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摘要：写作教学是英语教学的重要组成部分，同时也是英语写作的重点和难点，是贯穿于整个英语教学过程中的一种综合技能，在中考试题中也占有较大的比重。然而，在日常写作教学中，英语教师大多采用的是传统的填鸭式的教学方式，忽视了学生的个别差异性，导致学生普遍缺乏英语学习兴趣，学习效率低。为了使每个学生更好地掌握写作技能，教师在初中英语教学中应用分层教学法十分必要且迫切。本文简要介绍了初中英语写作教学中存在的问题、分层教学和英语写作的定义、分层教学法在初中英语写作教学中学生分层、教学目标分层、课上评价的分层以及课后作业分层的应用，更好地让初中生学习英语写作。
关键词：初中英语;分层作文;激活潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于不同的学生，教师要尊重学生的个体差异，可以通过采用分层作文的方式开展初中英语写作教学。对于学困生，要分解写作任务;对于中等生，要渗透写作过程的各个方面;对于优等生，教师批改作文的要求要更严格一些。总之，教师在初中英语写作教学上要将活动分层，让所有的学生都能找到自己可以完成的任务，进而在感受获得感的同时，也能自发地前行。
一、初中英语写作教学中存在的问题
第一个问题是学生没有学习的动力：兴趣是学生学习的源泉。没有兴趣的学习是艰苦的工作。教师向学生灌输知识，学生的参与动机不高。传统的写作教学比较无聊，学生对学习不是很感兴趣。学生对写作学习产生了畏惧和抵触的心理。这是写作教学中的大问题。第二个问题是教师忽视了学生的个体差异性：在课堂教学中，教师的教学模式单一并只注重自己的教学，却忽略了学生的写作学习的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。简而言之，对于初中学生来说，写作学习是重点和难点。教师只有真正了解学生的心理特征和学习特点，并大力依靠一些实际的教学策略，才能帮助他们感受到听、说、读、写的乐趣，最终教师的教学和学生的学习都可以取得事半功倍的效果。
二、分层教学法的初中英语写作教学实践
（一）学生群体分层
初中英语教学强调“以生为本，面向全体”，写作教学更是 如此，只有了解学生群体，才有可能找到适合他们的教学。根 据学生的理解能力，语言能力及技能，以及学习的动机态度，将 学生们分为三层———基础层、中间层、提高层。 基础层学生的英语基础薄弱，常常对英语写作无从下手。 由于传统写作课知识容量大且概括性强，这部分学生往往学 习态度消极，缺乏学习动力。 中间层学生一般能按照题目要求完成作文，但是依赖老 师所给的范文、例句，并且在语篇结构、衔接、用词以及句法结 构的表达等方面与提高层学生还存在一定差距。 提高层学生的写作能力比较强，语感好并且形成了自己 的写作风格。这部分学生审题清晰，考虑全面，即注重谋篇布 局，也能做到字斟句酌。
（二）教学目标分层
教学目标在整个教学环节中起到导向、激励和调控的作用。因此，结合《义务教育英语课程标准》对“语言能力”“写”的要求 以及教师多年的教学经验，针对本班学生实际学情，笔者将写作 课教学目标进行了分层，以人教版九年级 unit1为例。
基础层。在老师的帮助下，基础层学生能够审清题意;能写出简短的问候语祝福语及用youshould、youcan等句型提3-5个建议;并且规范书信格式.标点符号。中间层。中间层学生能自主审题，并在老师的帮助下，完善写作要点分析或思维导图，信的主干部分不仅要提建议还要简要说明建议理由;在语盲表达基本准确的基础上，能尝试去使用高级词汇，如beneficial， therefore 等;力求句型丰富，学会灵活使用非谓语doing.以及it作形式主语的句子，并尽量避：免低级错误。提高层。 能主动高效收集写作索材;写出的文章切题，内容充实;讲究布局谋篇，文章有条理有层次，衔接过渡自然;语言表达准确规范.词汇和句型句式丰富。
（三）教学活动分层
在明确不同层次的学生需要在规定时间内完成不同的教学任务，教学的整个过程就会有的放矢，事半功倍。为了更好的达到教学效果，将写作课堂分为三个环节，并严格按照分层教学理论指导设计教学活动，以人教版九年级unitl写作课为例。当前的初中英语写作课通常分为三个部分：写前准备一审题构篇;语料准备一回顾 ，整理、总结该话题相关的词块、表达方式;独立写作;评价批改一学生 互评，教师批改，小组或班级讨论。
教师创造情境，用ppt展示了一封求助信，写信人向大家咨询学习英语的好方法。随即，教师就提议学生们写一封回信去帮助他。然后根据学生的不同层次设计不同的问题.具体设计如下：基础层学生需要回答的问题：Q1 ：What kind of article are we going to write？
Q2 ： What is the advice about？
中间层学生需要回答的问题;
Q3 ：How many paragraphs may we write in the letter？
Q4： What may we write in each paragraph？
提高層学生需要回答的问题：
Q5 ： Please draw an outline of your article.
基础层学生通过回答问题1和2，可以快速了解本节课的写作任务，审清题意。设计第3和4个问题一则旨在培养学生“看大局”、列提纲的习惯，引导他们构思文章架构，二则是想激发中层学生已有经验与知识，为后续环节做准备。
综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选 择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师 传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分 层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽 然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和 失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并 促进每个学生的发展。
参考文献
[1]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语，2020（10）：198-199.
[2]管月娟.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（09）：150-151.
[3]杨政.深度学习理念下的初中英语写作教学实践[J].基础教育课程，2018（10）：54-58.
[4]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.
关键词：初中英语;分层作文;激活潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于不同的学生，教师要尊重学生的个体差异，可以通过采用分层作文的方式开展初中英语写作教学。对于学困生，要分解写作任务;对于中等生，要渗透写作过程的各个方面;对于优等生，教师批改作文的要求要更严格一些。总之，教师在初中英语写作教学上要将活动分层，让所有的学生都能找到自己可以完成的任务，进而在感受获得感的同时，也能自发地前行。
一、初中英语写作教学中存在的问题
第一个问题是学生没有学习的动力：兴趣是学生学习的源泉。没有兴趣的学习是艰苦的工作。教师向学生灌输知识，学生的参与动机不高。传统的写作教学比较无聊，学生对学习不是很感兴趣。学生对写作学习产生了畏惧和抵触的心理。这是写作教学中的大问题。第二个问题是教师忽视了学生的个体差异性：在课堂教学中，教师的教学模式单一并只注重自己的教学，却忽略了学生的写作学习的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。简而言之，对于初中学生来说，写作学习是重点和难点。教师只有真正了解学生的心理特征和学习特点，并大力依靠一些实际的教学策略，才能帮助他们感受到听、说、读、写的乐趣，最终教师的教学和学生的学习都可以取得事半功倍的效果。
二、分层教学法的初中英语写作教学实践
（一）学生群体分层
初中英语教学强调“以生为本，面向全体”，写作教学更是 如此，只有了解学生群体，才有可能找到适合他们的教学。根 据学生的理解能力，语言能力及技能，以及学习的动机态度，将 学生们分为三层———基础层、中间层、提高层。 基础层学生的英语基础薄弱，常常对英语写作无从下手。 由于传统写作课知识容量大且概括性强，这部分学生往往学 习态度消极，缺乏学习动力。 中间层学生一般能按照题目要求完成作文，但是依赖老 师所给的范文、例句，并且在语篇结构、衔接、用词以及句法结 构的表达等方面与提高层学生还存在一定差距。 提高层学生的写作能力比较强，语感好并且形成了自己 的写作风格。这部分学生审题清晰，考虑全面，即注重谋篇布 局，也能做到字斟句酌。
（二）教学目标分层
教学目标在整个教学环节中起到导向、激励和调控的作用。因此，结合《义务教育英语课程标准》对“语言能力”“写”的要求 以及教师多年的教学经验，针对本班学生实际学情，笔者将写作 课教学目标进行了分层，以人教版九年级 unit1为例。
基础层。在老师的帮助下，基础层学生能够审清题意;能写出简短的问候语祝福语及用youshould、youcan等句型提3-5个建议;并且规范书信格式.标点符号。中间层。中间层学生能自主审题，并在老师的帮助下，完善写作要点分析或思维导图，信的主干部分不仅要提建议还要简要说明建议理由;在语盲表达基本准确的基础上，能尝试去使用高级词汇，如beneficial， therefore 等;力求句型丰富，学会灵活使用非谓语doing.以及it作形式主语的句子，并尽量避：免低级错误。提高层。 能主动高效收集写作索材;写出的文章切题，内容充实;讲究布局谋篇，文章有条理有层次，衔接过渡自然;语言表达准确规范.词汇和句型句式丰富。
（三）教学活动分层
在明确不同层次的学生需要在规定时间内完成不同的教学任务，教学的整个过程就会有的放矢，事半功倍。为了更好的达到教学效果，将写作课堂分为三个环节，并严格按照分层教学理论指导设计教学活动，以人教版九年级unitl写作课为例。当前的初中英语写作课通常分为三个部分：写前准备一审题构篇;语料准备一回顾 ，整理、总结该话题相关的词块、表达方式;独立写作;评价批改一学生 互评，教师批改，小组或班级讨论。
教师创造情境，用ppt展示了一封求助信，写信人向大家咨询学习英语的好方法。随即，教师就提议学生们写一封回信去帮助他。然后根据学生的不同层次设计不同的问题.具体设计如下：基础层学生需要回答的问题：Q1 ：What kind of article are we going to write？
Q2 ： What is the advice about？
中间层学生需要回答的问题;
Q3 ：How many paragraphs may we write in the letter？
Q4： What may we write in each paragraph？
提高層学生需要回答的问题：
Q5 ： Please draw an outline of your article.
基础层学生通过回答问题1和2，可以快速了解本节课的写作任务，审清题意。设计第3和4个问题一则旨在培养学生“看大局”、列提纲的习惯，引导他们构思文章架构，二则是想激发中层学生已有经验与知识，为后续环节做准备。
综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选 择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师 传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分 层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽 然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和 失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并 促进每个学生的发展。
参考文献
[1]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语，2020（10）：198-199.
[2]管月娟.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（09）：150-151.
[3]杨政.深度学习理念下的初中英语写作教学实践[J].基础教育课程，2018（10）：54-58.
[4]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.