有那么积极参加对话，而因为台湾学生（2人，实到1人）本来就会中文所以参与度也不高。有的学生对课堂进度无法跟上的时候并没有给教师提出来，而有的学生在第二课时的时候开始了睡觉。对于台湾学生基本就没怎么听课一直在玩手机。在其他学生回答老师的问题时，有三四个学生在讲话并没专心听老师和同学练习。
4.情感与动机。这门课程是所有留学生的必修课并不是他们自愿选择的，所以有些学生并不想来上课。学生中有表现特别积极的一组印度男生，共6人，主动地参与于老师的对话。其他学生多处于被动，但是在老师要求的情况下会配合，一般没有主动地要求老师与其对话。学生一般对于文化部分的讲解比语音、生词和语法的讲解部分感兴趣。
5.水平差异。整个班除了台湾的学生外，其余都是母语非中文的留学生。台湾学生有时候会用英文给其他学生解释中文，主动帮助其他的同学。有的留学生可以很快地掌握老师导入的新知识，但是有的留学生却无法联系已学知识解决新问题。比如在老师讲解“不好意思”这句话的用法时，学习能力强的学生会爸句子带入语境和对话中理解它的意思，但是有的学生就无法理解，只能用英语辅助。
（二）教师为观察对象
对外汉语课堂教师活动等级量表及总结：量表内容与评分：1.教学态度是否沉稳、愉快、亲切（5）；2课堂用语汉语是否浅显易懂（4）；3对教室秩序的管理是否到位（3）；4课堂辅助外语，在讲解词汇意思的时候，是否被学生有效理解（3）；5能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛（4）；6.能否有效激发学生的学习兴趣（4）；7.教学过程中，能否观察到学生对教学的不同反应并作出及时的改进（3）；8.对学生突如其来问题及状况的处理（4）；9.教学内容的呈现是否具有直观性、趣味性和启发性（4）；10.能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流（4）；11.是否关注到课堂上的每一名学生（3）。（5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）
1.课堂呈现。教师先用幻灯图片引导学生复述學过的运动名称（跳舞、唱歌、跑步和游泳），总结语法点引入新的句法引导学生说出将要学习的新内容。复习时间为15分钟，然后是新课的导入并练习30分钟，课件休息5分钟，第二节课时基本属于操练和复述环节，教学活动为教师要求学生分组练习，并走下讲堂与每一组进行对话检查其学习成果。除了使用幻灯片外，教师也在黑板上书写了语法点如：动词 名词，动词 名词 动词 名词等。
2.教学态度和用语。教师是汉语国际教育专业研一在校生，上课十分严谨和充满了激情。在教学过程中的中文用语遵循了重复和浅显易懂的原则。但教师的外语在很多情况下得不到学生理解。比如教师在解释“不好意思”这句话时，仅简单的用一两句英语来解释是不够完善的，导致有些学生知道下课也不知道刚才这句话什么意思。
3.对学生的关注。教师在讲课的过程中要做到对于每一位学生的关注。在新词“会/不会”“赢/输”的讲解中，学生中出现了明显的不理解现象，但是教师并没有及时发现。介于教师的外语讲解学生无法理解，所以教师请求台湾同学的帮忙。在小组作业时，教师每次都走下讲台观察学生。由于学生汉语水平的不同，教师花在表现积极和汉语水平较高的同学组时间较多。
关键词：汉语综合课 留学生 教师 行为 现场观察
一.观察背景
本文所观察的汉语综合课教学课堂是以四川大学华西医学院的留学生汉语综合课程为例的现场观察报告，教学内容是《实用医学汉语——语言篇》第十二课《我们去踢足球，好吗？》的生词、语法点、课文以及语用文化等。教材学习目标为三个语言点，语气助词“了”、“谁……谁……”句和“不是……吗？”问句。两个语用功能，约朋友去踢足球和请朋友吃饭。一个文化小贴士。该课生词为24个，课文会话三则，均带有英文解释和拼音。教学对象为45名东南亚留学生（印度为50%，斯里兰卡30%，马来西亚和台湾）。该课主讲老师是四川大学汉语国际教育专业在读研究生。
二.问题的发现并分析原因
（一）学生为观察对象
对外汉语课堂学生课程活动等级量表及总结：量表内容与评分：1.是否准时到教室（3）；2.是否完成教师布置作业（4）；3.是否愿意在课堂上朗读课文（4）；4.对老师的态度（5）；5.不明白或者有疑惑时是否及时向老师提出（3）；6.小组课堂作业时，能否与同学有效合作，能否照顾水平不同的同学的学习需求（4）；7.在复习阶段，能否很好的重现已学的内容（3）；8.在新课导入中，能否联想并结合所学的知识学习新的知识和解决新的问题（3）；9.在操练的过程中，是否配教师（4）；10.关于中文文化拓展部分，是否有兴趣浓厚（4）；11.学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略（3）。（5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）
1.迟到现象。笔者与老师提前十分钟到达了教室，8点钟教室有7个学生。从8点开始到第一节课时结束，都不间断地有学生进入教室。在课间休息5分钟时，还有学生进入教室，一共45人，在最后点到还有两个学生没有来。笔者采访了在华西上课的老师以及川大海外教育学院的老师，迟到是一个普遍现象。
2.准备与作业的完成。大多数学生都会完成上节课老师布置作业，但是对于新课的准备比如预习就非常的少。整个班级几乎没有学生对新课有预习。
3.课堂参与度。课堂中学生对于老师要求的小组对话和练习都很积极完成，参与度比较高。但是由于学生来自不同国家，而又因为斯里兰卡和印度的学生占大多数，所以分组有很明显的国别化趋势，一般都是同一个国家的人一起练习，但是对于人数较少的马拉西亚学生（2人）就没有那么积极参加对话，而因为台湾学生（2人，实到1人）本来就会中文所以参与度也不高。有的学生对课堂进度无法跟上的时候并没有给教师提出来，而有的学生在第二课时的时候开始了睡觉。对于台湾学生基本就没怎么听课一直在玩手机。在其他学生回答老师的问题时，有三四个学生在讲话并没专心听老师和同学练习。
4.情感与动机。这门课程是所有留学生的必修课并不是他们自愿选择的，所以有些学生并不想来上课。学生中有表现特别积极的一组印度男生，共6人，主动地参与于老师的对话。其他学生多处于被动，但是在老师要求的情况下会配合，一般没有主动地要求老师与其对话。学生一般对于文化部分的讲解比语音、生词和语法的讲解部分感兴趣。
5.水平差异。整个班除了台湾的学生外，其余都是母语非中文的留学生。台湾学生有时候会用英文给其他学生解释中文，主动帮助其他的同学。有的留学生可以很快地掌握老师导入的新知识，但是有的留学生却无法联系已学知识解决新问题。比如在老师讲解“不好意思”这句话的用法时，学习能力强的学生会爸句子带入语境和对话中理解它的意思，但是有的学生就无法理解，只能用英语辅助。
（二）教师为观察对象
对外汉语课堂教师活动等级量表及总结：量表内容与评分：1.教学态度是否沉稳、愉快、亲切（5）；2课堂用语汉语是否浅显易懂（4）；3对教室秩序的管理是否到位（3）；4课堂辅助外语，在讲解词汇意思的时候，是否被学生有效理解（3）；5能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛（4）；6.能否有效激发学生的学习兴趣（4）；7.教学过程中，能否观察到学生对教学的不同反应并作出及时的改进（3）；8.对学生突如其来问题及状况的处理（4）；9.教学内容的呈现是否具有直观性、趣味性和启发性（4）；10.能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流（4）；11.是否关注到课堂上的每一名学生（3）。（5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。）
1.课堂呈现。教师先用幻灯图片引导学生复述學过的运动名称（跳舞、唱歌、跑步和游泳），总结语法点引入新的句法引导学生说出将要学习的新内容。复习时间为15分钟，然后是新课的导入并练习30分钟，课件休息5分钟，第二节课时基本属于操练和复述环节，教学活动为教师要求学生分组练习，并走下讲堂与每一组进行对话检查其学习成果。除了使用幻灯片外，教师也在黑板上书写了语法点如：动词 名词，动词 名词 动词 名词等。
2.教学态度和用语。教师是汉语国际教育专业研一在校生，上课十分严谨和充满了激情。在教学过程中的中文用语遵循了重复和浅显易懂的原则。但教师的外语在很多情况下得不到学生理解。比如教师在解释“不好意思”这句话时，仅简单的用一两句英语来解释是不够完善的，导致有些学生知道下课也不知道刚才这句话什么意思。
3.对学生的关注。教师在讲课的过程中要做到对于每一位学生的关注。在新词“会/不会”“赢/输”的讲解中，学生中出现了明显的不理解现象，但是教师并没有及时发现。介于教师的外语讲解学生无法理解，所以教师请求台湾同学的帮忙。在小组作业时，教师每次都走下讲台观察学生。由于学生汉语水平的不同，教师花在表现积极和汉语水平较高的同学组时间较多。