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摘要：历史阶段与阶段特征教学是中学历史教学的重要组成部分，它是提高学生历史学科素养，增强教学效果的重要方法。在历史教学中实施历史阶段与阶段特征教学是十分必要的。
关键词：历史阶段 历史阶段特征 教学
所谓历史阶段就是人们根据一定标准对历史发展进程所划分的段落，以便于人们对历史发展过程形成更加清晰的认识。历史阶段特征是指一个历史阶段区别于其他历史阶段的特殊之处，它揭示了不同历史阶段在政治、经济、民族关系或民族运动、对外关系或国际关系、思想文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。
实施历史阶段与阶段特征教学是提高中学生历史学科素养，增强教学效果的重要方法。如何实施阶段特征的教学，本文就这一问题进行论述：
一、明确历史阶段划分，使学生形成清晰的知识脉络。
1、明确阶段划分标准。历史浩如烟海，纷繁复杂，每一个具体的历史发展过程都可以视为一个历史阶段，也可以被分解为若干个小过程、小阶段。教师在讲述某个历史发展过程时，首先要向学生讲明教材是怎样划分历史阶段的。在此基础上，教师可以将历史研究中关于历史阶段划分的标准融入到教学之中，这样不仅可以开阔学生的历史视野，还能够培养学生的思维能力。不同的划分标准就会对历史发展过程有不同的阶段划分，教师可以引导学生从不同角度去认识历史发展过程，从不同角度进行历史阶段划分。总的来说，划分历史阶段的标准，可以分为两大类：单一标准和综合标准。
单一标准是指以一种因素为依据来划分历史阶段。综合标准是指综合政治、经济、文化、外交、民族关系等各个方面的因素来划分历史阶段。无论哪种标准，只要运用准确，都可以达到正确划分历史阶段的目的。在运用历史阶段和阶段特征教学时，教师应该让学生清楚所采用的划分标准。
2、突出标志性事件。当历史过程发生质变时，往往会发生一些重大的历史转折事件，从而使历史发展进入一个新阶段。这些重大历史转折事件一般都能看作历史阶段划分的标志。确定了标志性事件，就自然而然的划分出一个历史阶段，同时也确定了这个历史阶段的起止时间。 另外，教师在教学中要注意，有时划分历史阶段的标志性事件不止是一件，而是多件。例如，世界近代史的开端就是以1500年前后发生的一系列重大事件——地理大发现、西方国家的海外殖民扩张、文艺复兴、宗教改革等一系列事件为标志的。
3、注意阶段间的联系，构成历史发展的清晰脉络。进行历史阶段划分，绝对不是要把历史发展过程割裂开来。正好相反，划分历史阶段，目的就是要将复杂的历史发展过程简单化，通过阶段间的联系，使人们对历史发展过程有更加清晰的认识。另外，虽然将历史发展过程划分为若干阶段，但必然有一条线索将各个阶段贯穿起来，由此可以形成对历史发展过程的清晰认识。
二、揭示历史阶段特征。
使学生明确历史阶段的划分，只是进行历史阶段与阶段特征教学的第一步。在教学中，更重要的是揭示历史阶段特征，探索历史发展规律。那么，教师在引导学生掌握历史阶段特征时，要注意那几点呢？
1、充分利用教材。教材是教师进行教学的最重要依据。教材中有许多地方本身已经体现了历史阶段特征：新课标教材的专题式内容安排体现了历史阶段与阶段特征。例如，必修课程《历史I》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。这一模块的前五个专题①中国古代的政治制度；②列强侵略与中国人民的反抗斗争；③近代中国的民主革命；④现代中国的政治建设与祖国统一；⑤现代中国的对外关系所含的内容，“基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征”。
2、引导学生以不同尺度概括历史阶段特征。
（1）不同于其他历史阶段的历史现象，即是其历史阶段特征。不同于其他历史阶段的历史现象即某个历史阶段独有的历史现象。这是最容易得出历史阶段特征的一种方法，教师在教学中应该特别注意。
（2）根据当时社会发展的最主要矛盾概括历史阶段特征。不同时期社会发展的最主要矛盾可以看作概括历史阶段特征的切入点。
（3）先细化具体特征，再概括阶段总特征。揭示历史阶段的特征，可以先从不同角度揭示其政治、经济、文化等各方面的特征，然后再总括起来，揭示其总特征。
3、活化对历史阶段特征的认识。
在向学生揭示了历史阶段特征后，学生所获得的知识仍然是机械的、静止的，为了使学生加深对历史阶段特征的认识，教师应该加大思维力度，对历史阶段特征进行动态的分析。
（1）探索历史阶段特征形成的原因。历史阶段特征的形成并不是无缘无故的，对阶段特征形成的原因进行探讨是历史阶段与阶段特征教学法的有机组成部分。只有这样，才能加深学生对知识的理解，提高他们的思维能力。
（2）把握历史阶段特征的变化。历史阶段特征是一个历史的存在，超越一定的时代，阶段特征便因社会环境和条件的改变而不复成为阶段特征了。但这并不是说阶段特征突然消失了，它仍然以某种形式存在于后来的历史阶段中。把握历史阶段特征的变化，可以让学生充分认识历史发展的连续性、曲折性和复杂性。
①历史阶段特征被淡化。这是指时过境迁，本阶段特征逐渐以一种非特征的形式继续存在于后来的历史阶段中。
②历史阶段特征被异化。这是指进入新阶段后，上一阶段的特征仍然有名无实地存在。
（3）注意历史阶段特征所体现的跨学科综合的思想。例如，明清时期是我国封建社会走向衰落的时期，它在各方面的具体特征是：政治上，君主专制制度空前加强，统治集团内部逐步腐朽；农民和地主阶级矛盾激化，农民起义提出“均田”纲领。经济上，封建经济日趋衰落，资本主义萌芽出现。文化上，封建文化腐朽，出现了反对封建君主专制的民主进步思想和文学作品；出现总结性的科学巨著等等。这些特征就包含了经济基础与上层建筑，社会存在和社会意识的关系，很好地体现了历史与政治学科综合的思想，教师在教学时，要有意识地将学科综合的特点体现出来。
综上所述，历史阶段与阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，教师在教学中应该多加应用，以提高学生的历史学科素养，增强教学效果。
关键词：历史阶段 历史阶段特征 教学
所谓历史阶段就是人们根据一定标准对历史发展进程所划分的段落，以便于人们对历史发展过程形成更加清晰的认识。历史阶段特征是指一个历史阶段区别于其他历史阶段的特殊之处，它揭示了不同历史阶段在政治、经济、民族关系或民族运动、对外关系或国际关系、思想文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。
实施历史阶段与阶段特征教学是提高中学生历史学科素养，增强教学效果的重要方法。如何实施阶段特征的教学，本文就这一问题进行论述：
一、明确历史阶段划分，使学生形成清晰的知识脉络。
1、明确阶段划分标准。历史浩如烟海，纷繁复杂，每一个具体的历史发展过程都可以视为一个历史阶段，也可以被分解为若干个小过程、小阶段。教师在讲述某个历史发展过程时，首先要向学生讲明教材是怎样划分历史阶段的。在此基础上，教师可以将历史研究中关于历史阶段划分的标准融入到教学之中，这样不仅可以开阔学生的历史视野，还能够培养学生的思维能力。不同的划分标准就会对历史发展过程有不同的阶段划分，教师可以引导学生从不同角度去认识历史发展过程，从不同角度进行历史阶段划分。总的来说，划分历史阶段的标准，可以分为两大类：单一标准和综合标准。
单一标准是指以一种因素为依据来划分历史阶段。综合标准是指综合政治、经济、文化、外交、民族关系等各个方面的因素来划分历史阶段。无论哪种标准，只要运用准确，都可以达到正确划分历史阶段的目的。在运用历史阶段和阶段特征教学时，教师应该让学生清楚所采用的划分标准。
2、突出标志性事件。当历史过程发生质变时，往往会发生一些重大的历史转折事件，从而使历史发展进入一个新阶段。这些重大历史转折事件一般都能看作历史阶段划分的标志。确定了标志性事件，就自然而然的划分出一个历史阶段，同时也确定了这个历史阶段的起止时间。 另外，教师在教学中要注意，有时划分历史阶段的标志性事件不止是一件，而是多件。例如，世界近代史的开端就是以1500年前后发生的一系列重大事件——地理大发现、西方国家的海外殖民扩张、文艺复兴、宗教改革等一系列事件为标志的。
3、注意阶段间的联系，构成历史发展的清晰脉络。进行历史阶段划分，绝对不是要把历史发展过程割裂开来。正好相反，划分历史阶段，目的就是要将复杂的历史发展过程简单化，通过阶段间的联系，使人们对历史发展过程有更加清晰的认识。另外，虽然将历史发展过程划分为若干阶段，但必然有一条线索将各个阶段贯穿起来，由此可以形成对历史发展过程的清晰认识。
二、揭示历史阶段特征。
使学生明确历史阶段的划分，只是进行历史阶段与阶段特征教学的第一步。在教学中，更重要的是揭示历史阶段特征，探索历史发展规律。那么，教师在引导学生掌握历史阶段特征时，要注意那几点呢？
1、充分利用教材。教材是教师进行教学的最重要依据。教材中有许多地方本身已经体现了历史阶段特征：新课标教材的专题式内容安排体现了历史阶段与阶段特征。例如，必修课程《历史I》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。这一模块的前五个专题①中国古代的政治制度；②列强侵略与中国人民的反抗斗争；③近代中国的民主革命；④现代中国的政治建设与祖国统一；⑤现代中国的对外关系所含的内容，“基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征”。
2、引导学生以不同尺度概括历史阶段特征。
（1）不同于其他历史阶段的历史现象，即是其历史阶段特征。不同于其他历史阶段的历史现象即某个历史阶段独有的历史现象。这是最容易得出历史阶段特征的一种方法，教师在教学中应该特别注意。
（2）根据当时社会发展的最主要矛盾概括历史阶段特征。不同时期社会发展的最主要矛盾可以看作概括历史阶段特征的切入点。
（3）先细化具体特征，再概括阶段总特征。揭示历史阶段的特征，可以先从不同角度揭示其政治、经济、文化等各方面的特征，然后再总括起来，揭示其总特征。
3、活化对历史阶段特征的认识。
在向学生揭示了历史阶段特征后，学生所获得的知识仍然是机械的、静止的，为了使学生加深对历史阶段特征的认识，教师应该加大思维力度，对历史阶段特征进行动态的分析。
（1）探索历史阶段特征形成的原因。历史阶段特征的形成并不是无缘无故的，对阶段特征形成的原因进行探讨是历史阶段与阶段特征教学法的有机组成部分。只有这样，才能加深学生对知识的理解，提高他们的思维能力。
（2）把握历史阶段特征的变化。历史阶段特征是一个历史的存在，超越一定的时代，阶段特征便因社会环境和条件的改变而不复成为阶段特征了。但这并不是说阶段特征突然消失了，它仍然以某种形式存在于后来的历史阶段中。把握历史阶段特征的变化，可以让学生充分认识历史发展的连续性、曲折性和复杂性。
①历史阶段特征被淡化。这是指时过境迁，本阶段特征逐渐以一种非特征的形式继续存在于后来的历史阶段中。
②历史阶段特征被异化。这是指进入新阶段后，上一阶段的特征仍然有名无实地存在。
（3）注意历史阶段特征所体现的跨学科综合的思想。例如，明清时期是我国封建社会走向衰落的时期，它在各方面的具体特征是：政治上，君主专制制度空前加强，统治集团内部逐步腐朽；农民和地主阶级矛盾激化，农民起义提出“均田”纲领。经济上，封建经济日趋衰落，资本主义萌芽出现。文化上，封建文化腐朽，出现了反对封建君主专制的民主进步思想和文学作品；出现总结性的科学巨著等等。这些特征就包含了经济基础与上层建筑，社会存在和社会意识的关系，很好地体现了历史与政治学科综合的思想，教师在教学时，要有意识地将学科综合的特点体现出来。
综上所述，历史阶段与阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，教师在教学中应该多加应用，以提高学生的历史学科素养，增强教学效果。