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摘 要：教师的组织教学和活动管理必须突出学生的主体性，需要学生的积极认同和配合，让学生在学习中学会学习，在成长中真正成长，最终实现“为学生的终身发展奠定基础”的教育目标。
关键词：课堂——学生——主体 管理——学生——参与 教育——学生——反省
学校最主要的功用体现在“教书”和“育人”两个方面，尽管教书中渗透着育人的因素，但作为一个专门培养人才的单位，学校必须将“育人”作为一项重要的专项任务去完成。事实证明，教书与育人不是教育工作者单方面的努力就能完成的，而是需要学生的积极认同和配合。所以组织教学和活动管理必须突出学生的主体性，让学生在学习中学会学习，在成长中真正成长，最终实现“为学生的终身发展奠定基础”的教育目标。
一、改变教学观念，让学生成为课堂主体
在现实教学中，一般课堂教学是教师指导下的学生活动，学生的学习是机械的、被动的。尽管能完成教学内容，但并没有形成与之相应的学习能力，学生学习的积极性受到极大的遏制，不利于学生所学知识在较高层次上的融合和深化。“授之以鱼不如授之以渔”，只有调动学生所有的学习积极性，恢复学生的主体地位，才能在学习中锻炼学生的能力，从而让教学活动在知识传授中发挥更大的作用。
杜郎口中学和兖州一中的“循环教学”模式强调学生课堂教学前的自主学习，在课堂上首先展示自己的学习成果，并提出遇到的问题，而这些问题就是课堂教学的主要内容，教师的任务就是组织学生进行讨论，并在讨论的基础上进行概括和总结。所有的教学活动都围绕学生进行，教学目标明确，教学效果明显。同时，学生也养成了主动学习的习惯，在与同学的交流中，学生也能发现自己的长处和不足。而且敢于表达自己的观点，本身就是认真学习的体现，获得的不仅仅是知识，更是一种能力，比如自学能力、发现问题的能力、合作探究的能力等等，这是一般课堂所无法达到的效果。“循环教学”模式给我们一个直接的启示就是：所有成功的教学模式都是以学生为主体的教学活动。
二、改变管理模式，让学生参与学校管理
学校管理是一个庞大而精细的工作，管理者无法对学校进行全面、细致的观察，更不能及时处理每一个事情，教育模式往往也是泛泛而谈，针对性不强。及时发现和及时处理是学校管理行之有效的手段之一，要做到这一点，仅凭借教师的力量是不够的，还需要学生的积极参与。从学生的自身需求来看，参与管理也符合学生的心理特点。中学生处于青春期，伴随而来的情感、意志、价值观的变化以及对自我身份认同的渴望，让他们参与管理，既利于他们形成正确的人生观和价值观，也利于他们及早确认自身的价值。
参与班级常规管理是学生参与管理活动最常见的模式，在常规管理中，由于自己不再是被管理者的身份，荣誉感自然产生，因此在管理过程中显示出较强的主体意识，他们能认真细致地观察每一个同学，及时反映出现的问题，这样就便于学校的及时处理，做到“防患于未然”，确保学生能在一个良好的环境中学习。同时，参与管理的学生往往也能在管理过程中发现自己的不足，时刻提醒自己做到表率作用，并利用其影响力形成良好的班风。轮流参与的全员管理模式能在更大程度上让学校的规定得到尊重和执行，而这对于一个学校来说，是至关重要的。除此之外，学生会、学生座谈会等组织和活动形式能更好地反映学生的学习生活情况，有利于学校制定更合理、更有针对性的计划和规定。
三、改变工作方式，让学生学会自我反省
随着社会的发展，观念的更新，学生自我意识增强，批评的教育方法往往引起学生的抵触情绪，这就要求教师不能过分强调自己身份优势，而是尊重学生不同的个性特点，从学生的角度出发，帮助他们发现自身的不足，在平等的对话中帮助他们认识到自己的错误。这就能让学生感觉到，批评教育的过程不再是老师单向的训斥，而是在老师帮助下对自己的重新认识，这样便于他们接受老师的教导。对于典型事件，教师可以让学生进行讨论，在相互评价中认识问题的实质。这样不但解决了学生的思想问题，避免了不必要的冲突，教师也能在尊重学生的过程中获得学生的尊重，教学管理的长期性和长效性也就得到了充分的保证。
从一般形式上看，建立成长档案袋是学生自我教育的有效手段。在新生入学初就建立成长档案袋，要求提供个人奋斗目标、自我学习评价等材料，每隔一段时间要求学生对个人档案袋进行重新整理。在整理过程中，他们能发现自己成长的过程思想观念的变化。这种变化可能是两个方向上的：一是取得了较好的成绩，这会激励他们对自己提出更高的要求;一是自己的过去并没有达到预期目标，这也会提醒他们调整自己的学习态度，期待改正缺点并有所进步。而这两个方向上调整的效果绝非教师单向的说教所能做到的。
必须指出的是，学校教学活动和教学管理过程中强调学生主体性的同时，并不能放弃教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。由于放弃了预设性和可操控性的教育模式，教师就必须采取更灵活方式进行有效管理，这对学校管理者的工作态度、能力、水平都是一个挑战。在某种程度上说，教师的主体地位其实是在从“显性”转向“隐性”，根本目的在于凸显被传统教学模式所压抑的学习主体——学生，将“学”的主体和“教”的主体置于同等重要的地位，真正实现“教”与“学”的有机结合。
关键词：课堂——学生——主体 管理——学生——参与 教育——学生——反省
学校最主要的功用体现在“教书”和“育人”两个方面，尽管教书中渗透着育人的因素，但作为一个专门培养人才的单位，学校必须将“育人”作为一项重要的专项任务去完成。事实证明，教书与育人不是教育工作者单方面的努力就能完成的，而是需要学生的积极认同和配合。所以组织教学和活动管理必须突出学生的主体性，让学生在学习中学会学习，在成长中真正成长，最终实现“为学生的终身发展奠定基础”的教育目标。
一、改变教学观念，让学生成为课堂主体
在现实教学中，一般课堂教学是教师指导下的学生活动，学生的学习是机械的、被动的。尽管能完成教学内容，但并没有形成与之相应的学习能力，学生学习的积极性受到极大的遏制，不利于学生所学知识在较高层次上的融合和深化。“授之以鱼不如授之以渔”，只有调动学生所有的学习积极性，恢复学生的主体地位，才能在学习中锻炼学生的能力，从而让教学活动在知识传授中发挥更大的作用。
杜郎口中学和兖州一中的“循环教学”模式强调学生课堂教学前的自主学习，在课堂上首先展示自己的学习成果，并提出遇到的问题，而这些问题就是课堂教学的主要内容，教师的任务就是组织学生进行讨论，并在讨论的基础上进行概括和总结。所有的教学活动都围绕学生进行，教学目标明确，教学效果明显。同时，学生也养成了主动学习的习惯，在与同学的交流中，学生也能发现自己的长处和不足。而且敢于表达自己的观点，本身就是认真学习的体现，获得的不仅仅是知识，更是一种能力，比如自学能力、发现问题的能力、合作探究的能力等等，这是一般课堂所无法达到的效果。“循环教学”模式给我们一个直接的启示就是：所有成功的教学模式都是以学生为主体的教学活动。
二、改变管理模式，让学生参与学校管理
学校管理是一个庞大而精细的工作，管理者无法对学校进行全面、细致的观察，更不能及时处理每一个事情，教育模式往往也是泛泛而谈，针对性不强。及时发现和及时处理是学校管理行之有效的手段之一，要做到这一点，仅凭借教师的力量是不够的，还需要学生的积极参与。从学生的自身需求来看，参与管理也符合学生的心理特点。中学生处于青春期，伴随而来的情感、意志、价值观的变化以及对自我身份认同的渴望，让他们参与管理，既利于他们形成正确的人生观和价值观，也利于他们及早确认自身的价值。
参与班级常规管理是学生参与管理活动最常见的模式，在常规管理中，由于自己不再是被管理者的身份，荣誉感自然产生，因此在管理过程中显示出较强的主体意识，他们能认真细致地观察每一个同学，及时反映出现的问题，这样就便于学校的及时处理，做到“防患于未然”，确保学生能在一个良好的环境中学习。同时，参与管理的学生往往也能在管理过程中发现自己的不足，时刻提醒自己做到表率作用，并利用其影响力形成良好的班风。轮流参与的全员管理模式能在更大程度上让学校的规定得到尊重和执行，而这对于一个学校来说，是至关重要的。除此之外，学生会、学生座谈会等组织和活动形式能更好地反映学生的学习生活情况，有利于学校制定更合理、更有针对性的计划和规定。
三、改变工作方式，让学生学会自我反省
随着社会的发展，观念的更新，学生自我意识增强，批评的教育方法往往引起学生的抵触情绪，这就要求教师不能过分强调自己身份优势，而是尊重学生不同的个性特点，从学生的角度出发，帮助他们发现自身的不足，在平等的对话中帮助他们认识到自己的错误。这就能让学生感觉到，批评教育的过程不再是老师单向的训斥，而是在老师帮助下对自己的重新认识，这样便于他们接受老师的教导。对于典型事件，教师可以让学生进行讨论，在相互评价中认识问题的实质。这样不但解决了学生的思想问题，避免了不必要的冲突，教师也能在尊重学生的过程中获得学生的尊重，教学管理的长期性和长效性也就得到了充分的保证。
从一般形式上看，建立成长档案袋是学生自我教育的有效手段。在新生入学初就建立成长档案袋，要求提供个人奋斗目标、自我学习评价等材料，每隔一段时间要求学生对个人档案袋进行重新整理。在整理过程中，他们能发现自己成长的过程思想观念的变化。这种变化可能是两个方向上的：一是取得了较好的成绩，这会激励他们对自己提出更高的要求;一是自己的过去并没有达到预期目标，这也会提醒他们调整自己的学习态度，期待改正缺点并有所进步。而这两个方向上调整的效果绝非教师单向的说教所能做到的。
必须指出的是，学校教学活动和教学管理过程中强调学生主体性的同时，并不能放弃教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。由于放弃了预设性和可操控性的教育模式，教师就必须采取更灵活方式进行有效管理，这对学校管理者的工作态度、能力、水平都是一个挑战。在某种程度上说，教师的主体地位其实是在从“显性”转向“隐性”，根本目的在于凸显被传统教学模式所压抑的学习主体——学生，将“学”的主体和“教”的主体置于同等重要的地位，真正实现“教”与“学”的有机结合。