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被学生戏称为“第二外语”的文言文，作为传承中华精神文明的载体，在新课标教材中所占的份额很重，各地目前的高考试卷中，文言文的阅读也占了不小的比例。由此可见，如何引导学生学好文言文至关重要的。结合多年的教学经验，我介绍一种被我称为“文言文猜读法”的教学模式，以供大家思考。
“猜读法”是以“猜”为动力核心，以“猜读——校正——整理”为中心环节的文言文学习方法。该方法要求学生首先不看注释，不查工具书，直指文本，联系上下文“连猜带估”去读，读懂多少算多少，然后对照注释，查阅资料，核对猜读结果，校正错误，最后经过整理形成新的知识储备。这种方法能有力地突出重点和难点，有效地激发学生解决问题的兴趣，培养学习独立解决问题的能力，最终达到“借助工具书能读懂浅易文言文，理解其思想内容”的目的。
一.“猜读法”教学原理
（一）“猜读法”教学符合人类认识世界的规律
以“猜”來教学乍听来似乎十分荒唐，其实“猜”正是人类所独有的本领，它是创造的源泉，闪耀着人类智慧的光芒。人类对事物的认识有着由浅入深、由现象到本质的规律。在不断的摸索、试探、筛选、判别和经验总结中，人类才积累了丰富的文化财富，人类社会才得以发展。其实每一次科学技术上的重大突破都可以看成一个伟大猜想的证实。历史上许许多多如“歌德巴赫猜想”一样的伟大的“猜想”，至今仍令人神往。
（二）“猜读法”教学符合学习心理学规律
它利用认识未知时的新奇感和悬念效果吸引学生，当猜读结果被核实后，紧张得以消除，成功的愉悦会刺激学生以更高的热情继续学习；倘若猜读结果被证实为错误的，学生则能发现知识缺陷，并及时加以纠正，此时的强刺激会大大加深学生对该问题的印象，达到最佳学习效果，学生这时才真正成为学习的主体而不再是被动的听众。
（三）“猜读法”符合语言学习的规律
语言是复杂而有序的，语言学习需要有情景，有环境。把字词与文句隔离开来教，远不如营造一种用文言思考的环境好。“猜读法”实际上就创造了这样一种环境，最终的目的，是要透过文字，理解作者所传达的意思。
（四）“猜读法”符合能力培养的要求
用这种方法可以培养学生自学的能力，为以后继续深造和接受终身教育打下良好的基础；它可以很好的训练学生分析、比较、归纳、推理的能力，培养他们敏锐的科研直觉。很难想象，失去了“猜”的本领，有人能看得懂在地下沉睡了几千年刚刚出土的甲骨文。高中文言文学习要求学生有借助工具书看懂浅易文言文，理解其内容和艺术特色的能力，运用“猜读法”能有效地培养学生的这种能力。
二.“猜读法”教学步骤
“猜读法”在具体的教学中可以分解为若干步骤，下面将详述这些步骤，以及每个步骤要遵循的原则。
（一）猜读全文
这属于预习的范畴，在未熟悉这种方法之前，应先在课堂内由教师指导进行，养成习惯之后，就可安排在课外预习中了。
方法是不看“预习提示”，不看注释，用默读的方式通读全文，力争读懂，遇到疑难问题时，联系上下文进行合理的推测，实在猜不出，还可以跳过去。
开始训练时，猜读一遍很可能无法达到预期目的，所以建议学生多读几遍，特别是在“卡壳”的地方多停留一下，做下特殊记号。有了对全文的通盘了解，有了上下文情景，猜读就会容易得多，也就有效得多。为什么要强调“默读”呢？因为文言文段中很多字有异读，还有断句方面的问题，在未核实校正之前就朗读，容易形成习惯性误读，很难纠正，所以朗读安排在后面进行。
（二）教师提问摸底
通过提问了解学生猜读情况。提问首先应从内容理解上入手，如果有叙事，就问问事情的来龙去脉；如果是议论，则问问主要观点是什么；若是说明文，则看说明了事物的什么特征。还可以就影响理解的关键字句提问，看看学生在猜读过程中是否正确地解决了这些问题。
要做到这一步，教师必须熟知文段的重点和难点。最易出错，最易产生歧义的，不外乎如下情况：陌生的文化常识；新增的实词义项；新的虚词用法；新的句式；古今异义词，尤其是容易误读为一个双音节词的两个单音节词；词类活用；通假字。学生如果回答正确了，应及时予以肯定；若答得不对，可以提示全体同学留意此处，做好记号，在第三步中重点解决。
（三）精读校正
让学生结合课本注释，核实和校正猜读结果。在自己认为是重难点的地方，尤其是理解出了问题的地方做上特殊标记，有特殊读音的，应在行缝里注上拼音，以方便下一步的诵读。
这步下来，文章的主要内容和主要知识点学生基本上都能够掌握了。这个步骤给学生以新奇而强烈的刺激，强化了重点知识的理解和记忆，而且猜读正确的成就感会大大调动学生的参与意识。
（四）调查猜读成功的比例
调查猜懂了百分之六十以上的人有多少。数据不要求十分精确，可通过举手调查，以做效果评测，并据此确定下一步评讲的繁简，还可以从中看到学生进步的轨迹。
（五）教师择要讲解
这步不同于常规教法中的讲解，不必一字一句地讲，否则，又回到了“老一套”去了。在这里教师应根据学生的实际情况择要讲解。一是要强调新增知识点；二是要结合已学过的内容，讲清新增知识点与旧知识点之间的联系与发展渊源；三是讲解在阅读中不能“自觉”的语法现象，这主要集中在虚词的运用上。这步相当重要，因为它有很强的针对性，比教师一开始就“灌”好得多。
（六）诵读
若文章很长，这步可以与第五步交叉进行，讲几段，读一读。“书读百遍，其义自见”，在理解了文意之后加以诵读，“使其言皆若出于吾之口”可以从深层意识的角度培养他们的语感。
（七）结构分析，写法分析
在解决了字词难关之后，完全可以把文言文当白话文来讲析。只是分析时要注意文言文自身的语言特色。
（八）课后整理
要求学生课外完成任务，一次找两到三个词，系统地归纳曾经学过的此词的所有用法，随着时间推移，逐步增补，就能够集成一个小小的词库、语法库。这些东西经过学生自己的整理，比教师直接给他一本语法书或词语汇编要好得多。课后整理为下一次課的猜读提供了更为丰富的知识储备。
以上是“猜读法”的基本步骤。随着课文难度的加深，教师应该提供一些连标点也没有的文段对学生加以训练，让他们自己断句，独立阅读。当这步都完成得较好时，学生的能力也就真的不弱了。
需要强调的就是：（1）“猜读法”必须在学生有一定的文言文知识积累的前提下进行，不提倡在初中教学中应用。（2）“精读校正”这步必须强调落实。弄不好，学生养成个浮光掠影、略知大意的坏习惯，会对今后的学习产生很不利的影响。（3）此法对教师要求较高，教学难度也比照本宣科地讲解大。因为要成功地指导学生猜读，教师不仅得熟悉教材，还得熟悉学生，必须了解哪些内容是曾经学过的，哪些内容是新涉及的，哪些地方特别难懂，哪些地方最容易出错。不做一番细致的调查研究，是不可能高屋建瓴，做出有效指导的。
另外，教师平常也不妨教他们一些“猜”的技巧。比如利用“曰”、“也”、“矣”、“哉”等词断句；利用互文、对偶来推测词义；利用读音的相同相近或者字形的相似相近推测通假；利用上下文意和人情事理推测陌生词义，乃至于解题时利用题干题枝帮助“猜读”等等。平时还可有意识介绍一些古代文化常识，包括古人的生活起居、待人接物、游学出仕、官职任免的情况，为复制古代场景，进行合理猜测奠基。
三.“猜读法”教学效果
使用“猜读法”教学后，最大优点正在于它充满了挑战性，能够充分调动学生的学习兴趣。有了“兴趣”这个“老师”，学生就愿意主动去钻研教材，发现问题，解决问题。教师上课时也不必什么都讲，从而节省了不少时间，大大提高了课堂学习效率。
学生的能力得到了很大的提高，尤其是阅读能力进步很快。“猜读法”训练中要求学生不看工具书，甚至连注释都不看，其难度要大于《新课标》要求。高考文言文阅读所涉及的文段一般都取自课外，没有注释或只有极少的注释，“猜读法”正好派上用场。
“猜读法”强调学生的参与，同样培养了学生的自学能力，训练成熟后完全可以省去教师的讲解，而由学生自己查阅资料，进行重难点分析。
“授之以鱼不如授之以渔”，“文言文猜读法”是帮助学生克服文言学习畏惧情绪，引导他们终身学习的利器。以上系鄙人多年教学实践的思考总结，今不揣冒昧，公之同好，敬请方家指正。
张杰，教师，现居湖北恩施。
“猜读法”是以“猜”为动力核心，以“猜读——校正——整理”为中心环节的文言文学习方法。该方法要求学生首先不看注释，不查工具书，直指文本，联系上下文“连猜带估”去读，读懂多少算多少，然后对照注释，查阅资料，核对猜读结果，校正错误，最后经过整理形成新的知识储备。这种方法能有力地突出重点和难点，有效地激发学生解决问题的兴趣，培养学习独立解决问题的能力，最终达到“借助工具书能读懂浅易文言文，理解其思想内容”的目的。
一.“猜读法”教学原理
（一）“猜读法”教学符合人类认识世界的规律
以“猜”來教学乍听来似乎十分荒唐，其实“猜”正是人类所独有的本领，它是创造的源泉，闪耀着人类智慧的光芒。人类对事物的认识有着由浅入深、由现象到本质的规律。在不断的摸索、试探、筛选、判别和经验总结中，人类才积累了丰富的文化财富，人类社会才得以发展。其实每一次科学技术上的重大突破都可以看成一个伟大猜想的证实。历史上许许多多如“歌德巴赫猜想”一样的伟大的“猜想”，至今仍令人神往。
（二）“猜读法”教学符合学习心理学规律
它利用认识未知时的新奇感和悬念效果吸引学生，当猜读结果被核实后，紧张得以消除，成功的愉悦会刺激学生以更高的热情继续学习；倘若猜读结果被证实为错误的，学生则能发现知识缺陷，并及时加以纠正，此时的强刺激会大大加深学生对该问题的印象，达到最佳学习效果，学生这时才真正成为学习的主体而不再是被动的听众。
（三）“猜读法”符合语言学习的规律
语言是复杂而有序的，语言学习需要有情景，有环境。把字词与文句隔离开来教，远不如营造一种用文言思考的环境好。“猜读法”实际上就创造了这样一种环境，最终的目的，是要透过文字，理解作者所传达的意思。
（四）“猜读法”符合能力培养的要求
用这种方法可以培养学生自学的能力，为以后继续深造和接受终身教育打下良好的基础；它可以很好的训练学生分析、比较、归纳、推理的能力，培养他们敏锐的科研直觉。很难想象，失去了“猜”的本领，有人能看得懂在地下沉睡了几千年刚刚出土的甲骨文。高中文言文学习要求学生有借助工具书看懂浅易文言文，理解其内容和艺术特色的能力，运用“猜读法”能有效地培养学生的这种能力。
二.“猜读法”教学步骤
“猜读法”在具体的教学中可以分解为若干步骤，下面将详述这些步骤，以及每个步骤要遵循的原则。
（一）猜读全文
这属于预习的范畴，在未熟悉这种方法之前，应先在课堂内由教师指导进行，养成习惯之后，就可安排在课外预习中了。
方法是不看“预习提示”，不看注释，用默读的方式通读全文，力争读懂，遇到疑难问题时，联系上下文进行合理的推测，实在猜不出，还可以跳过去。
开始训练时，猜读一遍很可能无法达到预期目的，所以建议学生多读几遍，特别是在“卡壳”的地方多停留一下，做下特殊记号。有了对全文的通盘了解，有了上下文情景，猜读就会容易得多，也就有效得多。为什么要强调“默读”呢？因为文言文段中很多字有异读，还有断句方面的问题，在未核实校正之前就朗读，容易形成习惯性误读，很难纠正，所以朗读安排在后面进行。
（二）教师提问摸底
通过提问了解学生猜读情况。提问首先应从内容理解上入手，如果有叙事，就问问事情的来龙去脉；如果是议论，则问问主要观点是什么；若是说明文，则看说明了事物的什么特征。还可以就影响理解的关键字句提问，看看学生在猜读过程中是否正确地解决了这些问题。
要做到这一步，教师必须熟知文段的重点和难点。最易出错，最易产生歧义的，不外乎如下情况：陌生的文化常识；新增的实词义项；新的虚词用法；新的句式；古今异义词，尤其是容易误读为一个双音节词的两个单音节词；词类活用；通假字。学生如果回答正确了，应及时予以肯定；若答得不对，可以提示全体同学留意此处，做好记号，在第三步中重点解决。
（三）精读校正
让学生结合课本注释，核实和校正猜读结果。在自己认为是重难点的地方，尤其是理解出了问题的地方做上特殊标记，有特殊读音的，应在行缝里注上拼音，以方便下一步的诵读。
这步下来，文章的主要内容和主要知识点学生基本上都能够掌握了。这个步骤给学生以新奇而强烈的刺激，强化了重点知识的理解和记忆，而且猜读正确的成就感会大大调动学生的参与意识。
（四）调查猜读成功的比例
调查猜懂了百分之六十以上的人有多少。数据不要求十分精确，可通过举手调查，以做效果评测，并据此确定下一步评讲的繁简，还可以从中看到学生进步的轨迹。
（五）教师择要讲解
这步不同于常规教法中的讲解，不必一字一句地讲，否则，又回到了“老一套”去了。在这里教师应根据学生的实际情况择要讲解。一是要强调新增知识点；二是要结合已学过的内容，讲清新增知识点与旧知识点之间的联系与发展渊源；三是讲解在阅读中不能“自觉”的语法现象，这主要集中在虚词的运用上。这步相当重要，因为它有很强的针对性，比教师一开始就“灌”好得多。
（六）诵读
若文章很长，这步可以与第五步交叉进行，讲几段，读一读。“书读百遍，其义自见”，在理解了文意之后加以诵读，“使其言皆若出于吾之口”可以从深层意识的角度培养他们的语感。
（七）结构分析，写法分析
在解决了字词难关之后，完全可以把文言文当白话文来讲析。只是分析时要注意文言文自身的语言特色。
（八）课后整理
要求学生课外完成任务，一次找两到三个词，系统地归纳曾经学过的此词的所有用法，随着时间推移，逐步增补，就能够集成一个小小的词库、语法库。这些东西经过学生自己的整理，比教师直接给他一本语法书或词语汇编要好得多。课后整理为下一次課的猜读提供了更为丰富的知识储备。
以上是“猜读法”的基本步骤。随着课文难度的加深，教师应该提供一些连标点也没有的文段对学生加以训练，让他们自己断句，独立阅读。当这步都完成得较好时，学生的能力也就真的不弱了。
需要强调的就是：（1）“猜读法”必须在学生有一定的文言文知识积累的前提下进行，不提倡在初中教学中应用。（2）“精读校正”这步必须强调落实。弄不好，学生养成个浮光掠影、略知大意的坏习惯，会对今后的学习产生很不利的影响。（3）此法对教师要求较高，教学难度也比照本宣科地讲解大。因为要成功地指导学生猜读，教师不仅得熟悉教材，还得熟悉学生，必须了解哪些内容是曾经学过的，哪些内容是新涉及的，哪些地方特别难懂，哪些地方最容易出错。不做一番细致的调查研究，是不可能高屋建瓴，做出有效指导的。
另外，教师平常也不妨教他们一些“猜”的技巧。比如利用“曰”、“也”、“矣”、“哉”等词断句；利用互文、对偶来推测词义；利用读音的相同相近或者字形的相似相近推测通假；利用上下文意和人情事理推测陌生词义，乃至于解题时利用题干题枝帮助“猜读”等等。平时还可有意识介绍一些古代文化常识，包括古人的生活起居、待人接物、游学出仕、官职任免的情况，为复制古代场景，进行合理猜测奠基。
三.“猜读法”教学效果
使用“猜读法”教学后，最大优点正在于它充满了挑战性，能够充分调动学生的学习兴趣。有了“兴趣”这个“老师”，学生就愿意主动去钻研教材，发现问题，解决问题。教师上课时也不必什么都讲，从而节省了不少时间，大大提高了课堂学习效率。
学生的能力得到了很大的提高，尤其是阅读能力进步很快。“猜读法”训练中要求学生不看工具书，甚至连注释都不看，其难度要大于《新课标》要求。高考文言文阅读所涉及的文段一般都取自课外，没有注释或只有极少的注释，“猜读法”正好派上用场。
“猜读法”强调学生的参与，同样培养了学生的自学能力，训练成熟后完全可以省去教师的讲解，而由学生自己查阅资料，进行重难点分析。
“授之以鱼不如授之以渔”，“文言文猜读法”是帮助学生克服文言学习畏惧情绪，引导他们终身学习的利器。以上系鄙人多年教学实践的思考总结，今不揣冒昧，公之同好，敬请方家指正。
张杰，教师，现居湖北恩施。