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【摘 要】提升教学语言的趣味性，可以引导学生全神贯注于知识本身;营造和谐的课堂氛围，有助于学生被学习的环境所吸引;引导学生正视历史的深刻内涵，从精神层面激发了学生学习的积极性;教师要组织引人入胜的课堂导入，保证学生一开始就具备最佳的学习状态;建立平等友好的师生关系，助力学生学习兴趣的持久与稳固。
【关键词】高中历史 兴趣激发 课堂氛围 师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.109
如何高效的激发学生的学习兴趣、如何使高中历史这门课程显得更加有魅力、如何让历史课堂充斥更多欢声笑语等等问题，一直以来都是历史教师们在不断思考和探索的。这一系列问题，归根结底还是围绕着激发学生学习兴趣这一核心问题，毫无疑问，不同程度的缺失学习兴趣，是大多数高中生都呈现出来的问题，也是影响学生历史学习积极性的主要原因。正如“条条大路通罗马”，激发学生学习兴趣的路径有很多，本篇文章主要尝试从以下几个方面论述笔者的几点心得。
一、提升教学语言的趣味性
语言是教师传递知识的最主要途径，在某些特定的教学情境下，甚至是唯一的途径。因此，教师提升自身的语言教学艺术是非常关键的。语言教学的艺术涉及很多方面，其中教学语言的趣味性是与激发学生学习兴趣联系最紧密的一点。教学实践证明，教师教学语言的趣味性越高，学生课堂上做出的回应越多也越积极。这一点在历史课上尤其奏效，因为历史的知识量大、很多知识如果不加修饰就会让学生觉得枯燥乏味，甚至在无形之中会给学生一种压力。在具体提升语言趣味性的过程中，教师需要注意两个方面的问题：首先，语言的趣味性并不意味着我们说出来的话只是让学生笑一笑而已。学生能够开怀一笑固然代表教师的语言比较有趣，但是仅仅做到逗学生一乐而不引发学生进一步的思考，就会影响学生兴趣的持久性。换言之，学生的学习兴趣就会是不稳定的、易变更的。其次，教师和学生由于年龄经历等差异，对于语言是否有趣的判定可能是存在差别的，比如说，教师认为这样说很有趣，学生却并不受用。所以，在提升教学语言趣味性的过程中，教师一定要了解学生们熟悉或者说喜闻乐见的趣味语言有哪些，然后因材施教。总之，提升教学语言的趣味性，可以引导学生全神贯注于知识本身，是历史教师激发学生学习兴趣的第一步。
二、营造和谐的课堂氛围
古往今来，持环境决定论的教育家不计其数，其中著名英国教育家洛克更是其中的代表人物。洛克曾经在著作中写到：“一个人学习时处于一种什么样的状态，完全取决于其所处的学习环境。”教师在尝试激发学生学习兴趣的过程中，如果忽略了课堂氛围这一要素是不可行的。
毫无疑问，和谐的课堂氛围是最能够给予学生安全感和舒适感的氛围。营造和谐氛围的路径有许多，比如说教师与学生积极互动，组织有助于学生放松身心的历史课堂活动等等。在营造和谐课堂氛围过程中，以下两点是最需要教师留意的：首先，和谐的环境的外显形式有很多，既可以是活跃的，也可以是安静的。因此，教师要避免总是用一种方式来衡量自身营造的课堂氛围是否和谐。比如说，有的历史教师会觉得课堂氛围越活跃越好。慢慢地，课堂氛围由活跃转变为混乱，反而不利于学生的学习。当知识本身非常枯燥的时候，活跃的氛围固然是有利于学生们燃起学习的积极性的;但是当学生需要一个理性的思考环境的时候，我们还是需要营造安静的课堂氛围，简言之，单一的课堂氛围不是真正和谐的氛围。其次，营造和谐的课堂氛围不只靠教师，还需要学生的合作与参与。部分教师曾经质疑，让学生参与到氛围的营造，会不会给学生增加课堂压力。事实证明，学生不仅不会感觉到压力，还会因为自己参与到了氛围营造而开心。
三、引导学生正视历史学习的内涵
在影响学生学习兴趣建立的众多因素中，学习态度毫无疑问是最不能忽视的一个。学生的学习态度积极，就更加容易自觉建立起一定的学习兴趣;学生的学习态度消极，则学生从一开始就可能自动屏蔽学习中可能获得的一切乐趣。当下的高中历史课堂上，很多学生就是因为学习态度不端正，没有正视学习历史的深刻内涵而总是对历史缺乏足够的学习兴趣。所以，引导学生一步步正视历史的深刻内涵，是教师激发学生学习兴趣过程中至关重要的一环。引导学生正视历史学习的内涵，主要的路径就是言传和身教两个方面：言传指的是教师通过直接的讲述，让学生感受到学习好历史知识的必要性。在众多的学科之中，历史这门的包容性是最强的，也是最客观的，学生通过学习历史知识不仅可以丰富自身的知识素养，更可以学习前人的智慧、规整自身的行为。而身教就是指给学生们做出示范。在上课的时候，我们可以经常与学生交流最近了解到、学习到的一些知识，比如说刚刚看过的百家讲坛上的历史知识等等。学生看到教师已经有了比较丰富的历史知识还在坚持学习，本身就会受到一定的鼓舞与启发。总之，只要学生真正认识到了学习历史知识的深刻内涵，学生的学习态度就会端正，他们的学习兴趣也就会突显出来。
四、组织引人入胜的课堂导入
在所有的教学环节中，课堂导入一直被认为是最关键的一个。之所以关键，就是因为其所处的时间段和特殊。课堂导入一般都是在一节课最初的阶段开展的，这个时候既是学生注意力最分散的时候，也是影响学生之后注意力能否集中的关键。所以，教师在如果课堂导入环节就成功的激发学生学习兴趣的话，学生整整一节课的学习状态必然都是良好的。组织引人入胜、抓人眼球的课堂导入无疑是非常必要的，而教师要想真正达到这一效果，就必須采取以下两种方法：首先，选择设问的语言修辞。问句无疑是可以激发学生思考的，设问的方式就更加可以激发起学生学习的欲望。比如说，在讲解唐代文学史这一部分知识的时候，教师就可以对学生进行设问：“在漫长的历史岁月中，哪一个朝代的学术氛围是最好的呢，那就是唐朝。”学生自然就会想问为什么唐朝的氛围是最好的，然后他们就会聚精会神地听讲。其次，讲述的内容尽可能的与学生的生活实际联系起来。实践证明，与学生的生活实际联系起来是吸引学生注意力的最佳路径之一。
五、建立平等友好的师生关系
在激发学生学习兴趣的道路上，教师除了要从教学艺术和历史知识本身等角度进行思考，还需要从师生关系的层面着手。毫无疑问，师生关系越是平等友好，学生对教师所教授的这门课程，对教师传授的每一个知识就越感兴趣。所以，教师需要不断提升自身的个人魅力，与学生开展平等对话与互动，尽可能让学生喜欢自己，进而对自己讲述的历史知识感兴趣。
【关键词】高中历史 兴趣激发 课堂氛围 师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.109
如何高效的激发学生的学习兴趣、如何使高中历史这门课程显得更加有魅力、如何让历史课堂充斥更多欢声笑语等等问题，一直以来都是历史教师们在不断思考和探索的。这一系列问题，归根结底还是围绕着激发学生学习兴趣这一核心问题，毫无疑问，不同程度的缺失学习兴趣，是大多数高中生都呈现出来的问题，也是影响学生历史学习积极性的主要原因。正如“条条大路通罗马”，激发学生学习兴趣的路径有很多，本篇文章主要尝试从以下几个方面论述笔者的几点心得。
一、提升教学语言的趣味性
语言是教师传递知识的最主要途径，在某些特定的教学情境下，甚至是唯一的途径。因此，教师提升自身的语言教学艺术是非常关键的。语言教学的艺术涉及很多方面，其中教学语言的趣味性是与激发学生学习兴趣联系最紧密的一点。教学实践证明，教师教学语言的趣味性越高，学生课堂上做出的回应越多也越积极。这一点在历史课上尤其奏效，因为历史的知识量大、很多知识如果不加修饰就会让学生觉得枯燥乏味，甚至在无形之中会给学生一种压力。在具体提升语言趣味性的过程中，教师需要注意两个方面的问题：首先，语言的趣味性并不意味着我们说出来的话只是让学生笑一笑而已。学生能够开怀一笑固然代表教师的语言比较有趣，但是仅仅做到逗学生一乐而不引发学生进一步的思考，就会影响学生兴趣的持久性。换言之，学生的学习兴趣就会是不稳定的、易变更的。其次，教师和学生由于年龄经历等差异，对于语言是否有趣的判定可能是存在差别的，比如说，教师认为这样说很有趣，学生却并不受用。所以，在提升教学语言趣味性的过程中，教师一定要了解学生们熟悉或者说喜闻乐见的趣味语言有哪些，然后因材施教。总之，提升教学语言的趣味性，可以引导学生全神贯注于知识本身，是历史教师激发学生学习兴趣的第一步。
二、营造和谐的课堂氛围
古往今来，持环境决定论的教育家不计其数，其中著名英国教育家洛克更是其中的代表人物。洛克曾经在著作中写到：“一个人学习时处于一种什么样的状态，完全取决于其所处的学习环境。”教师在尝试激发学生学习兴趣的过程中，如果忽略了课堂氛围这一要素是不可行的。
毫无疑问，和谐的课堂氛围是最能够给予学生安全感和舒适感的氛围。营造和谐氛围的路径有许多，比如说教师与学生积极互动，组织有助于学生放松身心的历史课堂活动等等。在营造和谐课堂氛围过程中，以下两点是最需要教师留意的：首先，和谐的环境的外显形式有很多，既可以是活跃的，也可以是安静的。因此，教师要避免总是用一种方式来衡量自身营造的课堂氛围是否和谐。比如说，有的历史教师会觉得课堂氛围越活跃越好。慢慢地，课堂氛围由活跃转变为混乱，反而不利于学生的学习。当知识本身非常枯燥的时候，活跃的氛围固然是有利于学生们燃起学习的积极性的;但是当学生需要一个理性的思考环境的时候，我们还是需要营造安静的课堂氛围，简言之，单一的课堂氛围不是真正和谐的氛围。其次，营造和谐的课堂氛围不只靠教师，还需要学生的合作与参与。部分教师曾经质疑，让学生参与到氛围的营造，会不会给学生增加课堂压力。事实证明，学生不仅不会感觉到压力，还会因为自己参与到了氛围营造而开心。
三、引导学生正视历史学习的内涵
在影响学生学习兴趣建立的众多因素中，学习态度毫无疑问是最不能忽视的一个。学生的学习态度积极，就更加容易自觉建立起一定的学习兴趣;学生的学习态度消极，则学生从一开始就可能自动屏蔽学习中可能获得的一切乐趣。当下的高中历史课堂上，很多学生就是因为学习态度不端正，没有正视学习历史的深刻内涵而总是对历史缺乏足够的学习兴趣。所以，引导学生一步步正视历史的深刻内涵，是教师激发学生学习兴趣过程中至关重要的一环。引导学生正视历史学习的内涵，主要的路径就是言传和身教两个方面：言传指的是教师通过直接的讲述，让学生感受到学习好历史知识的必要性。在众多的学科之中，历史这门的包容性是最强的，也是最客观的，学生通过学习历史知识不仅可以丰富自身的知识素养，更可以学习前人的智慧、规整自身的行为。而身教就是指给学生们做出示范。在上课的时候，我们可以经常与学生交流最近了解到、学习到的一些知识，比如说刚刚看过的百家讲坛上的历史知识等等。学生看到教师已经有了比较丰富的历史知识还在坚持学习，本身就会受到一定的鼓舞与启发。总之，只要学生真正认识到了学习历史知识的深刻内涵，学生的学习态度就会端正，他们的学习兴趣也就会突显出来。
四、组织引人入胜的课堂导入
在所有的教学环节中，课堂导入一直被认为是最关键的一个。之所以关键，就是因为其所处的时间段和特殊。课堂导入一般都是在一节课最初的阶段开展的，这个时候既是学生注意力最分散的时候，也是影响学生之后注意力能否集中的关键。所以，教师在如果课堂导入环节就成功的激发学生学习兴趣的话，学生整整一节课的学习状态必然都是良好的。组织引人入胜、抓人眼球的课堂导入无疑是非常必要的，而教师要想真正达到这一效果，就必須采取以下两种方法：首先，选择设问的语言修辞。问句无疑是可以激发学生思考的，设问的方式就更加可以激发起学生学习的欲望。比如说，在讲解唐代文学史这一部分知识的时候，教师就可以对学生进行设问：“在漫长的历史岁月中，哪一个朝代的学术氛围是最好的呢，那就是唐朝。”学生自然就会想问为什么唐朝的氛围是最好的，然后他们就会聚精会神地听讲。其次，讲述的内容尽可能的与学生的生活实际联系起来。实践证明，与学生的生活实际联系起来是吸引学生注意力的最佳路径之一。
五、建立平等友好的师生关系
在激发学生学习兴趣的道路上，教师除了要从教学艺术和历史知识本身等角度进行思考，还需要从师生关系的层面着手。毫无疑问，师生关系越是平等友好，学生对教师所教授的这门课程，对教师传授的每一个知识就越感兴趣。所以，教师需要不断提升自身的个人魅力，与学生开展平等对话与互动，尽可能让学生喜欢自己，进而对自己讲述的历史知识感兴趣。