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【摘要】在教学过程中，愉快教学能培养学生良好的心理素质，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。多媒体教学手段可以使数学教学形象化，让学生轻松愉快地学习，而创设良好的教学情境、赞赏教学是愉快教学的催化剂。提倡在教学中应积极进行愉快教学并结合多个实例进行论证。
【关键词】愉快教学；数学教学；多媒体
“乐学”是我们学校的办学理念，意为营造一个温馨和谐的校园和教学情景，让每一个学生在轻松和谐的环境中学习、生活、成长，成为一个心理健康、思想健康、身体健康的有用之人。近几年来，我在数学教学中利用情感、兴趣、需要等非智力因素开展愉快教学，激发了学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松、快乐地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。以下结合我的教学实践，谈谈愉快教学的几点做法：
一、发挥媒体优势，激发学生学习兴趣
教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”。例如，利用网络资源搜索课件，对各种正多面体直接用鼠标一点就可以画出来，你还可以进行操作，并从不同的角度进行观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面，表面展开以及吧空间的多边形放到平面上看等。这些操作用实物是难以进行的。同时计算机的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把运动和变化发展观在学生面前提供丰富而动感的图形图像，生动直观形象的展现出一个精彩纷呈的数学世界。例如，在学三角形的三个角平分线（三条中线，三条高或高的延长线，三边的垂直平分线）相较于一点时，传统教学方式，都是让学生作图，观察，得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点也会心存疑惑：是否是个别现象？学生很难领会数学内容的本质，但利用多媒体技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察道三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的頂点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的，这实验除了教师演示之外，学生也可以在计算机上自己动手操作，亲手经历，这样可以大大曾强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
二、“激趣”是愉快教学的切入点
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如，“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
此外，还可以针对学生在学习中所存在的问题而虚构一些故事，引发学生的兴趣。例如，我发现学生在“近似数与有效数字”的练习中普遍存在这样的错误：2007≈2.0（保留两个有效数字）。于是我虚构一个故事：一个多月前，我向吴老师借了2007元，说好是一个月后还的。她还说“念在同事一场，到时你就还给我两个有效数字算了。”一个月后，我就还给她2.0元，她不肯。你们给我评评理，我该还多少元？同学们马上说我太狡猾了，是2.0千元，不是2.0元。我说：“‘ 2.0千’用科学记数法怎样表示？”“2.0×10 ”，在这个虚构的故事中，让学生在微笑中纠正了错误。
三、教学情境是愉快教学的主阵地
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的能力得到发展。因此，在数学教学中，就必须为孩子创设愉快的学习环境，从而提高课堂教学效果。
例如，在“直线和圆的位置关系”一课中，很多老师都是从“日出”这一情景引入。但我考虑到我们地处山区，绝大多数的学生都没有见过“日出”，他们每天都是把自行车扛出门口，然后骑自行车回到学校上课，下雨天往往要经过一段淤泥路，自行车的轮陷于淤泥中。于是我就创设这样的情景：学生扛自行车出门口→学生骑自行车上学→自行车陷于淤泥中，让学生观察路面（直线）与自行车的车轮（圆）的位置关系有哪几种？从而得出了直线与圆的三种位置关系。
对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的学习环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中教师要采用适当的方式，创设丰富的教学情景，给学生以心理上安全和精神上的鼓舞，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
四、赞赏是愉快教学的催化剂
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、守纪律的创新型人才。因此，教学评价内容不应当是单一的，而应是多维的。所以，我在教学设计、布置作业、教学检测等各方面针对不同层次的学生就有不同的评价标准，激励着每一位学生的发展。例如，在课堂提问中，那些简单的问题我往往是提问那些基础较差的同学，寻找表扬、激励他们的机会。我在作业的处理上，并不是所有的学生都做同样的作业，常常是布置一个基础题，一个提高题，学生可以选做一个，也可以选做两个。但切记不能把学生分类，基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很容易打击学生。让他们自己去选择，他们会量力而行的。如班上有一个叫小杰的后进生，有一天他拿着作业本跑进办公室来问我，-40-32这道题怎么做？我当时挺惊喜的，想今天怎么这么难得，主动到办公室来问老师，于是我就耐心地帮他讲解了。后来他把作业本交来批改时，我发现他这次的作业是全对的。我抓住这次机会，在班里进行了表扬，对同学们说：“今天老师遇到了一位令我惊喜的学生，你们知道是谁吗？”当我说出是小杰时，他惊讶了，同学们也好奇了。于是我作了解释，因为从开学到现在，他的作业没有一次是认真完成的，今天竟然主动去办公室请教老师，而且他第一次把作业做到了全对，对他来说是件多了不起的事。当我表扬他时，我看到他脸上洋溢着无比的激动和喜悦。事后我还给他父母汇报了这件事，再次表扬了他。后来小杰的作业有了很大的改善，学习也有了进步。当学生能够真正感到解决问题的主人是他们自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的。人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。数学学习起来比较困难，这是大多数学生不喜欢数学的主要原因，我们做教师的任务就是要给学生恰当的帮助，让每一个学生都能在数学学习中有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学习数学的自信心。
让学生在愉快中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快乐地在数学大观园里成长。
参考文献：
[1]张楚廷.数学教育心理学，1998
[2]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿），2001
[3]朱慧英.多媒体在数学教学中的应用，2008
【关键词】愉快教学；数学教学；多媒体
“乐学”是我们学校的办学理念，意为营造一个温馨和谐的校园和教学情景，让每一个学生在轻松和谐的环境中学习、生活、成长，成为一个心理健康、思想健康、身体健康的有用之人。近几年来，我在数学教学中利用情感、兴趣、需要等非智力因素开展愉快教学，激发了学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松、快乐地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。以下结合我的教学实践，谈谈愉快教学的几点做法：
一、发挥媒体优势，激发学生学习兴趣
教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”。例如，利用网络资源搜索课件，对各种正多面体直接用鼠标一点就可以画出来，你还可以进行操作，并从不同的角度进行观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面，表面展开以及吧空间的多边形放到平面上看等。这些操作用实物是难以进行的。同时计算机的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把运动和变化发展观在学生面前提供丰富而动感的图形图像，生动直观形象的展现出一个精彩纷呈的数学世界。例如，在学三角形的三个角平分线（三条中线，三条高或高的延长线，三边的垂直平分线）相较于一点时，传统教学方式，都是让学生作图，观察，得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点也会心存疑惑：是否是个别现象？学生很难领会数学内容的本质，但利用多媒体技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察道三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的頂点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的，这实验除了教师演示之外，学生也可以在计算机上自己动手操作，亲手经历，这样可以大大曾强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
二、“激趣”是愉快教学的切入点
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如，“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
此外，还可以针对学生在学习中所存在的问题而虚构一些故事，引发学生的兴趣。例如，我发现学生在“近似数与有效数字”的练习中普遍存在这样的错误：2007≈2.0（保留两个有效数字）。于是我虚构一个故事：一个多月前，我向吴老师借了2007元，说好是一个月后还的。她还说“念在同事一场，到时你就还给我两个有效数字算了。”一个月后，我就还给她2.0元，她不肯。你们给我评评理，我该还多少元？同学们马上说我太狡猾了，是2.0千元，不是2.0元。我说：“‘ 2.0千’用科学记数法怎样表示？”“2.0×10 ”，在这个虚构的故事中，让学生在微笑中纠正了错误。
三、教学情境是愉快教学的主阵地
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的能力得到发展。因此，在数学教学中，就必须为孩子创设愉快的学习环境，从而提高课堂教学效果。
例如，在“直线和圆的位置关系”一课中，很多老师都是从“日出”这一情景引入。但我考虑到我们地处山区，绝大多数的学生都没有见过“日出”，他们每天都是把自行车扛出门口，然后骑自行车回到学校上课，下雨天往往要经过一段淤泥路，自行车的轮陷于淤泥中。于是我就创设这样的情景：学生扛自行车出门口→学生骑自行车上学→自行车陷于淤泥中，让学生观察路面（直线）与自行车的车轮（圆）的位置关系有哪几种？从而得出了直线与圆的三种位置关系。
对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的学习环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中教师要采用适当的方式，创设丰富的教学情景，给学生以心理上安全和精神上的鼓舞，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
四、赞赏是愉快教学的催化剂
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、守纪律的创新型人才。因此，教学评价内容不应当是单一的，而应是多维的。所以，我在教学设计、布置作业、教学检测等各方面针对不同层次的学生就有不同的评价标准，激励着每一位学生的发展。例如，在课堂提问中，那些简单的问题我往往是提问那些基础较差的同学，寻找表扬、激励他们的机会。我在作业的处理上，并不是所有的学生都做同样的作业，常常是布置一个基础题，一个提高题，学生可以选做一个，也可以选做两个。但切记不能把学生分类，基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很容易打击学生。让他们自己去选择，他们会量力而行的。如班上有一个叫小杰的后进生，有一天他拿着作业本跑进办公室来问我，-40-32这道题怎么做？我当时挺惊喜的，想今天怎么这么难得，主动到办公室来问老师，于是我就耐心地帮他讲解了。后来他把作业本交来批改时，我发现他这次的作业是全对的。我抓住这次机会，在班里进行了表扬，对同学们说：“今天老师遇到了一位令我惊喜的学生，你们知道是谁吗？”当我说出是小杰时，他惊讶了，同学们也好奇了。于是我作了解释，因为从开学到现在，他的作业没有一次是认真完成的，今天竟然主动去办公室请教老师，而且他第一次把作业做到了全对，对他来说是件多了不起的事。当我表扬他时，我看到他脸上洋溢着无比的激动和喜悦。事后我还给他父母汇报了这件事，再次表扬了他。后来小杰的作业有了很大的改善，学习也有了进步。当学生能够真正感到解决问题的主人是他们自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的。人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。数学学习起来比较困难，这是大多数学生不喜欢数学的主要原因，我们做教师的任务就是要给学生恰当的帮助，让每一个学生都能在数学学习中有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学习数学的自信心。
让学生在愉快中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快乐地在数学大观园里成长。
参考文献：
[1]张楚廷.数学教育心理学，1998
[2]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿），2001
[3]朱慧英.多媒体在数学教学中的应用，2008