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摘 要
随着国家经济的快速发展，教育水平已经成为衡量国家实力的一个重要标志，国家对教育也越来越重视。近年来国家对职业教育投入了更大的支持，社会的快速发展进步对具有专业职业技能的人才有了更大的需求，同时对具有专业职业技能的人才的职业技能也提出了更高的要求，所以探索和研究更好的职业教育的教学方法也成为各个高职院校的共同目标。
【关键词】业教育；教学方法；职业技能
教学方法是指教师和学生为了达到共同的教学目标，达到共同的课程任务，在教学活动过程中运用的方式方法。教学方法包含着教师教学的方法，学生在学习过程中的方法，以及在教与学的过程中为了更好的达到教学效果的方法。
职业教育的教学方法对已有的教学方法有了更高的要求，从教师的教法方面，教师在运用传统的教学方法的同时，还要对已有的教学方法针对不同层次的学生的水平进行改良。让大部分学生都可以利用这些方法掌握学习的知识。从学生的学习方面，学生在教师的引导下，要进行思维的发展，在教师的辅导下，自己总结规律和方式方法，通过自己的能力去解决实际问题。职业教育领域主要采用在德国兴起的以行动导向为指导思想的教学方法，并将这种教学方法作为职业院校常规教学方法的一个补充。在行动导向的学习过程中，让学生发挥主导作用，让学生通过自己的行动去理解并且验证知识，在这过程中发展自己的实践能力。在实行行动导向的教学过程时，发挥学生的主体作用，积极调动学生的自主性，在活动中培养自身的职业素质的实践技能。不断的培养学生的主人翁精神，所以行动导向成为了职业教育的教学方法的最主要的指导思想。以行动导向的教学方法可以更大效率地弥补传统教学方法方面的不足，在高职院校的实际教育过程中，行动导向的教学方法可以和多种传统方法进行融合，按照教学目标的实际需要，采用多种形式的教学方法，在本文章中浅谈案例分析教学法和模拟教学法这两种。
1 案例分析教学法
托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术讨论的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将起分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”案例分析教学方法是指教师针对不同的专业选用常见的、有一定深度的典型案例，组织学生进行案例的分析和讨论，提出解决问题的策略的教学方法。选取的案例要和所学知识相关，并且是一个完整的、有代表性的真实情境的案件。案例分析教学法有几个环节构成：第一，引入真实案例。教师讲解在教学活动中所举出的案例在所学课程中所占的部分，解决这个案例需要达到的教学目标。
第二，提出案例的问题并假设若干解决问题的方案。分析案例所提出的问题，将学生分成几个小组，让学生进行小组讨论，每个小组提出案例的特征，并提出解决案例问题的策略。
第三，讨论并总结。学生对所提出的策略进行最终的讨论，确定最终解决案例的策略，由学生代表或者教师总结在这类案例的解决办法和规律。总结本次案例分析的长处与不足之处，提出该案例可能引申的问题。在案例分析的教学法中，教师的职责是引导学生并创造良好的讨论氛围，发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能自由的表达真实的想法。发散学生的思维，提高自身的创新意识。案例分析法将教学情境融入实际生活情境中，拉近书本上的知识和生活实例的距离，消除学生对理论知识的距离感，以帮助学生在活动中获取是，增加自身经验。这种方法不但提高学生解决问题的能力，又调动了学生的积极性，增长了学生的自信心。但运用案例分析方法要注意两点问题，第一，在选择案例的时候，要根据实际教学目标选择与之对应的案例，不能相差太远，如果没有现成的成熟案例，教师应该根据教学目标编写案例。所以在案例的选择上，要考虑学生解决问题的能力水平以及在完成案例的时候可能出现的客观障碍和所需要的时间，毕竟一节课的时间是有限度的。第二，要提前做好基础知识准备。教师与学生都要提前做好准备，教师在提前一节课的通知学生了解预备知识。学生要事先阅读案例，理解案例的中心思想，案例可能与所学知识的关系。并且在课下独立的搜集与案例相关的资料。在课上案例分析时，通过学生间的讨论，写出以小组为单位的解决问题的方法。教师要明确案例中所要解决问题的重要结论，对学生的解决问题的能力进行分析，加强引导和指正。
2 模拟教学法
《现代汉语》中对模拟这一词的解释为“模仿”。国内外对模拟教学的定义也是多样的，例如：角色扮演、岗位模拟、模拟游戏等等，这些定义都没有超出“模仿”的范围。模拟教学法又称模拟实习法或是模拟练习法，是指学生在教师的指引下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事一些有关职业内容的一系列角色活动的教学方法，模拟教学法是职业院校一些专业进行职业技能训练的一种教学方法。让学生在所在学校的模拟环境中进行模拟训练，来提高学生在实际工作的能力，增强从学校到单位之间的适应性。模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在轻松的环境下掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。建立模拟的教学环境必须按照专业的特点，教学的内容和要求再设定模拟教室。模拟的环境要力求逼真，使得学生在进入模拟室的同时直接进入角色。在模拟教学前，教室要事先讲清模拟的内容与要求，并为学生作出正确的示范。在模拟过程中要及时发现并纠正学生的错误，提高模拟效率。在模拟练习后针对每一位同学的模擬情况给予评分，指出长处与不足，鼓励学生，建立学生的信心，同时让学生意识到自己的错误，以便避免错误的再次发生，最终达到预定的教学目标。
每一种方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，它们都不能机械地运用到所有具体的教学中。教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定方法，以展现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。这就是教学方法的最高境界。
参考文献
[1]刘福平.高职院校高等数学分层教学初探[J].知音励志，2016（08）.
[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（01）：4-8.
作者单位
黑龙江职业学院 黑龙江省哈尔滨市 150000
随着国家经济的快速发展，教育水平已经成为衡量国家实力的一个重要标志，国家对教育也越来越重视。近年来国家对职业教育投入了更大的支持，社会的快速发展进步对具有专业职业技能的人才有了更大的需求，同时对具有专业职业技能的人才的职业技能也提出了更高的要求，所以探索和研究更好的职业教育的教学方法也成为各个高职院校的共同目标。
【关键词】业教育；教学方法；职业技能
教学方法是指教师和学生为了达到共同的教学目标，达到共同的课程任务，在教学活动过程中运用的方式方法。教学方法包含着教师教学的方法，学生在学习过程中的方法，以及在教与学的过程中为了更好的达到教学效果的方法。
职业教育的教学方法对已有的教学方法有了更高的要求，从教师的教法方面，教师在运用传统的教学方法的同时，还要对已有的教学方法针对不同层次的学生的水平进行改良。让大部分学生都可以利用这些方法掌握学习的知识。从学生的学习方面，学生在教师的引导下，要进行思维的发展，在教师的辅导下，自己总结规律和方式方法，通过自己的能力去解决实际问题。职业教育领域主要采用在德国兴起的以行动导向为指导思想的教学方法，并将这种教学方法作为职业院校常规教学方法的一个补充。在行动导向的学习过程中，让学生发挥主导作用，让学生通过自己的行动去理解并且验证知识，在这过程中发展自己的实践能力。在实行行动导向的教学过程时，发挥学生的主体作用，积极调动学生的自主性，在活动中培养自身的职业素质的实践技能。不断的培养学生的主人翁精神，所以行动导向成为了职业教育的教学方法的最主要的指导思想。以行动导向的教学方法可以更大效率地弥补传统教学方法方面的不足，在高职院校的实际教育过程中，行动导向的教学方法可以和多种传统方法进行融合，按照教学目标的实际需要，采用多种形式的教学方法，在本文章中浅谈案例分析教学法和模拟教学法这两种。
1 案例分析教学法
托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术讨论的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将起分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”案例分析教学方法是指教师针对不同的专业选用常见的、有一定深度的典型案例，组织学生进行案例的分析和讨论，提出解决问题的策略的教学方法。选取的案例要和所学知识相关，并且是一个完整的、有代表性的真实情境的案件。案例分析教学法有几个环节构成：第一，引入真实案例。教师讲解在教学活动中所举出的案例在所学课程中所占的部分，解决这个案例需要达到的教学目标。
第二，提出案例的问题并假设若干解决问题的方案。分析案例所提出的问题，将学生分成几个小组，让学生进行小组讨论，每个小组提出案例的特征，并提出解决案例问题的策略。
第三，讨论并总结。学生对所提出的策略进行最终的讨论，确定最终解决案例的策略，由学生代表或者教师总结在这类案例的解决办法和规律。总结本次案例分析的长处与不足之处，提出该案例可能引申的问题。在案例分析的教学法中，教师的职责是引导学生并创造良好的讨论氛围，发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能自由的表达真实的想法。发散学生的思维，提高自身的创新意识。案例分析法将教学情境融入实际生活情境中，拉近书本上的知识和生活实例的距离，消除学生对理论知识的距离感，以帮助学生在活动中获取是，增加自身经验。这种方法不但提高学生解决问题的能力，又调动了学生的积极性，增长了学生的自信心。但运用案例分析方法要注意两点问题，第一，在选择案例的时候，要根据实际教学目标选择与之对应的案例，不能相差太远，如果没有现成的成熟案例，教师应该根据教学目标编写案例。所以在案例的选择上，要考虑学生解决问题的能力水平以及在完成案例的时候可能出现的客观障碍和所需要的时间，毕竟一节课的时间是有限度的。第二，要提前做好基础知识准备。教师与学生都要提前做好准备，教师在提前一节课的通知学生了解预备知识。学生要事先阅读案例，理解案例的中心思想，案例可能与所学知识的关系。并且在课下独立的搜集与案例相关的资料。在课上案例分析时，通过学生间的讨论，写出以小组为单位的解决问题的方法。教师要明确案例中所要解决问题的重要结论，对学生的解决问题的能力进行分析，加强引导和指正。
2 模拟教学法
《现代汉语》中对模拟这一词的解释为“模仿”。国内外对模拟教学的定义也是多样的，例如：角色扮演、岗位模拟、模拟游戏等等，这些定义都没有超出“模仿”的范围。模拟教学法又称模拟实习法或是模拟练习法，是指学生在教师的指引下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事一些有关职业内容的一系列角色活动的教学方法，模拟教学法是职业院校一些专业进行职业技能训练的一种教学方法。让学生在所在学校的模拟环境中进行模拟训练，来提高学生在实际工作的能力，增强从学校到单位之间的适应性。模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在轻松的环境下掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。建立模拟的教学环境必须按照专业的特点，教学的内容和要求再设定模拟教室。模拟的环境要力求逼真，使得学生在进入模拟室的同时直接进入角色。在模拟教学前，教室要事先讲清模拟的内容与要求，并为学生作出正确的示范。在模拟过程中要及时发现并纠正学生的错误，提高模拟效率。在模拟练习后针对每一位同学的模擬情况给予评分，指出长处与不足，鼓励学生，建立学生的信心，同时让学生意识到自己的错误，以便避免错误的再次发生，最终达到预定的教学目标。
每一种方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，它们都不能机械地运用到所有具体的教学中。教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定方法，以展现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。这就是教学方法的最高境界。
参考文献
[1]刘福平.高职院校高等数学分层教学初探[J].知音励志，2016（08）.
[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（01）：4-8.
作者单位
黑龙江职业学院 黑龙江省哈尔滨市 150000