摘要:新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识重复再现和识记,而是关注学生自主学习欲望的引发,关注学生自学自思的指导,尊重学生独立的思维和自身的感悟、体验,关心学生完整的人生成长需求,以培养学生正确的情感态度和价值观念为目的,凸显学生在学习中的主体地位与权利。生成教学法得到学者、专家及教育工作者的推崇,在高中地理教学中如何应用,应注意哪些方面,都值得我们去探讨。
　　关键词:生成教学;激发点;适度空间;合理时间
　　
　　“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是高中地理新课程标准的基本理念之一。传统的地理教学是教师将教学大纲、教学计划、教学参考书等视为教学“圣经”,教学的一切活动都以它们为“蓝本”展开,按照它们精心细致地设计教学过程、教学方法,周密地考虑在教学中可能出现的事故,学生则是老师灌注的对象,它关注的是目标的实现,教师按既定的教案一步步走下去,有教而无学,只要学生知道结果就行。只有运用生成教学法,才能打破这种困境,充分调动学生学习的积极性,让学生学得更生动、更有效,有利于发挥和发展学生学习的主体性,培养创新人才。
　　地理课堂生成教学一般以互动为前提和基础,正是由于课堂上有了互动的可能、交往的空间,生成才成为教学的基本存在形态。生成教学是一种较高层次的教学艺术,它在时机把握、氛围营造、空间拓展上给我们提出了很多的要求。所以需要注意以下三个方面:
　　
　　一、营造氛围,给生成寻找激发点
　　
　　为了使我们所传授的知识、理论、思想与学生产生共鸣,加强学生的生成,教师应为学生创设一个最佳的环境与时机,创设一个“最近发展区”,这样,学生通过对情境的体验,才能出现“茅塞顿开”“豁然开朗”的认识过程中的飞跃,实现生成。激发、唤醒和提供与学习内容相关的生活体验,注重学生的移情,使之与学习内容进行融合,才能使学生有深刻的情境体验,做到情动而意发,从而发挥学生的潜能。
　　
　　二、巧妙预设,给生成留有空间
　　
　　“凡事预则立,不预则废。”预设与生成,并不是在教学中分离的,教师只有巧妙预设,给生成留有空间,才能收到很好的生成效果。预设是必要的,没有预设的生成是盲目的,没有生成的预设是低效的。但预设必须是有弹性的,有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。教师在教学设计时,应考虑到学生在学习过程中可能遇到的问题,课堂上与学生的合作沟通,以及其他很多不确定的因素,给学生质疑留有空间;另外,学生的学习是高度个性化的行为,对同一学习内容,每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性的不同而产生不同的感悟。因此,教师应充分考虑可能会出现的情况,能使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
　　
　　 三、全盘考虑,给生成腾出时间
　　
　　在教学时间上,教师要尽力打破“匀速运动”式的按章、按节讲授和知识点平均分配的模式,对课前预习、课堂学习和课后复习应通盘考虑,才能有利于三维目标的生成。例如,在“影响天气的形成因素”中关于“锋面”这个难点,教学时间大致在10月底,我提前让学生记载每次下雨前、下雨时和下雨后有关气温、气压、云雾、降水情况,使学生对冷锋先有一个感性认识。课堂上用大部分时间重点讨论、剖析冷锋成因、过境过程的不同天气以及对我国的影响。在此基础上,学生只需很短的时间就分析出了暖锋成因、特征。课后让学生搜集资料分析静止锋的成因、特征,进一步巩固课堂上生成的三维目标。
　　高中地理新课程运用生成教学法是以生为本的教学观的体现,关注学生自主学习欲望的引发,关注学生自主学习与思考的指导,尊重学生独立的思维和自身的感悟、体验,关心学生完整的人生成长需求,以培养学生正确的情感态度和价值观念为目的,凸显学生在地理学习中的主体地位与权利,重视学生个性张扬与发展,强调生生之间、师生之间的交往与对话,重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞,唤醒学生,让学生利用自己的经验进行解构与生成知识,从而产生新的见解与思想,让学生自主、和谐地发展。
　　
　　参考文献:
　　[1] 郑金洲.教学方法应用指导[M]. 上海:华东师范大学出版社,2006.
　　[2] 王树声,钟作慈,冯新瑞.地理教学理论与实践研究[M].济南:山东教育出版社,1997.
　　[3] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
　　(作者单位:江苏省盐城市龙冈中学)