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摘要：正确认识和改进“电灌”是摆脱“人灌”的途径和手段，通过计算机动态交互网络技术，发展半开放的教学网络，采用合理的刺激策略，以小组协作形式，促进良性竞争，有助于因材施教，激发教师的创造力和学生的学习兴趣。
关键词：教学；网络；动态交互技术；协作
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0106-02
目前，在中国的高等教育中，普遍存在教师单方面讲授、缺乏双向互动和反馈、众多学生毫无差异单方面被动接受学习内容的情况，这种被形象地称为“人灌”的情况尚有继续恶化和加剧的趋势。此外，利用电化设备代替教师进行单方面灌输教学的情况被形象地称为“电灌”，许多人认为电灌比人灌更恶劣。在当今形势下，应恰当评价“电灌”在教学发展中的作用，要摆脱“人灌”，首先需要走进、发展和改进“电灌”，而积极建设小组协作竞争、半开放动态交互式的网络进行教学，可最终超越“电灌”。区别于传统概念，本文中的网络教学并非指远程教学，而是指将充分利用计算机和现代动态交互网络技术进行的现场教学。
发展和改进“电灌”，建设小组协作竞争、半开放交互式的网络进行教学的主要理由、构建策略和优点如下。
一、“人灌”不符合时代进步对提高教学效能的要求
“人灌”情况普遍存在，其形成有历史和现实的原因：（1）历史习惯的影响，教师的职责主要在于传道、授业，自然以传授为主。（2）当今各门课程教学内容多，信息含量大，而教学时间有限，缺乏双向互动的时间，只能单向输出。（3）教师人数有限，教学资源有限，而面对的学生众多。在教学中，只能统一内容、统一进度、统一演示，快速单向灌输，这在理论教学中表现的尤其显著，对所有学习者进行毫无进度和内容差别的“人灌”。“人灌”必然导致教师和学生的效能、兴趣均明显下降。实际上，不同的学生因学习目标不同、能力不同、兴趣不同、基础不同、课前准备不同，因而领会和学习的进度差异悬殊，同时需要的教学内容也可能存在显著差别。“人灌”采用毫无差别的进度和完全相同的内容进行单向输出教学，其结局必然是：（1）教学内容的机械重复，精力被浪费，教师的能动性和创造力被抑制，兴趣受到抑制，不利于提高教学质量。（2）准备充分和学习能力强的学生，由于陪绑，学习时间被浪费，学习内容受到局限，不能延伸学习内容，学习主动性、兴趣和能力下降。（3）课前准备不足或学习能力较弱的学生，缺乏有效和针对性的指导，学习效率低下，兴趣进一步降低。（4）老师和学生缺乏交流和互动，学生之间缺乏团结协作和积极竞争的精神。
随着时代进步和科技的发展，教学发展强烈要求能体现如下目标：（1）对老师，可以激发创造力，提高教学兴趣，提高教学效能，提高教学工作的针对性，避免反复的机械重复。（2）对学生，对于基础、兴趣和能力不同的学生提出有诊断性的学习内容和方案，即个体化学习，提高学习兴趣和自觉性，促进和培养自学能力、团结协作能力和竞争能力，培养和谐健康的心理。因此，“人灌”显然不符合时代对提高教学效能的要求。
二、日益加剧和恶化的“人灌”趋势
目前，随着社会发展，“人灌”有继续加剧和恶化的趋势，主要原因如下：（1）学科信息量急剧增加而教学时间有限。随着信息时代来临，各专业和各门课程信息急剧增加，内容更新加速，而为紧跟专业的进展和时代步伐，教学内容则必须进一步增加，但教学时间有限，必然进一步减少双向交流互动的时间，变成单向的“人灌”。（2）人民对教育的需求增加和招生人数的增加。时代进步要求教育面向更多的社会大众，人民对受教育的需求增加，招生人数增加。（3）将精简教师作为提高经济效益的手段。许多教学单位对于提高经济效益的要求，主要体现在教学人员的精简，但又未注意和发展教学的科技含量。对此，目前迫切需要研究和发展教学技术，改变目前“人灌”广泛存在和继续恶化的趋势。
三、发展和改进“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径
众所周知，机械化、电子化、自动化是解放社会劳动力的必经之路，因此，拟改变目前的“人灌”形势，必须充分依靠当前电子化和计算机网络的先进技术，发展电化教学和采用网络进行教学。谈到重视和发展电化教学和网络教学，在很多时候容易被指责为发展“电灌”，认为其恶劣更甚于“人灌”，因而在一定程度上显著抑制了电子化和计算机网络教学的发展。然而在目前的形势下，有必要正确认识“电灌”在教育技术发展中的作用。
1.走进“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径。“电灌”首先将教师从机械和重复的工作中解脱出来，这正如机器使人的双手解放出来，而电子化、计算机、自动化才能使老师的“脑袋”解放出来。首先将共性的内容交给“电灌”，才能有充分的时间研究如何超越“电灌”，才能做有个体针对性的内容设计和辅导，才能研究和发展与同学互动的技术和资源，才能有时间发展和研究将被动的“灌”逐渐变为主动的“吸”。在网络上对经典“电灌”的声讨和鄙视中，一位同学这样回复：“还好，依我们学校的条件和老师的电脑水平，目前只能人灌，还没法电灌！”没有走进，何谈超越，因此“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径。
2.发展“电灌”，超越“人灌”。“人灌”犹如集体欣赏现场演出的戏剧。我们知道，目前高校的授课教师常需在1～2个课时内完成大量教学内容的讲授，常常面对的是几十甚至是数百的学生，想互动都十分困难，而因人而异进行个体针对性的辅导只能是天方夜谈。这种情形下，戏剧的表演者能完成戏剧情节的展示已经难度很大，很难奢谈什么有针对性的细节表现和精致的设计。如果说原始的“电灌”犹如集体欣赏预先摄制的电影，但在发展的“电灌”，犹如使用具有丰富内容的电影点播系统。在发展的“电灌”，同学们分别拥有电脑，都与教学网络连接，每台电脑都能独立展示教学内容，包括基本内容、相关参考内容和延伸提高内容，重点突出、层次分明。相比“人灌”，这种发展的“电灌”至少具有如下优势：（1）自主性。学生可以自由调整讲授的进度，加快自己认为易学和熟悉的内容，放慢个人认为困难和生疏的内容。（2）针对性。学习者可以根据自己的知识结构和能力，有针对性参考相关的学习内容。（3）延伸性。学习能力强的完成基本内容后，可以进入延伸和提高内容。（4）强化性。对于教学重点和易犯的经典错误，学习者可以自行进行强化训练。（5）变化性。学习者可以选择不同的讲者或讲授风格，有助于提高学习的兴趣，强化内容可以采用多种组织方式，让学习者在思考和理解中强化，避免机械记忆。（6）整合性。教学内容和实例来自网络检索和在广泛教师同学中的征集，远优于个别教师的收集和整理。（7）交互性。教学网络中教学点具有高度的交互性，学习者可以在交互的索引中迅速评价自己的掌握情况，迅速进行自我定位。（8）教与学的有效沟通。不论在课堂内外，同学都可以随时以实名或匿名通过网络提出学习问题，提出教学建议。 在教学中，所谓“灌”，即没有个体差别和缺乏双向交流的单向信息输入，但在发展的“电灌”，这种输入已有个体化差别，学习者已能自主选择学习内容和延伸学习，已经显著优于内容和进度高度一致的“人灌”。
3.改进“电灌”，变灌为吸。在发展的“电灌”教学网络，学习者已经具有自主性，学习内容具有弹性、关联性和延伸性，教师能得以解放进行针对性的辅导，但是要变“灌”为“吸”，就必须精心设计教学内容和改善教学氛围，从而积极提高学习者的兴趣，主要策略可有以下几点：（1）从问题开始。由精心设计的问题导入教学内容。（2）与实践和应用关联。在恰当的章节和位置，提供与实践和应用紧密关联的互动实例分析，逐渐完善和发展实例的收集和设计。（3）提高趣味性和易学性。包括设计、收集与教学内容关联的风趣漫画，采用幽默的问题、恰当的比喻，提供形象易记的口诀。（4）改变教学的氛围。无论是交互的网络教学内容，还是在现场的个别辅导中，采用符合学生时代和心理的刺激与竞争策略，形成轻松的、以表扬和激励为主的学习氛围。
综上所述，“电灌”是我们研究和发展教学、摆脱“人灌”的过程或途径，但显然不是教学的最终目标，在此基础上还要积极研究如何发展和超越“电灌”。
四、基于半开放交互式网络的小组协作教学，超越“人灌”与“电灌”
优秀的教学必须有助于学生在学习过程中培养团结协作和积极竞争的习惯、品质和能力，这必须依靠“人”的活动而无法依靠“电”完成，基于半开放交互式网络的小组协作竞争教学可以实现上述目标。
（一）半开放交互式的教学网络的组成和构建策略
1.半开放交互式的教学网络的组成。在前述发展的电化网络教学基础上，建设具有封闭区域和开放区域的半开放交互式教学网络，其特点和功能分别如下：（1）封闭区域。本部分内容相对固定封闭，由教师管理为主，按章节和教学要求组织，教学目标清晰，教学内容完整丰富、层次分明、重点突出，主要功能为提供因人而异的教学内容和参考内容。（2）开放区域。本部分内容动态更新，由学生管理为主，按功能分区，教师和学生均能自由提交信息，随时收集教与学的经验和建议，集中教师和学生整理和设计的教学资源。主要功能为及时沟通教与学双方的建议和信息，并整合教师和学生人力、智力资源。
2.教学网络建设和运行的激励策略。对参与教学的双方，都采用积分分级、荣誉奖励、教学奖励、保护作品和设计的知识产权、内部电子期刊等多种形式，调动教学双方参与教学网络建设和发展的积极性；采用合理的设计和措施，将教与学恰当地从课堂内延伸到课堂外，包括在课外教学设计内容的积分、专业进展学习的积分等策略。
3.封闭区域与开放区域之间连通。根据开放区域搜集的建议和资料，或者根据开放区域的客观统计数据，指导封闭区域的定期更新；在激励和运行策略中，两个区域的建设和参与都占有合理的比重。
（二）小组协作竞争的方式参与学习
1.小组协作竞争的学习方式。首先将学习者分成合理的小组，安排和组织以小组为单位在课堂内外展开比赛，通过这些小组间的良性竞赛，使小组的学习者可以互相协作，共同进步，在互相帮助中学习和强化学习内容，同时发展良好的协作性。
2.小组间的竞赛内容。小组间的竞赛内容主要有回答课堂开始前教师提出的问题，回答网络教学内容中设计的问题；回答其他小组提出的学习难题，同学辅导和回答其他小组同学问题后由被辅导同学提交的评价和积分，合理比重的教学延伸内容，包括关联内容的学习和设计，包括专业英语和专业最新进展等。
3.小组间竞赛的激励方式。通过网络咨询和反馈，采用符合同学年龄和时代心理的方式，以表扬和激励为主，激发同学们的良性竞争。
（三）半开放交互式教学网络是小组协作竞争学习的基础
只有通过高度发展具有开放性的动态交互网络平台，才能24小时自动地动态整合教学双方的经验、建议和资源，并能动态做出有效的评价，才能发展个体化的学习，才能在课堂内采用小组协作的方式学习；依靠毫无进度和内容区别的单向“人灌”平台，既没有时间和机会体现个体差异，更难谈小组的协作性，同时由于缺乏动态交互的网络，难有足够的时间和效率进行有效的小组协作评价，以及将教学从课堂内延伸到课堂外。
总之，通过这种基于半开放交互式网络的小组协作竞争教学，对于学生，可以强化小组内成员的协作性，激发学习兴趣，培养自学习惯，从长远的角度来说，应有益于学习者和谐健康的心理培养，对于教师，可由机械的重复讲演者转变为学习的辅导者、教学资源的整合者、教学问题的思考者、教学内容的设计者。
参考文献：
[1]刘扬，肖健.关于现代教育技术与医学教育改革的思考[J].中国医学教育技术，2001，15（1）：3-5.
[2]俞朝阳.论大众化教育背景下高等医学教育的矛盾及对策[J].医学教育探索，2008，7（5）：452-454.
[3]黄丽娜.网络教学对教学模式的变革创新[J].科技情报开发与经济，2006，16（2）：258-259.
关键词：教学；网络；动态交互技术；协作
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0106-02
目前，在中国的高等教育中，普遍存在教师单方面讲授、缺乏双向互动和反馈、众多学生毫无差异单方面被动接受学习内容的情况，这种被形象地称为“人灌”的情况尚有继续恶化和加剧的趋势。此外，利用电化设备代替教师进行单方面灌输教学的情况被形象地称为“电灌”，许多人认为电灌比人灌更恶劣。在当今形势下，应恰当评价“电灌”在教学发展中的作用，要摆脱“人灌”，首先需要走进、发展和改进“电灌”，而积极建设小组协作竞争、半开放动态交互式的网络进行教学，可最终超越“电灌”。区别于传统概念，本文中的网络教学并非指远程教学，而是指将充分利用计算机和现代动态交互网络技术进行的现场教学。
发展和改进“电灌”，建设小组协作竞争、半开放交互式的网络进行教学的主要理由、构建策略和优点如下。
一、“人灌”不符合时代进步对提高教学效能的要求
“人灌”情况普遍存在，其形成有历史和现实的原因：（1）历史习惯的影响，教师的职责主要在于传道、授业，自然以传授为主。（2）当今各门课程教学内容多，信息含量大，而教学时间有限，缺乏双向互动的时间，只能单向输出。（3）教师人数有限，教学资源有限，而面对的学生众多。在教学中，只能统一内容、统一进度、统一演示，快速单向灌输，这在理论教学中表现的尤其显著，对所有学习者进行毫无进度和内容差别的“人灌”。“人灌”必然导致教师和学生的效能、兴趣均明显下降。实际上，不同的学生因学习目标不同、能力不同、兴趣不同、基础不同、课前准备不同，因而领会和学习的进度差异悬殊，同时需要的教学内容也可能存在显著差别。“人灌”采用毫无差别的进度和完全相同的内容进行单向输出教学，其结局必然是：（1）教学内容的机械重复，精力被浪费，教师的能动性和创造力被抑制，兴趣受到抑制，不利于提高教学质量。（2）准备充分和学习能力强的学生，由于陪绑，学习时间被浪费，学习内容受到局限，不能延伸学习内容，学习主动性、兴趣和能力下降。（3）课前准备不足或学习能力较弱的学生，缺乏有效和针对性的指导，学习效率低下，兴趣进一步降低。（4）老师和学生缺乏交流和互动，学生之间缺乏团结协作和积极竞争的精神。
随着时代进步和科技的发展，教学发展强烈要求能体现如下目标：（1）对老师，可以激发创造力，提高教学兴趣，提高教学效能，提高教学工作的针对性，避免反复的机械重复。（2）对学生，对于基础、兴趣和能力不同的学生提出有诊断性的学习内容和方案，即个体化学习，提高学习兴趣和自觉性，促进和培养自学能力、团结协作能力和竞争能力，培养和谐健康的心理。因此，“人灌”显然不符合时代对提高教学效能的要求。
二、日益加剧和恶化的“人灌”趋势
目前，随着社会发展，“人灌”有继续加剧和恶化的趋势，主要原因如下：（1）学科信息量急剧增加而教学时间有限。随着信息时代来临，各专业和各门课程信息急剧增加，内容更新加速，而为紧跟专业的进展和时代步伐，教学内容则必须进一步增加，但教学时间有限，必然进一步减少双向交流互动的时间，变成单向的“人灌”。（2）人民对教育的需求增加和招生人数的增加。时代进步要求教育面向更多的社会大众，人民对受教育的需求增加，招生人数增加。（3）将精简教师作为提高经济效益的手段。许多教学单位对于提高经济效益的要求，主要体现在教学人员的精简，但又未注意和发展教学的科技含量。对此，目前迫切需要研究和发展教学技术，改变目前“人灌”广泛存在和继续恶化的趋势。
三、发展和改进“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径
众所周知，机械化、电子化、自动化是解放社会劳动力的必经之路，因此，拟改变目前的“人灌”形势，必须充分依靠当前电子化和计算机网络的先进技术，发展电化教学和采用网络进行教学。谈到重视和发展电化教学和网络教学，在很多时候容易被指责为发展“电灌”，认为其恶劣更甚于“人灌”，因而在一定程度上显著抑制了电子化和计算机网络教学的发展。然而在目前的形势下，有必要正确认识“电灌”在教育技术发展中的作用。
1.走进“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径。“电灌”首先将教师从机械和重复的工作中解脱出来，这正如机器使人的双手解放出来，而电子化、计算机、自动化才能使老师的“脑袋”解放出来。首先将共性的内容交给“电灌”，才能有充分的时间研究如何超越“电灌”，才能做有个体针对性的内容设计和辅导，才能研究和发展与同学互动的技术和资源，才能有时间发展和研究将被动的“灌”逐渐变为主动的“吸”。在网络上对经典“电灌”的声讨和鄙视中，一位同学这样回复：“还好，依我们学校的条件和老师的电脑水平，目前只能人灌，还没法电灌！”没有走进，何谈超越，因此“电灌”是摆脱“人灌”的必然途径。
2.发展“电灌”，超越“人灌”。“人灌”犹如集体欣赏现场演出的戏剧。我们知道，目前高校的授课教师常需在1～2个课时内完成大量教学内容的讲授，常常面对的是几十甚至是数百的学生，想互动都十分困难，而因人而异进行个体针对性的辅导只能是天方夜谈。这种情形下，戏剧的表演者能完成戏剧情节的展示已经难度很大，很难奢谈什么有针对性的细节表现和精致的设计。如果说原始的“电灌”犹如集体欣赏预先摄制的电影，但在发展的“电灌”，犹如使用具有丰富内容的电影点播系统。在发展的“电灌”，同学们分别拥有电脑，都与教学网络连接，每台电脑都能独立展示教学内容，包括基本内容、相关参考内容和延伸提高内容，重点突出、层次分明。相比“人灌”，这种发展的“电灌”至少具有如下优势：（1）自主性。学生可以自由调整讲授的进度，加快自己认为易学和熟悉的内容，放慢个人认为困难和生疏的内容。（2）针对性。学习者可以根据自己的知识结构和能力，有针对性参考相关的学习内容。（3）延伸性。学习能力强的完成基本内容后，可以进入延伸和提高内容。（4）强化性。对于教学重点和易犯的经典错误，学习者可以自行进行强化训练。（5）变化性。学习者可以选择不同的讲者或讲授风格，有助于提高学习的兴趣，强化内容可以采用多种组织方式，让学习者在思考和理解中强化，避免机械记忆。（6）整合性。教学内容和实例来自网络检索和在广泛教师同学中的征集，远优于个别教师的收集和整理。（7）交互性。教学网络中教学点具有高度的交互性，学习者可以在交互的索引中迅速评价自己的掌握情况，迅速进行自我定位。（8）教与学的有效沟通。不论在课堂内外，同学都可以随时以实名或匿名通过网络提出学习问题，提出教学建议。 在教学中，所谓“灌”，即没有个体差别和缺乏双向交流的单向信息输入，但在发展的“电灌”，这种输入已有个体化差别，学习者已能自主选择学习内容和延伸学习，已经显著优于内容和进度高度一致的“人灌”。
3.改进“电灌”，变灌为吸。在发展的“电灌”教学网络，学习者已经具有自主性，学习内容具有弹性、关联性和延伸性，教师能得以解放进行针对性的辅导，但是要变“灌”为“吸”，就必须精心设计教学内容和改善教学氛围，从而积极提高学习者的兴趣，主要策略可有以下几点：（1）从问题开始。由精心设计的问题导入教学内容。（2）与实践和应用关联。在恰当的章节和位置，提供与实践和应用紧密关联的互动实例分析，逐渐完善和发展实例的收集和设计。（3）提高趣味性和易学性。包括设计、收集与教学内容关联的风趣漫画，采用幽默的问题、恰当的比喻，提供形象易记的口诀。（4）改变教学的氛围。无论是交互的网络教学内容，还是在现场的个别辅导中，采用符合学生时代和心理的刺激与竞争策略，形成轻松的、以表扬和激励为主的学习氛围。
综上所述，“电灌”是我们研究和发展教学、摆脱“人灌”的过程或途径，但显然不是教学的最终目标，在此基础上还要积极研究如何发展和超越“电灌”。
四、基于半开放交互式网络的小组协作教学，超越“人灌”与“电灌”
优秀的教学必须有助于学生在学习过程中培养团结协作和积极竞争的习惯、品质和能力，这必须依靠“人”的活动而无法依靠“电”完成，基于半开放交互式网络的小组协作竞争教学可以实现上述目标。
（一）半开放交互式的教学网络的组成和构建策略
1.半开放交互式的教学网络的组成。在前述发展的电化网络教学基础上，建设具有封闭区域和开放区域的半开放交互式教学网络，其特点和功能分别如下：（1）封闭区域。本部分内容相对固定封闭，由教师管理为主，按章节和教学要求组织，教学目标清晰，教学内容完整丰富、层次分明、重点突出，主要功能为提供因人而异的教学内容和参考内容。（2）开放区域。本部分内容动态更新，由学生管理为主，按功能分区，教师和学生均能自由提交信息，随时收集教与学的经验和建议，集中教师和学生整理和设计的教学资源。主要功能为及时沟通教与学双方的建议和信息，并整合教师和学生人力、智力资源。
2.教学网络建设和运行的激励策略。对参与教学的双方，都采用积分分级、荣誉奖励、教学奖励、保护作品和设计的知识产权、内部电子期刊等多种形式，调动教学双方参与教学网络建设和发展的积极性；采用合理的设计和措施，将教与学恰当地从课堂内延伸到课堂外，包括在课外教学设计内容的积分、专业进展学习的积分等策略。
3.封闭区域与开放区域之间连通。根据开放区域搜集的建议和资料，或者根据开放区域的客观统计数据，指导封闭区域的定期更新；在激励和运行策略中，两个区域的建设和参与都占有合理的比重。
（二）小组协作竞争的方式参与学习
1.小组协作竞争的学习方式。首先将学习者分成合理的小组，安排和组织以小组为单位在课堂内外展开比赛，通过这些小组间的良性竞赛，使小组的学习者可以互相协作，共同进步，在互相帮助中学习和强化学习内容，同时发展良好的协作性。
2.小组间的竞赛内容。小组间的竞赛内容主要有回答课堂开始前教师提出的问题，回答网络教学内容中设计的问题；回答其他小组提出的学习难题，同学辅导和回答其他小组同学问题后由被辅导同学提交的评价和积分，合理比重的教学延伸内容，包括关联内容的学习和设计，包括专业英语和专业最新进展等。
3.小组间竞赛的激励方式。通过网络咨询和反馈，采用符合同学年龄和时代心理的方式，以表扬和激励为主，激发同学们的良性竞争。
（三）半开放交互式教学网络是小组协作竞争学习的基础
只有通过高度发展具有开放性的动态交互网络平台，才能24小时自动地动态整合教学双方的经验、建议和资源，并能动态做出有效的评价，才能发展个体化的学习，才能在课堂内采用小组协作的方式学习；依靠毫无进度和内容区别的单向“人灌”平台，既没有时间和机会体现个体差异，更难谈小组的协作性，同时由于缺乏动态交互的网络，难有足够的时间和效率进行有效的小组协作评价，以及将教学从课堂内延伸到课堂外。
总之，通过这种基于半开放交互式网络的小组协作竞争教学，对于学生，可以强化小组内成员的协作性，激发学习兴趣，培养自学习惯，从长远的角度来说，应有益于学习者和谐健康的心理培养，对于教师，可由机械的重复讲演者转变为学习的辅导者、教学资源的整合者、教学问题的思考者、教学内容的设计者。
参考文献：
[1]刘扬，肖健.关于现代教育技术与医学教育改革的思考[J].中国医学教育技术，2001，15（1）：3-5.
[2]俞朝阳.论大众化教育背景下高等医学教育的矛盾及对策[J].医学教育探索，2008，7（5）：452-454.
[3]黄丽娜.网络教学对教学模式的变革创新[J].科技情报开发与经济，2006，16（2）：258-259.