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摘 要:本文基于笔者多年从事小学语文教学的相关工作经验,以农村孩子作文写作为研究对象,探讨了激发农村孩子的写作兴趣的方法和思路,全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华,相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。
关键词:农村 学生 作文 兴趣
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0206-01
农村的学生大多数生活在偏僻山区,由于经济条件比较落后,学生见识少,知识贫乏,文化生活缺乏,语言表达能力远远不如城镇的学生。再加上农村老师的水平偏低,大多数农村的老师在平常的作文教学中往往都是:老师讲要求,学生习作,老师批改,学生看分数。导致农村小学的作文出现了严重的抄、仿、胡编乱造等现象,使学生的作文失去了真实和情感。《语文课程标准》指出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了学生的作文源于日常生活。因此,农村小学作文教学必须引导学生从观察、体验生活入手。如何改变当前农村小学作文的现状,激发农村孩子的写作兴趣,笔者谈谈自己的一些看法。
1 改变农村老师落后的作文课堂教学方式
农村老师单一型的作文课堂教学结构严重地束缚了学生的思维,压抑了学生的创造性,因此,我们要把旧作文教学模式向多项反馈型结构转化,还给学生学习的主动权。改革后的作文教学结构是:作前观察、实践等→引导命题选材→独立构思起草→互相交流启迪→自改、互改结合→师生共同讲评的“六步式”结构。这样的教学结构才能调动学生写作文的积极性,培养他们独立构思、选材、修改的能力;特别是在集体互相交流的过程中,为后进生提供了良好的借鉴学习的机会,打开了作文的思路,使他们有样可学,有话可说,而教师则避免了“口干舌燥一言堂,劳而无功叫冤枉”的现象。
2 让学生感受生活,从生活中寻找材料
叶老说过:“学生作文离不开生活,要设法让学生去寻找作文的源头,有了源头,才会不断泻出真实地文思之水来。”小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感往往在特定的环境中产生。如果学生缺少对生活的体验,或对所写的内容相关的生活不熟悉,或者淡忘,都会形成学生作文时的畏难情绪,写起来自然也就空洞无物了。因此,我们老师应该让学生感受体验生活。
如何引导学生感受体验生活呢?笔者认为,老师们应让学生走出课堂,为学生创设条件,丰富学生的生活,从生活中积累素材,让学生边实践体验,边储存信息,到写作文时信息库里材料多了,就不愁没有内容可写了。再从育人角度讲,作文教学是提高学生思想认识水平的重要途径。在引导学生感受生活的过程中,教育学生热爱生活,丰富其情感,陶冶其情操,把教学生做人与教学生写作文紧密联系起来。
农村的自然环境和人情风俗是学生们习作的宝贵材料。老师们要让孩子们平日养成认真观察的习惯,摄取反映农村特点的景和物、人和事,指导学生现场观察,调动学生观察思考和练笔的积极性。例如,状物写景,可从山川田野、家乡的特产和四季写;写人可从学校老师同学、邻居的大伯大妈;记事可从农家生活、农事活动取材。在他们的身边,常常有忙碌的身影,可让他们留心观察。例如,让学生回家跟妈妈做一次农活,教师提示三方面的内容:(1)学做农活的时间、地点、名称;(2)做这件事的经过、结果;(3)你学到了什么。这种作文是教师创设一个情景,让学生有意识地观察思考,将这个情景写出来——即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考,能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣,学生也有话可说可写。作文要有真情实感,实事求是,不说空话、假话。因此,这个训练一定要让学生事先准备,如果个别学生未参加跟妈妈学做农活的活动。宁可让他们以后补作,也不要让他们编造,以免养成不良文风。
3 为学生们组织丰富多彩的活动
广阔的天地是农村孩子们的乐园,也是他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点,开展形式多样的课外活动。如组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换,选择不同的场地,让孩子们去亲身体验。如收割季节,让他们到田野去拾麦穗,秋天到了,到果园去摘果子……还可让学生观察一种植物或一处景物,看它一年四季的变化过程,由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化,从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时,要提倡他们自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现学生个性。
4 读写紧密结合,指导学生写好作文
新大纲突出地强调“丰富语言积累”,希望通过规定课内外阅读量,特别是规定背诵篇数的办法,把积累语言落在实处。确实,只有多读多练,胸中有了大量积蓄,当非倾吐不可时,才能“情动而辞发”,写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此,他说,“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外别无心得和方法。”老师们应该注意读写紧密结合,指导学生写好作文。
5 培养学生们从说到写的良好习惯
对一个农村学生来说,说、写能力的培养关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打一,作文课练作文,阅读课练阅读,说话课练听说,各管各的,缺乏联系。作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看,农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然中去看了听了,有很多的话要说,要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养,语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验,作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生,在他们还未掌握足够的文字时,就应当不失时机地发展口头语言,到了中、高年级,可采取先说后写,以说促写的办法,使口头语言和书面语言同步发展。
6 认真做好作文的批改
作文的批改要认真,批改包括“批”和“改”两个方面,“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“爱心批语”,富于启发性、针对性、鼓励性;“改”包括圈、点、勾、画等,如学生文章中的错字,教师除勾出错字外,让学生将正确的字词书写在里面,如学生正确书写了,教师下次批改再将下面的横线画上。有的为增强实效,也可面批面改,和学生一起研究该作文的成功和不足之处。
作文评讲时,不要面面俱到,要找出全班带共同性的问题,指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,使他们能鼓起作文的勇气,下次作文时有所进步。总之,只要我们教师能够遵循农村学生的认知规律,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,农村的孩子们还是能写出立意新颖、有声有色、生动有趣,形神兼备的作文的。
参考文献
[1] 杜宜中.注重个性发展着眼素质培养——谈农村小学作文教学方向[J].科技资讯,2010(3).
[2] 曹振清,张晓红.浅谈农村小学作文教学[J].中国科教创新导刊,2006(Z6).
关键词:农村 学生 作文 兴趣
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0206-01
农村的学生大多数生活在偏僻山区,由于经济条件比较落后,学生见识少,知识贫乏,文化生活缺乏,语言表达能力远远不如城镇的学生。再加上农村老师的水平偏低,大多数农村的老师在平常的作文教学中往往都是:老师讲要求,学生习作,老师批改,学生看分数。导致农村小学的作文出现了严重的抄、仿、胡编乱造等现象,使学生的作文失去了真实和情感。《语文课程标准》指出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了学生的作文源于日常生活。因此,农村小学作文教学必须引导学生从观察、体验生活入手。如何改变当前农村小学作文的现状,激发农村孩子的写作兴趣,笔者谈谈自己的一些看法。
1 改变农村老师落后的作文课堂教学方式
农村老师单一型的作文课堂教学结构严重地束缚了学生的思维,压抑了学生的创造性,因此,我们要把旧作文教学模式向多项反馈型结构转化,还给学生学习的主动权。改革后的作文教学结构是:作前观察、实践等→引导命题选材→独立构思起草→互相交流启迪→自改、互改结合→师生共同讲评的“六步式”结构。这样的教学结构才能调动学生写作文的积极性,培养他们独立构思、选材、修改的能力;特别是在集体互相交流的过程中,为后进生提供了良好的借鉴学习的机会,打开了作文的思路,使他们有样可学,有话可说,而教师则避免了“口干舌燥一言堂,劳而无功叫冤枉”的现象。
2 让学生感受生活,从生活中寻找材料
叶老说过:“学生作文离不开生活,要设法让学生去寻找作文的源头,有了源头,才会不断泻出真实地文思之水来。”小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感往往在特定的环境中产生。如果学生缺少对生活的体验,或对所写的内容相关的生活不熟悉,或者淡忘,都会形成学生作文时的畏难情绪,写起来自然也就空洞无物了。因此,我们老师应该让学生感受体验生活。
如何引导学生感受体验生活呢?笔者认为,老师们应让学生走出课堂,为学生创设条件,丰富学生的生活,从生活中积累素材,让学生边实践体验,边储存信息,到写作文时信息库里材料多了,就不愁没有内容可写了。再从育人角度讲,作文教学是提高学生思想认识水平的重要途径。在引导学生感受生活的过程中,教育学生热爱生活,丰富其情感,陶冶其情操,把教学生做人与教学生写作文紧密联系起来。
农村的自然环境和人情风俗是学生们习作的宝贵材料。老师们要让孩子们平日养成认真观察的习惯,摄取反映农村特点的景和物、人和事,指导学生现场观察,调动学生观察思考和练笔的积极性。例如,状物写景,可从山川田野、家乡的特产和四季写;写人可从学校老师同学、邻居的大伯大妈;记事可从农家生活、农事活动取材。在他们的身边,常常有忙碌的身影,可让他们留心观察。例如,让学生回家跟妈妈做一次农活,教师提示三方面的内容:(1)学做农活的时间、地点、名称;(2)做这件事的经过、结果;(3)你学到了什么。这种作文是教师创设一个情景,让学生有意识地观察思考,将这个情景写出来——即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考,能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣,学生也有话可说可写。作文要有真情实感,实事求是,不说空话、假话。因此,这个训练一定要让学生事先准备,如果个别学生未参加跟妈妈学做农活的活动。宁可让他们以后补作,也不要让他们编造,以免养成不良文风。
3 为学生们组织丰富多彩的活动
广阔的天地是农村孩子们的乐园,也是他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点,开展形式多样的课外活动。如组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换,选择不同的场地,让孩子们去亲身体验。如收割季节,让他们到田野去拾麦穗,秋天到了,到果园去摘果子……还可让学生观察一种植物或一处景物,看它一年四季的变化过程,由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化,从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时,要提倡他们自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现学生个性。
4 读写紧密结合,指导学生写好作文
新大纲突出地强调“丰富语言积累”,希望通过规定课内外阅读量,特别是规定背诵篇数的办法,把积累语言落在实处。确实,只有多读多练,胸中有了大量积蓄,当非倾吐不可时,才能“情动而辞发”,写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此,他说,“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外别无心得和方法。”老师们应该注意读写紧密结合,指导学生写好作文。
5 培养学生们从说到写的良好习惯
对一个农村学生来说,说、写能力的培养关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打一,作文课练作文,阅读课练阅读,说话课练听说,各管各的,缺乏联系。作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看,农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然中去看了听了,有很多的话要说,要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养,语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验,作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生,在他们还未掌握足够的文字时,就应当不失时机地发展口头语言,到了中、高年级,可采取先说后写,以说促写的办法,使口头语言和书面语言同步发展。
6 认真做好作文的批改
作文的批改要认真,批改包括“批”和“改”两个方面,“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“爱心批语”,富于启发性、针对性、鼓励性;“改”包括圈、点、勾、画等,如学生文章中的错字,教师除勾出错字外,让学生将正确的字词书写在里面,如学生正确书写了,教师下次批改再将下面的横线画上。有的为增强实效,也可面批面改,和学生一起研究该作文的成功和不足之处。
作文评讲时,不要面面俱到,要找出全班带共同性的问题,指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,使他们能鼓起作文的勇气,下次作文时有所进步。总之,只要我们教师能够遵循农村学生的认知规律,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,农村的孩子们还是能写出立意新颖、有声有色、生动有趣,形神兼备的作文的。
参考文献
[1] 杜宜中.注重个性发展着眼素质培养——谈农村小学作文教学方向[J].科技资讯,2010(3).
[2] 曹振清,张晓红.浅谈农村小学作文教学[J].中国科教创新导刊,2006(Z6).