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摘 要：随着信息技术的发展，小学生接受信息的形式不断变化，且思维发展空间逐渐扩大，对知识的渴求也更加强烈。在小学阶段，学生的口头语言发展不断成熟，如果语文教师在教学中能够做到因势利导，加强低年级学生的写话教学训练，帮助其从口头表达形式向书面表达形式发展，则有利于提高学生的综合能力，促进其全面发展。
关键词：低学段小学生;写话教学;指导策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0060-02
引 言
在小学教学阶段，对小学一年级和二年级学生进行“说话和写话”训练是非常关键的，不仅能培养学生的写作兴趣，还能提高学生的作文写作能力。当前，新课程改革对小学低学段学生的写话教学作出了明确要求，即要让学生对写话学习产生浓厚兴趣，能够主动地将自身看到的、想到的写下来，并做到对生活经验和文化知识的灵活应用[1]。因此，如何开展小学低学段写话教学活动，成为每位语文教师需要思考的问题。
一、小学低学段写话教学概述
（一）基本概念
看图写话主要是指学生在观察图片内容之后，根据图片中蕴含的直观信息和隐藏信息，充分发挥自身的想象能力，并以此进行写话练习。而在这个过程中，教师主要起到了指导作用。看图写话是小学生在学习阶段接触较多的训练内容，有利于锻炼学生的思维能力、想象能力、认知能力和表达能力[2]。
（二）教学特点
第一，直观性。看图写话主要是对图片进行直观观察，对小学生而言，具有较强的吸引力。其需要学生将自身的直观感受和直接理解转化为思维分析活动，并通过语言和文字进行表达。
第二，实践性。看图写话教学中所使用的图片以生活中常见的场景、现象等内容为主，能激发学生的真实情感。因此看图写话不僅能够锻炼低年级学生的观察能力和体验能力，还能够培养学生良好的生活习惯。
第三，创造性。看图写话的图片具有激发学生自身想象能力的作用，能促使学生根据自己的所见所想，切实地表达出自身的感受和想象，从而增强低年级学生的创新能力。
（三）重要意义
1.提高学生的观察能力
在看图写话中，学生可以将现实生活中有过的真实体验，用文字进行表达，如色彩艳丽的花朵、挺拔的树木、飞流而下的瀑布、广阔无垠的大海等，这些都为学生的书写表达提供了丰富的素材。低年级小学生受到自身心理因素的影响，对社会生活充满强烈的好奇心。因此，在实际的写话教学中，教师要引导学生对周围生活进行细致的观察，并利用相关生活画面来锻炼学生的语言表达能力。
2.提高学生的想象力
在看图写话教学中，多数语文教师只是简单地要求学生利用自己的话语将图画中的内容进行描述，这无法提升学生的想象力。因此，在小学低年级的语文看图写话教学中，语文教师要明确写话训练的主题内容，有针对性地开展写话训练，以提高学生的想象力。例如，教师可以让学生先有针对性地进行“写物”训练或者“写事”训练等，然后将各个因素进行融合，进而表达自身的真情实感。
3.提高学生的分析能力
在看图写话中，学生需要具备一定的观察能力、想象能力、分析能力等;在看完图画内容后，学生需要对整体内容进行构思，这样才能够利用准确、生动的语言表达图画内容，同时提升分析能力。而在整个分析过程中，每位学生透过图画表象所看到的内涵都是不同的，因此，教师要注重写话训练评价的差异性。
二、小学低学段写话教学的现状及问题
首先，在看图写话教学中，语文教师的教学理念存在较大问题。部分语文教师在培养学生看图写话能力时，仍旧采用传统的教学方式，缺少与学生的互动，这导致学生对图片的理解只停留在表层，不利于学生写作能力的提升。
其次，教师的教学方式落后，即教师主要进行理论知识的讲解，忽略了培养学生的逻辑思维能力。并且在教学中，部分语文教师对教学重点和教学细节缺少详细描述，导致小学生在表达过程中只能针对图片内容进行简单的概括。
最后，在培养低年级学生看图写话能力时，部分教师忽视了课堂教学氛围的营造，无法激发学生的学习兴趣和学习热情。并且这种枯燥的课堂学习氛围，还会影响学生逻辑思维能力的提升，无法使学生准确地理解图片内容的重点和关键，也无法提升学生的看图写话能力。
三、小学低学段写话教学的指导策略
（一）在课前做好铺垫教学
在小学阶段，由于小学生年龄较小，他们在学习语言知识时，不是在语文教师的理性分析下进行的，而是通过不断的诵读对语文知识进行理解，并从文章中积累相关的好词好句。小学教材中，每篇文章中都包含着各种精彩片段，通过反复诵读，学生能够将其内化为自己的知识体系，并能够在与他人进行沟通交流时做到灵活运用。因此，在实际教学中，教师要在课前做好铺垫教学，如可以利用教唱儿歌、朗读带读等方式开展教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的语感。
例如，在讲解《夏天的夜晚》这篇课文时，由于小学一年级学生对夏天的夜晚比较熟悉，且他们已经具备相应的认知能力和朗读能力，教师不仅可以要求学生对文章内容进行朗读，还可以要求学生对朗读过程中遇到的好词好句进行积累，从而提升学生的写话能力。
（二）在课堂教学中做好引导分析
第一，引导学生仔细观察图画内容。例如，教师给出的图画内容是：“一个背着书包的小女孩、一个给小女孩披雨衣的年轻女人、雨水、雨伞、积水、建筑”。教师要引导学生对图画中的人物和事物进行罗列、整理，并在此过程中，让学生形成初步印象：“学校放学了，外面下起了大雨，建筑物前面都积了很深的雨水，老师看到班级里的学生没有拿雨衣和雨伞，就把自己的雨衣给学生穿上了。”这种初步印象的形成需要学生具有较强的观察能力，所以，在小学低年级的语文看图写话教学中，语文教师要采取合适的教学方式来培养学生的观察能力。语文教师可以结合图画内容设置教学问题：“图画中有哪些人物？哪些物品？”学生通过直观观察能够准确地回答教师的问题，从而有效提升自身的观察能力。 第二，指导学生认真思考图画内容。学生在写话训练过程中，通过仔细观察和认真思考，能够有效地培养自身的想象力。针对上述图画内容进行写话训练，语文教师可以先指导学生对“下雨情况”进行完善补充，如小雨、中雨、大雨等，然后对图画中人物与人物之间存在的情感进行深入分析，如人物内心是愉悦的、幸福的等;最后对人物与人物之间的关系进行划分，如教师和学生、母亲和孩子等。通过教师的引导，学生能够在原有初步印象的基础上进行完善，赋予写话表达内容思想和灵魂，提高自身写话水平。
第三，鼓励学生完整表达图画内容。在学生对图画内容进行仔细观察和认真思考后，语文教师要鼓励学生组织准确的语言对图画内容进行完整表达。所以，针对上述图画内容而言，语文教师可以要求学生自己拟定合适的写话题目，并围绕拟定的题目进行写话。学生首先可以介绍图画内容中的实际天气情况，其次需要描述人物与人物之间都发生了哪些事件，最后准确表达出自己所理解、感受到的思想感情和主题内容。比如，虽然是下雨天，但是老师给学生穿戴雨衣的情景还是非常感人的，学生和教师之间的日常相处是非常暖心的，这增进了师生之间的友谊。
（三）在课后做好写话强化练习
针对低年级小学生而言，语文教师采用将阅读和写话相结合的方式开展教学活动，能够有效提高课堂教学效果。而开展课后的随文练笔活动是训练小学生语言能力的重要方式，在这个教学活动中，虽然选材的角度较少且内容间断，但是其与文章教学内容是紧密关联的，且存在多样化的教学形式。因此，利用这种方式开展课堂教学活动，能够有效培养学生写话能力和学习能力。
此外，在语文课堂教学中，课文中有很多具有规律性的语句和段落。在进行写话教学时，教师可就这部分内容组织学生进行仿写练习。这不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够强化学生的写话练习。并且，这种举一反三的教学形式，能够培养学生良好的阅读和写作习惯，促使学生在仿写练习过程中突出重要内容和基本特点，进而激发学生的学习兴趣。
例如，语文教师在组织学生进行仿写训练，截取到优美语句“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”时，就可以组织学生对这句话进行分析，了解句型结构中“有时……有时……”的固定搭配。在此基础上，语文教师可以要求学生利用“有时……有时……”这个固定搭配进行仿寫练习，帮助学生掌握句型结构的应用方式，进而提高学生的写话能力，为学生后续作文写作奠定良好的基础。
结 语
综上所述，在小学低学段写话教学中，语文教师要充分结合学生的心理特征和年龄特点，精心设计课堂教学内容，采用合适的教学手段，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，以保证课堂教学的整体效果。
[参考文献]
单淑萍.低年级识字写话“读写萌发”课型探索[J].黑河教育，2018（06）：44-45.
陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018（04）：127-128.
作者简介：黎颜生（1978.4—），女，壮族，广西南宁人，一级教师，本科学历，科研处主任，研究方向：小学语文。
梁碧（1980.4—），女，壮族，广西南宁人，小学一级教师，本科学历，研究方向：语文教学。
关键词：低学段小学生;写话教学;指导策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0060-02
引 言
在小学教学阶段，对小学一年级和二年级学生进行“说话和写话”训练是非常关键的，不仅能培养学生的写作兴趣，还能提高学生的作文写作能力。当前，新课程改革对小学低学段学生的写话教学作出了明确要求，即要让学生对写话学习产生浓厚兴趣，能够主动地将自身看到的、想到的写下来，并做到对生活经验和文化知识的灵活应用[1]。因此，如何开展小学低学段写话教学活动，成为每位语文教师需要思考的问题。
一、小学低学段写话教学概述
（一）基本概念
看图写话主要是指学生在观察图片内容之后，根据图片中蕴含的直观信息和隐藏信息，充分发挥自身的想象能力，并以此进行写话练习。而在这个过程中，教师主要起到了指导作用。看图写话是小学生在学习阶段接触较多的训练内容，有利于锻炼学生的思维能力、想象能力、认知能力和表达能力[2]。
（二）教学特点
第一，直观性。看图写话主要是对图片进行直观观察，对小学生而言，具有较强的吸引力。其需要学生将自身的直观感受和直接理解转化为思维分析活动，并通过语言和文字进行表达。
第二，实践性。看图写话教学中所使用的图片以生活中常见的场景、现象等内容为主，能激发学生的真实情感。因此看图写话不僅能够锻炼低年级学生的观察能力和体验能力，还能够培养学生良好的生活习惯。
第三，创造性。看图写话的图片具有激发学生自身想象能力的作用，能促使学生根据自己的所见所想，切实地表达出自身的感受和想象，从而增强低年级学生的创新能力。
（三）重要意义
1.提高学生的观察能力
在看图写话中，学生可以将现实生活中有过的真实体验，用文字进行表达，如色彩艳丽的花朵、挺拔的树木、飞流而下的瀑布、广阔无垠的大海等，这些都为学生的书写表达提供了丰富的素材。低年级小学生受到自身心理因素的影响，对社会生活充满强烈的好奇心。因此，在实际的写话教学中，教师要引导学生对周围生活进行细致的观察，并利用相关生活画面来锻炼学生的语言表达能力。
2.提高学生的想象力
在看图写话教学中，多数语文教师只是简单地要求学生利用自己的话语将图画中的内容进行描述，这无法提升学生的想象力。因此，在小学低年级的语文看图写话教学中，语文教师要明确写话训练的主题内容，有针对性地开展写话训练，以提高学生的想象力。例如，教师可以让学生先有针对性地进行“写物”训练或者“写事”训练等，然后将各个因素进行融合，进而表达自身的真情实感。
3.提高学生的分析能力
在看图写话中，学生需要具备一定的观察能力、想象能力、分析能力等;在看完图画内容后，学生需要对整体内容进行构思，这样才能够利用准确、生动的语言表达图画内容，同时提升分析能力。而在整个分析过程中，每位学生透过图画表象所看到的内涵都是不同的，因此，教师要注重写话训练评价的差异性。
二、小学低学段写话教学的现状及问题
首先，在看图写话教学中，语文教师的教学理念存在较大问题。部分语文教师在培养学生看图写话能力时，仍旧采用传统的教学方式，缺少与学生的互动，这导致学生对图片的理解只停留在表层，不利于学生写作能力的提升。
其次，教师的教学方式落后，即教师主要进行理论知识的讲解，忽略了培养学生的逻辑思维能力。并且在教学中，部分语文教师对教学重点和教学细节缺少详细描述，导致小学生在表达过程中只能针对图片内容进行简单的概括。
最后，在培养低年级学生看图写话能力时，部分教师忽视了课堂教学氛围的营造，无法激发学生的学习兴趣和学习热情。并且这种枯燥的课堂学习氛围，还会影响学生逻辑思维能力的提升，无法使学生准确地理解图片内容的重点和关键，也无法提升学生的看图写话能力。
三、小学低学段写话教学的指导策略
（一）在课前做好铺垫教学
在小学阶段，由于小学生年龄较小，他们在学习语言知识时，不是在语文教师的理性分析下进行的，而是通过不断的诵读对语文知识进行理解，并从文章中积累相关的好词好句。小学教材中，每篇文章中都包含着各种精彩片段，通过反复诵读，学生能够将其内化为自己的知识体系，并能够在与他人进行沟通交流时做到灵活运用。因此，在实际教学中，教师要在课前做好铺垫教学，如可以利用教唱儿歌、朗读带读等方式开展教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的语感。
例如，在讲解《夏天的夜晚》这篇课文时，由于小学一年级学生对夏天的夜晚比较熟悉，且他们已经具备相应的认知能力和朗读能力，教师不仅可以要求学生对文章内容进行朗读，还可以要求学生对朗读过程中遇到的好词好句进行积累，从而提升学生的写话能力。
（二）在课堂教学中做好引导分析
第一，引导学生仔细观察图画内容。例如，教师给出的图画内容是：“一个背着书包的小女孩、一个给小女孩披雨衣的年轻女人、雨水、雨伞、积水、建筑”。教师要引导学生对图画中的人物和事物进行罗列、整理，并在此过程中，让学生形成初步印象：“学校放学了，外面下起了大雨，建筑物前面都积了很深的雨水，老师看到班级里的学生没有拿雨衣和雨伞，就把自己的雨衣给学生穿上了。”这种初步印象的形成需要学生具有较强的观察能力，所以，在小学低年级的语文看图写话教学中，语文教师要采取合适的教学方式来培养学生的观察能力。语文教师可以结合图画内容设置教学问题：“图画中有哪些人物？哪些物品？”学生通过直观观察能够准确地回答教师的问题，从而有效提升自身的观察能力。 第二，指导学生认真思考图画内容。学生在写话训练过程中，通过仔细观察和认真思考，能够有效地培养自身的想象力。针对上述图画内容进行写话训练，语文教师可以先指导学生对“下雨情况”进行完善补充，如小雨、中雨、大雨等，然后对图画中人物与人物之间存在的情感进行深入分析，如人物内心是愉悦的、幸福的等;最后对人物与人物之间的关系进行划分，如教师和学生、母亲和孩子等。通过教师的引导，学生能够在原有初步印象的基础上进行完善，赋予写话表达内容思想和灵魂，提高自身写话水平。
第三，鼓励学生完整表达图画内容。在学生对图画内容进行仔细观察和认真思考后，语文教师要鼓励学生组织准确的语言对图画内容进行完整表达。所以，针对上述图画内容而言，语文教师可以要求学生自己拟定合适的写话题目，并围绕拟定的题目进行写话。学生首先可以介绍图画内容中的实际天气情况，其次需要描述人物与人物之间都发生了哪些事件，最后准确表达出自己所理解、感受到的思想感情和主题内容。比如，虽然是下雨天，但是老师给学生穿戴雨衣的情景还是非常感人的，学生和教师之间的日常相处是非常暖心的，这增进了师生之间的友谊。
（三）在课后做好写话强化练习
针对低年级小学生而言，语文教师采用将阅读和写话相结合的方式开展教学活动，能够有效提高课堂教学效果。而开展课后的随文练笔活动是训练小学生语言能力的重要方式，在这个教学活动中，虽然选材的角度较少且内容间断，但是其与文章教学内容是紧密关联的，且存在多样化的教学形式。因此，利用这种方式开展课堂教学活动，能够有效培养学生写话能力和学习能力。
此外，在语文课堂教学中，课文中有很多具有规律性的语句和段落。在进行写话教学时，教师可就这部分内容组织学生进行仿写练习。这不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够强化学生的写话练习。并且，这种举一反三的教学形式，能够培养学生良好的阅读和写作习惯，促使学生在仿写练习过程中突出重要内容和基本特点，进而激发学生的学习兴趣。
例如，语文教师在组织学生进行仿写训练，截取到优美语句“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”时，就可以组织学生对这句话进行分析，了解句型结构中“有时……有时……”的固定搭配。在此基础上，语文教师可以要求学生利用“有时……有时……”这个固定搭配进行仿寫练习，帮助学生掌握句型结构的应用方式，进而提高学生的写话能力，为学生后续作文写作奠定良好的基础。
结 语
综上所述，在小学低学段写话教学中，语文教师要充分结合学生的心理特征和年龄特点，精心设计课堂教学内容，采用合适的教学手段，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，以保证课堂教学的整体效果。
[参考文献]
单淑萍.低年级识字写话“读写萌发”课型探索[J].黑河教育，2018（06）：44-45.
陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018（04）：127-128.
作者简介：黎颜生（1978.4—），女，壮族，广西南宁人，一级教师，本科学历，科研处主任，研究方向：小学语文。
梁碧（1980.4—），女，壮族，广西南宁人，小学一级教师，本科学历，研究方向：语文教学。