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[摘要]在课堂生活的构建中要注重发挥学生的主体性，让学生在探究中发现数学的奥妙，在体验中快乐地成长，使数学课堂处处充满智慧与乐趣。
[关键词]探究体验；课堂生活；成长
教学是动态生成的应该是互动的过程，对于学生而言，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程，课堂生活中学生生活形式不仅仅包括认知，还包括探究、体验、感悟、发现等多种形式，在课堂生活的构建中要注重发挥学生的主体性，重视学生的感性体验，注重学生的互动合作，引导学生主动探究，体验实践成功，创造互动学习机遇，促进多向交流，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让学生在探究中发现数学的奥妙，在体验中快乐地成长，使数学课堂处处充满智慧与乐趣。那么如何让沂南县小学数学“探究--体验”课堂教学策略在实际教学中开花结果呢？就此问题谈一些粗浅的认识。
一、问题情境创造与设计，学生求知欲望探究与激发
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从生活实际、童话故事或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
二、探究氛围形成，探究空间的遐想
1.和谐创设、营造宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究遐想的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
2.探索性和开放性是探究形成过程有机结合。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。例如：在学习能被3整除的数的特征时，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。第三步，判断能不能被3整除并记录；然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
3.探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。使不同学生从不同的角度思考问题，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。值得注意的是：在组织学生探究合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次探究合作交流之前都应该安排独立思考。
三、评价语言艺术，确保学生探究热情
学生体验成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的体验，有利于增强学生自信心，是学习的一种内隐动力，因此，在课堂生活中要让每个学生都能体验到成功的愉悦。如对于一些有独特见解的学生，可给予鼓励和赞赏：“大家为你意想不到的发现感到激动”，“你真有创意”，“太棒了，考虑问题真周到！”……让学生欣赏自己的“学习成就”，增强数学的魅力；对一些学习上有进步的学生给予鼓励，要让他看到自己的进步，体验进步的快乐：“老师为你的进步感到高兴！”赏识是一种积极强化手段，民主型的师生交往、生生交往，让教师、学生以肯定的态度，欣赏自己的学生，鼓励自己的同伴，鼓励学生确认“我能行”，不断为孩子不起眼的进步喝彩，不断地为学生创设成功的机会，使学生敢于求异求新，自动延伸提高，拓宽知识结构。这种意义上讲，成功是发展之母，发挥评价作用不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。可见，激励对学生来说是多么重要的！教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人次次都会获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。
总之，要把“探究--体验”这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究体验者，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验。相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。
[关键词]探究体验；课堂生活；成长
教学是动态生成的应该是互动的过程，对于学生而言，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程，课堂生活中学生生活形式不仅仅包括认知，还包括探究、体验、感悟、发现等多种形式，在课堂生活的构建中要注重发挥学生的主体性，重视学生的感性体验，注重学生的互动合作，引导学生主动探究，体验实践成功，创造互动学习机遇，促进多向交流，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让学生在探究中发现数学的奥妙，在体验中快乐地成长，使数学课堂处处充满智慧与乐趣。那么如何让沂南县小学数学“探究--体验”课堂教学策略在实际教学中开花结果呢？就此问题谈一些粗浅的认识。
一、问题情境创造与设计，学生求知欲望探究与激发
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从生活实际、童话故事或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
二、探究氛围形成，探究空间的遐想
1.和谐创设、营造宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究遐想的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
2.探索性和开放性是探究形成过程有机结合。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。例如：在学习能被3整除的数的特征时，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。第三步，判断能不能被3整除并记录；然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
3.探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。使不同学生从不同的角度思考问题，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。值得注意的是：在组织学生探究合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次探究合作交流之前都应该安排独立思考。
三、评价语言艺术，确保学生探究热情
学生体验成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的体验，有利于增强学生自信心，是学习的一种内隐动力，因此，在课堂生活中要让每个学生都能体验到成功的愉悦。如对于一些有独特见解的学生，可给予鼓励和赞赏：“大家为你意想不到的发现感到激动”，“你真有创意”，“太棒了，考虑问题真周到！”……让学生欣赏自己的“学习成就”，增强数学的魅力；对一些学习上有进步的学生给予鼓励，要让他看到自己的进步，体验进步的快乐：“老师为你的进步感到高兴！”赏识是一种积极强化手段，民主型的师生交往、生生交往，让教师、学生以肯定的态度，欣赏自己的学生，鼓励自己的同伴，鼓励学生确认“我能行”，不断为孩子不起眼的进步喝彩，不断地为学生创设成功的机会，使学生敢于求异求新，自动延伸提高，拓宽知识结构。这种意义上讲，成功是发展之母，发挥评价作用不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。可见，激励对学生来说是多么重要的！教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人次次都会获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。
总之，要把“探究--体验”这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究体验者，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验。相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。