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《数学课程标准》在教学注意问题中特别指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，是他们感受数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求数学教师在教学中，树立新理念，认真学习《数学课程标准》，全面实施新课程，吃透教材，面向生活，走进生活，结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到数学就在我们身边；用数学解决生活的实际问题，从而使学生对数学产生亲切感，增强数学知识的应用功能，培养学生的应用能力和自主创新能力。下面我结合近几年的教学实践，谈谈在课堂教学中的尝试和体会。
一、教学用具生活化
教具学具要尽可能地来自生活，是学生经常接触的物体。如教学一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”时，我们可以拿柱体茶杯、柱体茶叶桶等，通过看一看（圆柱有什么特征？）、找一找（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有哪些物体的形状是圆柱？）、玩一玩（你发现了什么？）等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现“动中有学”、“玩中有学”的思想。在五年级三角形的稳定性教学时，教师应尽可能地拿一些生活中应用这一性质的实物教具，或课堂上直观演示这一性质的应用（如固定摇晃桌等），让学生真正感觉到数学就在身边。在教学“长方体、正方体的认识”时，可以拿一些土豆或萝卜让学生切一切，一刀切下去，可以得到一个平面，从另一个侧面再切一刀又得到一个平面，这两个平面相交得到一条直线，给这条直线取个名叫棱，再从另一个不同的侧面切一刀又可以得到一个平面，这时三个平面相交得到一个点，给这个点取个名叫顶点。
二、课堂教学生活化
教学内容要联系学生的生活实践，为学生营造宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然地受到创新性思维的训练。由于思维的创造性是一种心智机能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”学习知识，培养学生的思维能力。例如，在教学“乘法的分配率”时，教师说：“学校准备在假期把我们班的课桌凳更新，经过市场调查了解，一张课桌46元，一个凳子12元，请同学们算一算，我们全班50名同学的课桌凳全部更换需要多少元钱？”学生列出算式：（46 12）×50；46×50 12×50。教师引导学生认识，虽然两种算是不同，但结果一样，即（46 12）×50=46×50 12×50。这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生关注和发现现实生活中规律的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、应用题教学生活化
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“乘法估算”时，我设计了这样一道题：“新学年中队辅导员用同学们捐的1912元钱给‘希望小学’的同学们买了59个书包，他们的价格是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买哪一种书包？最多还剩多少钱？请你帮中队辅导员设计一个购买方案。”此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它展开了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了自主创新意识。又如教学“行程问题应用题”时，可以让学生说说家到学校有多少路程，校车需要多少时间，从而计算出校车的速度。让学生每次乘校车都做一道数学题，体验到生活中处处都有数学存在，从而激发了学生学习的数学的积极性，多留心生活，多用数学知识解决生活中的实际问题。
四、实践活动生活化
伟大的教育家陶行知先生主张在“做中学，学中做”。他提出了“教学做合一”的精辟论述。所谓“做”包含了广泛意味的生活实践的意思。他说：“教学本质是学习，而学习也就是实践，学而后能教人。这一点，就是教学做合一。”所以，在应用题教学中，我们要积极开展实践活动，让学生认识到数学知识在现实生活中有着广泛的应用，通过应用，帮助学生加深对数学知识的理解，提高学生灵活应用知识，解决实际问题的能力，促进学生全面发展，让学生学以致用，尽情施展自己的聪明才智。
例如，在教学“利息的计算”这一课时，我事先与镇农业银行联系，组织学生到农业银行进行实践活动，同学们把自己的零花钱、压岁钱等带到农业银行储存，让他们自己填写存款单，并请银行工作人员讲什么是利息，什么是利率，什么叫利息税，要怎样计算利息，同时，让学生计算不同存期的存款利息，学生发现通过合理的分存款，可以获得更多的利息。这个发现对学生来说无疑是非常有意义的，它不仅使学生对利息的計算更加熟练，而且发现了多得利息的策略。这样让学生进行实践活动，对于学生理解和掌握数学知识，培养实践能力和应用能力都是非常有意义的。
总而言之，教师要引导学生善于思考生活中的数学问题，加强知识与实际的联系。课堂上让学生通过活动获取知识，不仅突出了知识的形成过程，而且促使学生掌握了学习方法，训练了学生的思维。实践证明，生活化的课堂教学，以课本为资源，又不受课本知识的限制，能使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和创新能力，既减轻了学生的负担，又提高了教学质量。教师必须结合学科的特点，用爱心架起一座愉悦的桥梁，引导每个学生在课堂教学的和风煦雨中尽情领略智慧的风采，促使他们全面、和谐发展。
一、教学用具生活化
教具学具要尽可能地来自生活，是学生经常接触的物体。如教学一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”时，我们可以拿柱体茶杯、柱体茶叶桶等，通过看一看（圆柱有什么特征？）、找一找（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有哪些物体的形状是圆柱？）、玩一玩（你发现了什么？）等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现“动中有学”、“玩中有学”的思想。在五年级三角形的稳定性教学时，教师应尽可能地拿一些生活中应用这一性质的实物教具，或课堂上直观演示这一性质的应用（如固定摇晃桌等），让学生真正感觉到数学就在身边。在教学“长方体、正方体的认识”时，可以拿一些土豆或萝卜让学生切一切，一刀切下去，可以得到一个平面，从另一个侧面再切一刀又得到一个平面，这两个平面相交得到一条直线，给这条直线取个名叫棱，再从另一个不同的侧面切一刀又可以得到一个平面，这时三个平面相交得到一个点，给这个点取个名叫顶点。
二、课堂教学生活化
教学内容要联系学生的生活实践，为学生营造宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然地受到创新性思维的训练。由于思维的创造性是一种心智机能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”学习知识，培养学生的思维能力。例如，在教学“乘法的分配率”时，教师说：“学校准备在假期把我们班的课桌凳更新，经过市场调查了解，一张课桌46元，一个凳子12元，请同学们算一算，我们全班50名同学的课桌凳全部更换需要多少元钱？”学生列出算式：（46 12）×50；46×50 12×50。教师引导学生认识，虽然两种算是不同，但结果一样，即（46 12）×50=46×50 12×50。这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生关注和发现现实生活中规律的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、应用题教学生活化
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“乘法估算”时，我设计了这样一道题：“新学年中队辅导员用同学们捐的1912元钱给‘希望小学’的同学们买了59个书包，他们的价格是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买哪一种书包？最多还剩多少钱？请你帮中队辅导员设计一个购买方案。”此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它展开了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了自主创新意识。又如教学“行程问题应用题”时，可以让学生说说家到学校有多少路程，校车需要多少时间，从而计算出校车的速度。让学生每次乘校车都做一道数学题，体验到生活中处处都有数学存在，从而激发了学生学习的数学的积极性，多留心生活，多用数学知识解决生活中的实际问题。
四、实践活动生活化
伟大的教育家陶行知先生主张在“做中学，学中做”。他提出了“教学做合一”的精辟论述。所谓“做”包含了广泛意味的生活实践的意思。他说：“教学本质是学习，而学习也就是实践，学而后能教人。这一点，就是教学做合一。”所以，在应用题教学中，我们要积极开展实践活动，让学生认识到数学知识在现实生活中有着广泛的应用，通过应用，帮助学生加深对数学知识的理解，提高学生灵活应用知识，解决实际问题的能力，促进学生全面发展，让学生学以致用，尽情施展自己的聪明才智。
例如，在教学“利息的计算”这一课时，我事先与镇农业银行联系，组织学生到农业银行进行实践活动，同学们把自己的零花钱、压岁钱等带到农业银行储存，让他们自己填写存款单，并请银行工作人员讲什么是利息，什么是利率，什么叫利息税，要怎样计算利息，同时，让学生计算不同存期的存款利息，学生发现通过合理的分存款，可以获得更多的利息。这个发现对学生来说无疑是非常有意义的，它不仅使学生对利息的計算更加熟练，而且发现了多得利息的策略。这样让学生进行实践活动，对于学生理解和掌握数学知识，培养实践能力和应用能力都是非常有意义的。
总而言之，教师要引导学生善于思考生活中的数学问题，加强知识与实际的联系。课堂上让学生通过活动获取知识，不仅突出了知识的形成过程，而且促使学生掌握了学习方法，训练了学生的思维。实践证明，生活化的课堂教学，以课本为资源，又不受课本知识的限制，能使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和创新能力，既减轻了学生的负担，又提高了教学质量。教师必须结合学科的特点，用爱心架起一座愉悦的桥梁，引导每个学生在课堂教学的和风煦雨中尽情领略智慧的风采，促使他们全面、和谐发展。