论文部分内容阅读
如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？教学中我尝试运用了“说写结合”“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时 作文指导课
第一，提前一周左右告诉学生习作内容，让学生有充足时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
第二，交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求。
第三，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。可以同位互相说、小组内说、自由找同伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。既便于学生之间相互启发，互相学习，又便于老师发现问题，现场指导，进而为“初作”创造条件。
第四，由说到写，学生自由习作，完成习作，真正落实我口说我心，我手写我口。
第二课时 作文评改课
在评改中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
第一，重温习作要求，评价时有据可依。
第二，教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议。既要有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议，师生在和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。
第三，同位或小组内互相交流、评改。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。
第四，学生自能评改。学生根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行修改。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
第五，把自己改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
第六，教师批改，写评语。教师批改学生的习作是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与学生对话的行为。在写评语时，应努力做到尊重学生原作，批语充满激励性、指导性，彰显人性化、个性化。如读了马晓同学的习作《雨》我的评语是：你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现烘托雷声的大。老师相信你的表现会越来越出色！
当然，学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所以作文评语又要注意建设性，因为评语也起着指点迷津的作用。如看了王成同学的习作《美丽的茉莉花》我的评语是：你用优美的语言写出了茉莉花的美。特别是最后一自然段用“碧绿、洁白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言非常简练。如果你把每朵花的样子描写得再细致些，习作会更精彩，相信你仔细观察后一定能做到。
我们也可以指导学生互相写评语，很多学生给自己的同学写出了感人肺腑的评语，如张梦瑶评郭旭的《想起那事，我就想笑》的评语：“ 我们刚认识了设问句，你就学会运用了，真了不起！‘我想面粉是白的，涂到脸上也一定很漂亮……形象地写出了你是多么的爱美呀！读了你的习作，我也情不自禁地哈哈大笑起来。如果你能多运用一些我们学过的好词，你的文章会更精彩！”
这种具有赏识性、建设性、针对性的评语，拉近了师生、生生之间的心灵距离。学生读着这些评语时会觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师，对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！
第三课时 作文交流鉴赏课
学生的习作在老师、同学评改之后，对于其中的精华习作，我们应该充分发挥示范作用，并在此下足功夫：让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由地起来就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。老师也可以亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，最后报出作者的姓名；或让学生猜猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提高，从而使他们对于文章的鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
教学实践证明，采用“说写结合”“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向发展。
第一课时 作文指导课
第一，提前一周左右告诉学生习作内容，让学生有充足时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
第二，交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求。
第三，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。可以同位互相说、小组内说、自由找同伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。既便于学生之间相互启发，互相学习，又便于老师发现问题，现场指导，进而为“初作”创造条件。
第四，由说到写，学生自由习作，完成习作，真正落实我口说我心，我手写我口。
第二课时 作文评改课
在评改中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
第一，重温习作要求，评价时有据可依。
第二，教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议。既要有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议，师生在和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。
第三，同位或小组内互相交流、评改。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。
第四，学生自能评改。学生根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行修改。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
第五，把自己改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
第六，教师批改，写评语。教师批改学生的习作是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与学生对话的行为。在写评语时，应努力做到尊重学生原作，批语充满激励性、指导性，彰显人性化、个性化。如读了马晓同学的习作《雨》我的评语是：你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现烘托雷声的大。老师相信你的表现会越来越出色！
当然，学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所以作文评语又要注意建设性，因为评语也起着指点迷津的作用。如看了王成同学的习作《美丽的茉莉花》我的评语是：你用优美的语言写出了茉莉花的美。特别是最后一自然段用“碧绿、洁白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言非常简练。如果你把每朵花的样子描写得再细致些，习作会更精彩，相信你仔细观察后一定能做到。
我们也可以指导学生互相写评语，很多学生给自己的同学写出了感人肺腑的评语，如张梦瑶评郭旭的《想起那事，我就想笑》的评语：“ 我们刚认识了设问句，你就学会运用了，真了不起！‘我想面粉是白的，涂到脸上也一定很漂亮……形象地写出了你是多么的爱美呀！读了你的习作，我也情不自禁地哈哈大笑起来。如果你能多运用一些我们学过的好词，你的文章会更精彩！”
这种具有赏识性、建设性、针对性的评语，拉近了师生、生生之间的心灵距离。学生读着这些评语时会觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师，对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！
第三课时 作文交流鉴赏课
学生的习作在老师、同学评改之后，对于其中的精华习作，我们应该充分发挥示范作用，并在此下足功夫：让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由地起来就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。老师也可以亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，最后报出作者的姓名；或让学生猜猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提高，从而使他们对于文章的鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
教学实践证明，采用“说写结合”“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向发展。