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摘 要： 在初中历史课堂教学中引入多媒体进行教学，可以将文字、图片、声音、视频与动画等元素有机地综合于一体，在电子的虚拟世界中挣脱时间与空间的束缚，紧紧抓住学生的思维，充分调动他们参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，启迪思维，激发学习兴趣，有效提高学习效率。
关键词： 初中历史教学 多媒体 教学策略
历史新课程标准明确提出，教师在教学实践过程中必须紧贴时代潮流，紧跟当前信息化步伐，积极转变教学理念，加强新的教学模式、方式与方法的研究与实践，引入以多媒体为核心的信息技术教学手段，充分发挥其可以集文字、图片、声音、视频与动画等元素于一体的强大功能，促使教学内容的抽象性得到有效化解，从而有效丰富课堂教学的信息量，提升课堂教学的形式鲜活度，激发学生对教学内容的好奇心、求知欲与探究欲，大大提高课堂教学质量与效率。
一、巧妙融入丰富的多媒体历史情境，吸引学生的注意力。
在初中历史知识学习中涉及大量历史事件、历史时间、历史空间、历史人物及历史意义等内容的记忆，对于这些内容的记忆，在传统教学模式中，通常只是教师口头复述，然后要求学生死记，显然，采取这种模式与教学方法，很难激发学生对历史知识的学习兴趣，至于对以往历史的好奇心与新奇感，就更难以激发，必然促使课堂教学变得更枯燥、乏味、沉闷。这样不仅不利于提高课堂教学质量与效率，而且不利于促进学生良好的历史思维与历史素养的形成。而通过引入多媒体将历史事件的时空、人物及其影响鲜活地展现在学生面前，可以极大地刺激学生的视角神经与听觉神经，吸引学生的学习注意力，从而保障课堂教学质量与效率。
例如，在引领学生进行我国“民族团结与民族区域自治”知识的学习过程中，通过充分发挥多媒体对信息内容的高度集成功能，将我国五十六个民族的名称、主要分布地点、语言特色、服饰特点、宗教信仰、饮食特点等内容展现在学生面前，给予学生全新的、更直观、更鲜活的感受与体验。并通过引入视频纪录片，引领学生了解某些民族发展的演变进程，有效增进学生对其文化特色的认知。又如，通过引入“西藏百万农奴解放”的故事片，激发学生对民族大团结的情感认同，丰富学生的知识的积累，加深他们对历史知识的记忆。
二、充分发挥多媒体教学的直观性功效，增强学生学习直觉体验。
历史学科学习的过程是一个对历史事件的感知过程、历史知识的积累过程及历史思维的运用过程。初中学生的年龄因素决定了其身体的生理特点和意识的思维特点，他们正处于青春期，思维属于较为成熟的形象思维，而抽象思维能力处于起步发展之中，在这种情况下，如何引导学生应对历史知识的抽象性与过往性，显然是初中历史教师在课堂教学中必须应对的一道教学难题。这在传统教学模式中让教师倍感吃力，而当前通过多媒体进行教学，通过形象直观的历史人物行为图片、主要历史事件的标志性插图、相关的历史视频和历史漫画等，便可以有效协助教师解决传统教学中抽象性与过往性等重难点问题，有助于学生与历史人物或历史事件产生情感共鸣，从而将历史知识内化为深层次的体验与认知。
例如，在引领学生进行有关“冷战”知识点的学习过程中，通过网络获取苏美在二战以后的军事实力资料，通过引入“斯大林于1945年在雅尔塔会议”中的发言视频，客观、具体、形象、生动地将各种素材展现在学生面前，并通过电子化的图形图示将苏美的政治实力、经济实力、军事实力等对比情况体现出来，引导学生更直观地认知美苏在二战后为何从盟友裂变成敌人，从而有效帮助学生理解美苏冷战形成的原因，构建更丰富的感知表象，并增强学生学习的直觉体验，印下深刻的知识印记。
三、充分发挥多媒体动态展示功能，加深学生对知识内在理解。
人类历史犹如一条河流，有其发源的始端，有其汇集的浩瀚，有其河流之中的朵朵浪花，还有其波澜壮阔的巨大汹涌，也正是有这些推动历史不断前进，而不至于停止不动。历史长河中的各个事件都具有不可割裂的关联关系，不是相互独立的、零散的、纷乱的堆积，而它们相互之间具有千丝万缕的牵连，通过引入多媒体可以将这些牵连关系有机地串联起来，从而引导学生更好地认知历史事件之间的关联关系，帮助学生更好地掌握历史发展的内在规律。
例如，引导学生学习我国近代历史中的“解放战争”相关内容，通过展示国民党军队和解放军当时的建军思想，对比他们的宗旨及领导人的作风风格，将辽沈战役、平津战役和淮海战役“三大战役”各个特点通过多媒体形象直观地展现出来，引导学生更好地感知“三大战役”的特色，以及各个战役之间的环环相扣特征，从而促使学生更好地理解各历史事件之间的相互关系及历史发展的脉络，在去繁存简的过程中获得对知识认知的“一目了然”，加深学生对知识的内在理解。
多媒体技术是信息技术发展的产物，是代表时代发展方向的先进技术，多媒体技术融入于课堂教学是适应人的全面发展的必然要求，在历史教学中运用多媒体教学的实践活动已经表明，可以为课堂教学提供更加丰富的教学素材，可以给予学生更加强烈的信息刺激，特别是文字、图形、图片、音乐、视频等形象、直观、生动、具体的感性材料，帮助教师将教学内容在虚拟的电子时空中再现为“历史时空”，有助于学生更好地理解历史事件发生的原因，提升他们对历史发展规律的深刻认知，同时，发挥他们对历史知识学习的积极性、主动性与自觉性，培养他们良好的历史思维与历史素养。
参考文献：
[1]朱牛如.谈初中历史教学中多媒体的运用[J].教育教学论坛，2013（2）.
[2]邹广正.浅议初中历史教学中多媒体的运用[J].教师·下，2012（11）.
[3]孙权红.浅谈初中历史教学中多媒体技术的运用[J].教育与管理，2012（10）.
关键词： 初中历史教学 多媒体 教学策略
历史新课程标准明确提出，教师在教学实践过程中必须紧贴时代潮流，紧跟当前信息化步伐，积极转变教学理念，加强新的教学模式、方式与方法的研究与实践，引入以多媒体为核心的信息技术教学手段，充分发挥其可以集文字、图片、声音、视频与动画等元素于一体的强大功能，促使教学内容的抽象性得到有效化解，从而有效丰富课堂教学的信息量，提升课堂教学的形式鲜活度，激发学生对教学内容的好奇心、求知欲与探究欲，大大提高课堂教学质量与效率。
一、巧妙融入丰富的多媒体历史情境，吸引学生的注意力。
在初中历史知识学习中涉及大量历史事件、历史时间、历史空间、历史人物及历史意义等内容的记忆，对于这些内容的记忆，在传统教学模式中，通常只是教师口头复述，然后要求学生死记，显然，采取这种模式与教学方法，很难激发学生对历史知识的学习兴趣，至于对以往历史的好奇心与新奇感，就更难以激发，必然促使课堂教学变得更枯燥、乏味、沉闷。这样不仅不利于提高课堂教学质量与效率，而且不利于促进学生良好的历史思维与历史素养的形成。而通过引入多媒体将历史事件的时空、人物及其影响鲜活地展现在学生面前，可以极大地刺激学生的视角神经与听觉神经，吸引学生的学习注意力，从而保障课堂教学质量与效率。
例如，在引领学生进行我国“民族团结与民族区域自治”知识的学习过程中，通过充分发挥多媒体对信息内容的高度集成功能，将我国五十六个民族的名称、主要分布地点、语言特色、服饰特点、宗教信仰、饮食特点等内容展现在学生面前，给予学生全新的、更直观、更鲜活的感受与体验。并通过引入视频纪录片，引领学生了解某些民族发展的演变进程，有效增进学生对其文化特色的认知。又如，通过引入“西藏百万农奴解放”的故事片，激发学生对民族大团结的情感认同，丰富学生的知识的积累，加深他们对历史知识的记忆。
二、充分发挥多媒体教学的直观性功效，增强学生学习直觉体验。
历史学科学习的过程是一个对历史事件的感知过程、历史知识的积累过程及历史思维的运用过程。初中学生的年龄因素决定了其身体的生理特点和意识的思维特点，他们正处于青春期，思维属于较为成熟的形象思维，而抽象思维能力处于起步发展之中，在这种情况下，如何引导学生应对历史知识的抽象性与过往性，显然是初中历史教师在课堂教学中必须应对的一道教学难题。这在传统教学模式中让教师倍感吃力，而当前通过多媒体进行教学，通过形象直观的历史人物行为图片、主要历史事件的标志性插图、相关的历史视频和历史漫画等，便可以有效协助教师解决传统教学中抽象性与过往性等重难点问题，有助于学生与历史人物或历史事件产生情感共鸣，从而将历史知识内化为深层次的体验与认知。
例如，在引领学生进行有关“冷战”知识点的学习过程中，通过网络获取苏美在二战以后的军事实力资料，通过引入“斯大林于1945年在雅尔塔会议”中的发言视频，客观、具体、形象、生动地将各种素材展现在学生面前，并通过电子化的图形图示将苏美的政治实力、经济实力、军事实力等对比情况体现出来，引导学生更直观地认知美苏在二战后为何从盟友裂变成敌人，从而有效帮助学生理解美苏冷战形成的原因，构建更丰富的感知表象，并增强学生学习的直觉体验，印下深刻的知识印记。
三、充分发挥多媒体动态展示功能，加深学生对知识内在理解。
人类历史犹如一条河流，有其发源的始端，有其汇集的浩瀚，有其河流之中的朵朵浪花，还有其波澜壮阔的巨大汹涌，也正是有这些推动历史不断前进，而不至于停止不动。历史长河中的各个事件都具有不可割裂的关联关系，不是相互独立的、零散的、纷乱的堆积，而它们相互之间具有千丝万缕的牵连，通过引入多媒体可以将这些牵连关系有机地串联起来，从而引导学生更好地认知历史事件之间的关联关系，帮助学生更好地掌握历史发展的内在规律。
例如，引导学生学习我国近代历史中的“解放战争”相关内容，通过展示国民党军队和解放军当时的建军思想，对比他们的宗旨及领导人的作风风格，将辽沈战役、平津战役和淮海战役“三大战役”各个特点通过多媒体形象直观地展现出来，引导学生更好地感知“三大战役”的特色，以及各个战役之间的环环相扣特征，从而促使学生更好地理解各历史事件之间的相互关系及历史发展的脉络，在去繁存简的过程中获得对知识认知的“一目了然”，加深学生对知识的内在理解。
多媒体技术是信息技术发展的产物，是代表时代发展方向的先进技术，多媒体技术融入于课堂教学是适应人的全面发展的必然要求，在历史教学中运用多媒体教学的实践活动已经表明，可以为课堂教学提供更加丰富的教学素材，可以给予学生更加强烈的信息刺激，特别是文字、图形、图片、音乐、视频等形象、直观、生动、具体的感性材料，帮助教师将教学内容在虚拟的电子时空中再现为“历史时空”，有助于学生更好地理解历史事件发生的原因，提升他们对历史发展规律的深刻认知，同时，发挥他们对历史知识学习的积极性、主动性与自觉性，培养他们良好的历史思维与历史素养。
参考文献：
[1]朱牛如.谈初中历史教学中多媒体的运用[J].教育教学论坛，2013（2）.
[2]邹广正.浅议初中历史教学中多媒体的运用[J].教师·下，2012（11）.
[3]孙权红.浅谈初中历史教学中多媒体技术的运用[J].教育与管理，2012（10）.