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高中生开始在教师的指导下，尝试写作议论文。然而，受限于阅历、知识面，刚进入高中的学生显然在表达观点的深度和内涵上有所欠缺，常常会陷入人云亦云的写作怪圈，让读者感觉要么是似曾相识，要么是观点偏颇，要么是陈腔滥调。而有些思维独特的学生，他们已经开始不满足于围绕题目从正面、从常见的角度去写作，而是选择了反弹琵琶，选择创新，可惜因为不得法，反而“画虎不成反类犬”，出现了论点武断、立意狭隘等问题。那么，如何引导学生在写作中，“反弹”好“琵琶”呢？
一、限定条件，让论点更客观
反弹琵琶的议论文，其论点往往不是正面的，至少不是那种不需要任何条件、放之四海而皆准的公理、真理，而只是在一定范围内、一定条件下、一定角度上，才是成立的，才是正确的。因此，教师要引导学生在逆向思维、反弹琵琶时，考虑观点成立的基本条件、必要条件，为自己的观点确定一个范围，在这个特定范围和条件下，论证观点的合理性，使得观点更加客观、科学。如《精彩》一文的开头：
文天祥誓死不降，舍生取义，那是名垂青史的精彩；莫言在诺贝尔奖的主席台上发言，圆了中国人的“诺贝尔奖之梦”，那更是中国人扬眉吐气的精彩！然而，只有成为第一才是精彩吗？只有这些有特殊才能的人才能创造精彩吗？他们的精彩虽耀眼夺目，却不可企及，我们应该追寻更加真实的精彩。
作者以几个熟知的事例入题，很自然地引出精彩，然而话锋一转，换个角度写精彩，写出新意，然而说法欠妥。应该限定条件，改成“他们的精彩固然耀眼夺目，却难以企及，平凡的我们也可以追寻属于自己的精彩”，论点就比较客观准确了。
二、借助对比，让内涵更深刻
在具体论证过程中，既然是反弹琵琶，必然有不同观点、论据的碰撞。如果能够有意识地将之作出恰当地对比，就能使观点的内涵具体、更加深刻。在具体对比中，一定要围绕观点，设置对比明显的细节，进行渲染、烘托，以使对比更加直观。如《精彩》一文，作者这样来写平凡的精彩：
成就精彩，不一定要做出轰轰烈烈的大事，将点点滴滴的平凡小事积累起来，就是最美的精彩。一位白姓老人，七十多岁了，还蹬人力车挣钱，平日非常节俭，也许有人认为他是守财奴吧，但事实正相反，他用自己积蓄资助贫寒学子，离世的那一天，上万人来为他送行，他们脸上流淌的真挚的泪水，早已交织成闪耀着光芒的翅膀，助他向天国行进。再反观那些富豪们，追求奢侈生活，却无心慈善，虽很风光，却难说人生精彩。
文中，作者将白姓老人的清贫、平凡、善良与富豪的奢侈、风光对比，进一步揭露了人生精彩不在于表面的风光，而在于内心的仁善，在于世人的认可。通过这种对比，对观点的内涵就揭示得更加鲜明和深刻。
三、作出假设，让新意更勃发
议论文反弹琵琶，有一定的走题或反题的风险，这时候我们就要引导学生不能为了证明自己的观点而绝对化地、武断地去论证，而是教会他们采取假设的方法来进行多种情况的讨论，在思维的辩证分析下，使得观点的新意勃发出来，得到读者的认可。如文中作者这样来写：
成就精彩，不一定非要成功，不一定非要得第一，不需要虚无的标签。当陈一冰从吊环上稳稳落地，举起双手，微昂下颌，骄傲地向观众示意的时候，他的身上散发着王者的光芒，他是当之无愧的“吊环之王”，就算因为一些说不清道不明的原因，他没有拿到“第一名”的头衔，但有谁能说，这不是属于他的成功和精彩？假设他如这次获第一的那位，实际水平并非冠军，却因为场外因素而拿到金牌，试问若干年回忆起来，会有精彩的感觉吗？人们记得的只会好似获得第二的“无冕之王”陈一冰。由此可见，只需凭真本事，就算没有那些虚无的名号头衔，一样可以铸造自己的精彩，精彩人生不需要任何名义的标签。
作者以陈一冰因为场外因素遗憾丢掉金牌，却为观众奉献出最精彩的演出为例，对因此获得第一的选手进行假设，得出不是凭借真本事得冠军的精彩毫无意义，多年后人们记得的还是奉献精彩演出的陈一冰，以此阐述了“精彩人生不需要任何名义的标签”，很有新意和深意。
四、联系实际，让论述更合理
反弹琵琶，有时候论证的内容更需要结合实际来谈，围绕读者熟悉的人和事情来谈，才能让读者更能认可观点。在联系实际的过程中，都要将观点所体现的内涵在生活实际中的表现写出来，取信读者。如在这篇文章中，作者这样来联系实际的：
成就精彩，不一定是别人才能做到的事情，平凡的我们，一样可以拥有自己的精彩。你乐于助人，拾金不昧，灵魂就多一点光芒；你坚持不懈，勇于拼搏，灵魂就多一点光辉；你诚实守信，富有责任感，灵魂就多一点光彩……平凡的人，做平凡的事，对得起自己的良心与灵魂，一样可以铸就自己的人生精彩。
精彩不是可望而不可即的星光，也不是炽热灼人的太阳，精彩应该是人的灵魂化成的舍利，是助人向更高洁的灵魂进化的涅槃圣火，只要我们坚守成就精彩的信念，就能打造平凡中的个性精彩。
文中，作者没有就具体的事情来写，而是写了周围常见的一些现象，这些都是实际存在的，虽然不多，但也足以说明在实际生活中我们完全可以做到，这样就使得作者的观点具有了现实的意义，更加客观合理了。在文章结尾，作者对论点进行了深化，把这些大家都可以做的事情归结为“打造平凡中的个性精彩”也就水到渠成了。
当然，在具体指导学生反弹琵琶时，还要注意引导学生不能钻牛角尖，将创新思维、逆反思维规范在准确、客观的轨道上运行。
（作者单位：扬州市邗江区蒋王中学）
一、限定条件，让论点更客观
反弹琵琶的议论文，其论点往往不是正面的，至少不是那种不需要任何条件、放之四海而皆准的公理、真理，而只是在一定范围内、一定条件下、一定角度上，才是成立的，才是正确的。因此，教师要引导学生在逆向思维、反弹琵琶时，考虑观点成立的基本条件、必要条件，为自己的观点确定一个范围，在这个特定范围和条件下，论证观点的合理性，使得观点更加客观、科学。如《精彩》一文的开头：
文天祥誓死不降，舍生取义，那是名垂青史的精彩；莫言在诺贝尔奖的主席台上发言，圆了中国人的“诺贝尔奖之梦”，那更是中国人扬眉吐气的精彩！然而，只有成为第一才是精彩吗？只有这些有特殊才能的人才能创造精彩吗？他们的精彩虽耀眼夺目，却不可企及，我们应该追寻更加真实的精彩。
作者以几个熟知的事例入题，很自然地引出精彩，然而话锋一转，换个角度写精彩，写出新意，然而说法欠妥。应该限定条件，改成“他们的精彩固然耀眼夺目，却难以企及，平凡的我们也可以追寻属于自己的精彩”，论点就比较客观准确了。
二、借助对比，让内涵更深刻
在具体论证过程中，既然是反弹琵琶，必然有不同观点、论据的碰撞。如果能够有意识地将之作出恰当地对比，就能使观点的内涵具体、更加深刻。在具体对比中，一定要围绕观点，设置对比明显的细节，进行渲染、烘托，以使对比更加直观。如《精彩》一文，作者这样来写平凡的精彩：
成就精彩，不一定要做出轰轰烈烈的大事，将点点滴滴的平凡小事积累起来，就是最美的精彩。一位白姓老人，七十多岁了，还蹬人力车挣钱，平日非常节俭，也许有人认为他是守财奴吧，但事实正相反，他用自己积蓄资助贫寒学子，离世的那一天，上万人来为他送行，他们脸上流淌的真挚的泪水，早已交织成闪耀着光芒的翅膀，助他向天国行进。再反观那些富豪们，追求奢侈生活，却无心慈善，虽很风光，却难说人生精彩。
文中，作者将白姓老人的清贫、平凡、善良与富豪的奢侈、风光对比，进一步揭露了人生精彩不在于表面的风光，而在于内心的仁善，在于世人的认可。通过这种对比，对观点的内涵就揭示得更加鲜明和深刻。
三、作出假设，让新意更勃发
议论文反弹琵琶，有一定的走题或反题的风险，这时候我们就要引导学生不能为了证明自己的观点而绝对化地、武断地去论证，而是教会他们采取假设的方法来进行多种情况的讨论，在思维的辩证分析下，使得观点的新意勃发出来，得到读者的认可。如文中作者这样来写：
成就精彩，不一定非要成功，不一定非要得第一，不需要虚无的标签。当陈一冰从吊环上稳稳落地，举起双手，微昂下颌，骄傲地向观众示意的时候，他的身上散发着王者的光芒，他是当之无愧的“吊环之王”，就算因为一些说不清道不明的原因，他没有拿到“第一名”的头衔，但有谁能说，这不是属于他的成功和精彩？假设他如这次获第一的那位，实际水平并非冠军，却因为场外因素而拿到金牌，试问若干年回忆起来，会有精彩的感觉吗？人们记得的只会好似获得第二的“无冕之王”陈一冰。由此可见，只需凭真本事，就算没有那些虚无的名号头衔，一样可以铸造自己的精彩，精彩人生不需要任何名义的标签。
作者以陈一冰因为场外因素遗憾丢掉金牌，却为观众奉献出最精彩的演出为例，对因此获得第一的选手进行假设，得出不是凭借真本事得冠军的精彩毫无意义，多年后人们记得的还是奉献精彩演出的陈一冰，以此阐述了“精彩人生不需要任何名义的标签”，很有新意和深意。
四、联系实际，让论述更合理
反弹琵琶，有时候论证的内容更需要结合实际来谈，围绕读者熟悉的人和事情来谈，才能让读者更能认可观点。在联系实际的过程中，都要将观点所体现的内涵在生活实际中的表现写出来，取信读者。如在这篇文章中，作者这样来联系实际的：
成就精彩，不一定是别人才能做到的事情，平凡的我们，一样可以拥有自己的精彩。你乐于助人，拾金不昧，灵魂就多一点光芒；你坚持不懈，勇于拼搏，灵魂就多一点光辉；你诚实守信，富有责任感，灵魂就多一点光彩……平凡的人，做平凡的事，对得起自己的良心与灵魂，一样可以铸就自己的人生精彩。
精彩不是可望而不可即的星光，也不是炽热灼人的太阳，精彩应该是人的灵魂化成的舍利，是助人向更高洁的灵魂进化的涅槃圣火，只要我们坚守成就精彩的信念，就能打造平凡中的个性精彩。
文中，作者没有就具体的事情来写，而是写了周围常见的一些现象，这些都是实际存在的，虽然不多，但也足以说明在实际生活中我们完全可以做到，这样就使得作者的观点具有了现实的意义，更加客观合理了。在文章结尾，作者对论点进行了深化，把这些大家都可以做的事情归结为“打造平凡中的个性精彩”也就水到渠成了。
当然，在具体指导学生反弹琵琶时，还要注意引导学生不能钻牛角尖，将创新思维、逆反思维规范在准确、客观的轨道上运行。
（作者单位：扬州市邗江区蒋王中学）