道德情感是人们对于社会现象的真假、美丑、善恶所表示的喜、怒、哀、乐、爱、憎、好、恶的情绪体验。道德情感对人的人格、人性的塑造起着很大的作用。中国古代教育家早已认识到，道德情感包含有认识（理）和情绪（情）两个因素，只有认识的而没有情绪的因素，或者只有情绪的而没有认识的因素，都不能构成某种真正的道德情感内涵。“情理合一”的情感形式，已构成我国特有的道德情感的价值内涵，它是传统语文情感教育的一种基本形式，也是现代语文课进行情感教育的主要内容。
　　现代中学语文课的课文，正是在“情感”的外在表露中，蕴藏着丰厚深沉的“伦理”观念。一方面，它是对学生进行现代人格塑造、培养道德情感的理想天地。另一方面，道德情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的道德情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情理并茂的文章来。因此，语文教学必须重视道德情感因素，在教学活动中充分开发利用道德情感因素。
　　我把语文教学与道德情感培育相结合的重点放在课堂教学上。课前认真备课，多角度思考，在备教材的同时，着手于寻找教材内容与道德情感因素相渗透相融合的最佳结合点，尽力做到道德情感教育与学科教育水乳交融，尽可能触动激发学生的道德情感意识。
　　一、激发情感，以情激情
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”所以，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
　　在《最后一课》的教学中，我围绕文章的高潮部分，引导学生们发挥想象，从而达到以文中所表现的爱国热情来激发他们爱国情感的良好效果。
　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
　　“同学们，韩麦尔先生说不下去了，那么他到底想说什么呢？谁来替他说一说？”一石激起千层浪，同学们纷纷举手发言。
　　“我——我——我恨普鲁士兵！他们占领了我们的国家，还不许我们学法语，我恨呀！”一位学生说。
　　“我——我——我痛心啊！我们的国家灭亡了，我们的人民当了奴隶，我们就要分离。”另一位学生说。
　　“我——我——我，法兰西万岁，法兰西万岁，法兰西万岁！”又一位学生说。
　　学生们被韩麦尔先生的爱国热情感染着，完全进入了课文描述的情境中。
　　这时，我话题一转：“韩麦尔先生做了散学手势以后，大家是不是立即就走开了呢？”
　　“没有！”学生们异口同声回答。
　　“那后来怎样呢？请同学们发挥想象，想象自己就是小弗朗士，继续把《最后一课》的故事讲下去。”
　　学生们再次活跃起来。经过几分钟的思考，有几位学生举起了手。
　　“大家站起来，但都没有走，而是慢慢地走近讲台，围在了韩麦尔先生的周围。有几个小同学哭了起来，镇长，邮递员，还有郝叟老头，他们的眼睛都湿润了。我也忍不住，泪水流了出来。这时，不知是谁唱起了国歌，立即，我们都唱了起来。声音越来越大，越来越响，久久地在教室里回落。歌声惊动了普鲁士兵，他们冲了进来，叽哩呱啦，叫我们停下来，可是我们唱得更起劲了。……”一位学生说。
　　“大家都没有走，镇长、郝叟老头慢慢走到讲台边，劝韩麦尔先生不要难过。我看见窗外来了两个普鲁士兵，忍不住喊起了口号：‘打倒普鲁士兵！打倒普鲁士兵！’教室里的人跟着我喊了起来。两个坏家伙抽出了枪，对着天空开了几枪。可是大家都不怕，继续喊着口号。气得那两个家伙冲进了教室，不久又来了几个，可是大家对着他们的枪口一点也不畏惧。那些坏家伙面对这种状况，开始不安起来了，露出了胆怯的神色……”另一位学生说。
　　一堂课在同学们丰富而又充满爱国热情的想象里很快就要结束了。在下课前的最后一分钟，我问学生：“当你看到我们的五星红旗在国际赛场上冉冉升起的时候，你最想说的是什么？”学生回答得意料之外的整齐：“中国万岁！”学生的爱国热情着实让我感动不已。这一课结束了，可是我有理由相信，由《最后一课》、由韩麦尔先生、由小弗朗士等人激发起来的爱国情感的种子，已深深地扎进了同学们年轻而又肥沃的心田里，它们会生根、会发芽、会开花。
　　二、启之发之，以情导情
　　语言教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的故事，比比皆是，都蕴含着浓郁的道德情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成高尚的人格。心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，情感的闸门打开了，教师还要善于利用教材中的道德情感因素，启之发之，引导学生情感的流向，以情导情。
　　《背影》是朱自清先生的散文佳作，更是表现父子情深的精品。如何让文中的涓涓亲情渗透到学生心中？我在《背影》的教学中做了以下处理，收到了良好的效果。
　　首先引导学生分析父亲买橘时的动作描写，找出“爬、攀、缩”等动词，并让学生体味出这些动词运用的妙处，即准确而生动地再现了父亲买橘时的艰难。分析到这里，许多学生已能理解父爱子的一片深情，但与它交融还差些火候。
　　于是我又提出一问：“既然如此艰难，可为何父亲回来后还‘心里很轻松似的’？”学生争相回答：“他并不轻松，是装出来的。”我立即抓住这个话头追问：“父亲有必要在儿子面前装吗？”问题又深了一步。“他是怕儿子看了伤心难过。”“他爱他的儿子，觉得终于在开车前买来了橘子，心里很高兴。”
　　我看火候已到，深情地对大家说：“同学们，这就是我们的父亲！谁说我们的父亲只会严厉？越是尽到做父亲的责任，心里越是感觉踏实满足，即使千辛万苦，心里也是高兴的。这种情感可说是世界上任何感情都无法比拟的。每次读到这里，我都会想到我的父亲。我的父亲在我眼里，是很威严的，他很少和我们亲近。但上高中时，父亲总是在每个星期一我返校的清晨，亲自送我到学校。一路上，为我提醒每一个小坑，每一个拐弯，每一个上下坡。在这声声依然板着脸说出的提醒中，我终于领会到了父亲对我的爱，尽管和母爱相比，要含蓄得多。同学们，你们的父亲不也如此吗？”说到这里，我看到学生们都沉默着，体会着，有的学生眼里开始有泪光闪烁了。稍停片刻，我提出，准备一分钟，谈一件父亲关心自己的事。
　　课上到这里，学生很自然地就进入了角色。一会儿，有学生举手了。讲道：
　　“吃饭时，父亲总爱把鱼头去掉，鱼刺拔掉，只把鱼腰给我吃，还说他最爱吃鱼头、鱼尾巴了，因为它们有营养。我呢，还真信，笑爸爸傻。今天学了《背影》，我终于明白了我爸爸对我的深情和爱护了。”又一学生讲道：“有一次，我因急着用词典，要爸爸买，可他由于工作忙，忘了买，我就大闹一番，埋怨爸爸不关心我。刚端起饭碗的爸爸二话没说，放下饭碗就走了。不一会儿，满头大汗的爸爸气喘吁吁地回来了，手里拿着词典，递给我说：‘看，是这本吧。’我接过来连声谢谢也没说。现在想起来，我当时真任性，不能体谅爸爸。”这个学生说完，还一脸的后悔。气氛顿时热烈起来，同学们纷纷说着曾经认为理所当然而忽略的、当时没有体会到的爸爸对自己的关爱。整个教室洋溢着一种浓浓的对亲情的体会、感悟和赞美……
　　总之，只要细心发掘学科教学和道德情感培育的最佳结合点，同时注意将二者融为一体，就可以让学生潜移默化中受到教育，而不会使道德情感培育成为空泛的口头说教；同时，反过来也能很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推动作用。当然，道德情感培育是一项重要的、长期的、系统的工程。在语文教学中实施“情理合一”的道德情感教育，撑起语文课堂的一片天空，必须根据语文学科的特点，并针对中学生的思想、心理状况，遵循学生由认识—情感—行为的形成和发展的规律，由具体到抽象，由浅至深，并采用课内与课外相结合，校内与校外相结合，阅读和写作相结合等灵活多样的形式和方法，把道德情感教育渗透到教学的具体过程中，融于学生喜闻乐见的活动中。这样，道德情感培育才能如春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，收到良好的教育效果。由此也可以看出，作为一名语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现语文学科中的情感教育，变单纯的知识教育为素质教育，促进学生的全面发展。