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当前在小学低年级数学课堂中不难看到以下几种现象。
1.课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”“我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
2.在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，而他的心早已飞出课堂。
3.当教师抛出问题，让学生小组讨论解决时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。
我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行有效倾听策略的研究。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程，涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而做出积极的反应，即给予正确的评价。
那么，在小学低年级数学课堂中倾听策略有哪些呢？我在小学低年级数学课堂中的做法如下。
1.让学生明确要求倾听，学生倾听。汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”首先我向学生提出倾听与发言的具体要求：倾听的人要面向发言人，注意发言人的神态、表情，有不同意见不能插嘴；认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。发言人要面向大多数听众，表情大方，声音响亮。注意使用礼貌用语，把要表述的意思讲清楚，叙述事情要有条理。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同等等。
2.欣赏鼓励，激发倾听兴趣。及时表扬正在倾听的孩子，激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。更多时候，激励是在无声中随时进行的，它與教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
3.设计适合学生的年龄特点的教学活动，让学生乐于倾听。认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”。低年级孩子的注意力维持时间不长，单一的课堂模式更易让学生疲倦。所以，在教学中适当地让学生转换一下角色，当当小老师，让学生积极参与学习，生生互动，这样学生更能注意听，也能收到意想不到的课堂效果。我在堂课上，经常是让学生说说算理如：计算8+9=？时，你是怎样想的？请其他的孩子来当小老师进行评价，并及时对评价的孩子给予鼓励充分调动学生参与的积极性，更有效地提高学生倾听的能力。运用听算比赛、开火车等适合低年级学生的年龄特点的活动，让学生在活动中得到倾听的训练。同时也要根据教学内容设计小组合作学习，小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，我在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容， 安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，进而提高倾听的效果。
4.进行强化训练，使学生善于倾听。学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复的训练。结合本学科的特点，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听，转述他人发言内容。这种训练可以使刚刚接收到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动学生进行有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练倾听注意力、倾听记忆力以及检测倾听效果的有效方式之一。如上课时让学生复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点，从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。
5.教师要树立倾听的榜样，让学生学会倾听。李政涛先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的诉说是教师。我认为老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
总之，让学生有效倾听的策略是多样化的，在教学中只要敢于尝试，我想会找到让学生学会倾听的金钥匙，为学生开拓更广阔的交流空间。
1.课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”“我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
2.在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，而他的心早已飞出课堂。
3.当教师抛出问题，让学生小组讨论解决时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。
我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行有效倾听策略的研究。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程，涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而做出积极的反应，即给予正确的评价。
那么，在小学低年级数学课堂中倾听策略有哪些呢？我在小学低年级数学课堂中的做法如下。
1.让学生明确要求倾听，学生倾听。汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”首先我向学生提出倾听与发言的具体要求：倾听的人要面向发言人，注意发言人的神态、表情，有不同意见不能插嘴；认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。发言人要面向大多数听众，表情大方，声音响亮。注意使用礼貌用语，把要表述的意思讲清楚，叙述事情要有条理。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同等等。
2.欣赏鼓励，激发倾听兴趣。及时表扬正在倾听的孩子，激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。更多时候，激励是在无声中随时进行的，它與教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
3.设计适合学生的年龄特点的教学活动，让学生乐于倾听。认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”。低年级孩子的注意力维持时间不长，单一的课堂模式更易让学生疲倦。所以，在教学中适当地让学生转换一下角色，当当小老师，让学生积极参与学习，生生互动，这样学生更能注意听，也能收到意想不到的课堂效果。我在堂课上，经常是让学生说说算理如：计算8+9=？时，你是怎样想的？请其他的孩子来当小老师进行评价，并及时对评价的孩子给予鼓励充分调动学生参与的积极性，更有效地提高学生倾听的能力。运用听算比赛、开火车等适合低年级学生的年龄特点的活动，让学生在活动中得到倾听的训练。同时也要根据教学内容设计小组合作学习，小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，我在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容， 安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，进而提高倾听的效果。
4.进行强化训练，使学生善于倾听。学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复的训练。结合本学科的特点，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听，转述他人发言内容。这种训练可以使刚刚接收到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动学生进行有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练倾听注意力、倾听记忆力以及检测倾听效果的有效方式之一。如上课时让学生复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点，从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。
5.教师要树立倾听的榜样，让学生学会倾听。李政涛先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的诉说是教师。我认为老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
总之，让学生有效倾听的策略是多样化的，在教学中只要敢于尝试，我想会找到让学生学会倾听的金钥匙，为学生开拓更广阔的交流空间。