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摘 要：思维导图作为一种新型的学习工具，目前已经成为了一种成熟的教学方法，正在小学、初中、高中的课堂中推广。教师和学生已经领略了思维导图对于促进高效学习的作用，还需对其价值进行进一步挖掘和利用。本文对思维导图的概念进行了简要阐述，对应用思维导图设计高中生物教学的方法给出了建议。
关键词：思维导图；高中；生物教学
引言：
生物是一门充斥着理论知识、实验和大量知识难点的学科，需要学生记忆的知识量极大，依靠传统学习方法取得的效果不理想，效率也较低。思维导图通过将知识分类，以图文并茂的形式充分体现了知识点的规律，起到了提高学习效率的效果。
一、思维导图简述
思维导图根据人脑的思维模式、记忆规律，将表现对象的层级关系清晰地展示出来，也通过颜色鲜明的线条、图形等将文字性、抽象性的知识内容进行了形象化处理，使人在阅读过后能够产生深刻记忆。它是一种学习和记忆的工具，尽管简单，但实效性极强。利用思维导图将高中生物繁琐、大量的知识点进行清晰化和形象化呈现，掌握纷乱复杂的内容将不再是难题。
二、思维导图在高中生物教学中的应用策略
（一）指导学生主动建构知识网络
任何一门学科都有其固定的知识网络，从初中开始，学生接触到的知识点就逐渐为学习后续内容打下了基础，但是单单掌握这些内容还不够，还要将前后知识联系起来，串联成一个完整的体系，最终转化为能力。思维导图在构建知识网络中能够发挥独特的优势，它能够由一点出发，串联起一条线，再将线延伸为面，成为一个完整的体系。一般来说，在对单元知识或教材中的全部知识进行集中复习时，运用思维导图构建知识网络较为常见。例如，在细胞知识的复习中，教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛，其主干应该是细胞的基本结构。因此，教师可以让学生将细胞的结构作为思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分[1]。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线，保持长线相互之间的距离，方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展，完善知识网络。
（二）指导学生做好笔记
思维导图能让学生对知识了解得更加透彻，有助于提高学生的学习效率，也可以帮助学生利用关键的字词进行知识的记忆。但是在教学过程中，教师要及时引导学生做好笔记，以便于将所学知识更好地巩固。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等，对重要的内容进行特殊的标记。这样，学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然，做筆记必须要求字数较少、精简干练，否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容，在思维导图中做好笔记。例如：在“遗传因子的发现”思维导图建构过程中，学生需要对基因自由组合定律进行运用。基因自由组合定律包括三个部分，即对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂，教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点，对每一点进行归纳和总结，如纯种只产生一种配子，n对相对性状由n对基因控制（同源染色体）等[2]。以此来节约空间，同时又对重要知识进行解释和记录。
（三）指导学生运用思维导图总结观点
随着新课程改革的不断深入，教师对学生提出了更高的要求。新课改要求教师在教学中能够创新教学方法，提高教学有效性。小组合作教学法是教师经常采用的教学方法，在合作学习中，教师会为学生布置任务，学生自主学习之后再进行讨论学习。讨论学习过程中，每个小组成员都需要发表自己的意见和建议，最后进行所有建议和建议的综合分析，选出最佳方案。这个过程中就存在提取不同学生观点和意见的问题，如何提取就需要依靠思维导图的力量。小组可以在教师的帮助下选出一人进行思维导图的绘制，当其他学生在讨论时，这名学生就需要将其他学生的观点以关键字词句的形式进行记录。这样，学生在最后总结时就可以综合思维导图进行迅速的概括，有助于提高学生讨论的效果，提升学生的学习效率和质量。例如：在生态环境的保护中，教师给学生布置的任务是，应该对哪些生态环境进行保护以及怎样进行保护？学生以小组为单位进行讨论，选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中，有些学生强调要重视对生物多样性的保护，并提出采用生物技术和政府政策保护，也有学生主张对水资源的保护以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心，然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开，绘制思维导图，并将其他学生的补充和建议添加上去，最后构成完整的答案[3]。
结束语：
总之，无论是利用思维导图记忆知识点、归纳总结，还是预习复习，都是便捷和高效的，只要我们掌握了思维导图的特点和制作方法，就能够帮助学生跨过许多生物学习的障碍。当然，思维导图的作用还远远不止于此，我相信，只要我们对这一思维工具加以深入挖掘和研究，还将在教学领域取得重大突破。
参考文献：
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（10）：92-94.
[2]武丹.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：24-25.
[3]柏刚.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2016（11）：24-25.
关键词：思维导图；高中；生物教学
引言：
生物是一门充斥着理论知识、实验和大量知识难点的学科，需要学生记忆的知识量极大，依靠传统学习方法取得的效果不理想，效率也较低。思维导图通过将知识分类，以图文并茂的形式充分体现了知识点的规律，起到了提高学习效率的效果。
一、思维导图简述
思维导图根据人脑的思维模式、记忆规律，将表现对象的层级关系清晰地展示出来，也通过颜色鲜明的线条、图形等将文字性、抽象性的知识内容进行了形象化处理，使人在阅读过后能够产生深刻记忆。它是一种学习和记忆的工具，尽管简单，但实效性极强。利用思维导图将高中生物繁琐、大量的知识点进行清晰化和形象化呈现，掌握纷乱复杂的内容将不再是难题。
二、思维导图在高中生物教学中的应用策略
（一）指导学生主动建构知识网络
任何一门学科都有其固定的知识网络，从初中开始，学生接触到的知识点就逐渐为学习后续内容打下了基础，但是单单掌握这些内容还不够，还要将前后知识联系起来，串联成一个完整的体系，最终转化为能力。思维导图在构建知识网络中能够发挥独特的优势，它能够由一点出发，串联起一条线，再将线延伸为面，成为一个完整的体系。一般来说，在对单元知识或教材中的全部知识进行集中复习时，运用思维导图构建知识网络较为常见。例如，在细胞知识的复习中，教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛，其主干应该是细胞的基本结构。因此，教师可以让学生将细胞的结构作为思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分[1]。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线，保持长线相互之间的距离，方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展，完善知识网络。
（二）指导学生做好笔记
思维导图能让学生对知识了解得更加透彻，有助于提高学生的学习效率，也可以帮助学生利用关键的字词进行知识的记忆。但是在教学过程中，教师要及时引导学生做好笔记，以便于将所学知识更好地巩固。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等，对重要的内容进行特殊的标记。这样，学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然，做筆记必须要求字数较少、精简干练，否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容，在思维导图中做好笔记。例如：在“遗传因子的发现”思维导图建构过程中，学生需要对基因自由组合定律进行运用。基因自由组合定律包括三个部分，即对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂，教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点，对每一点进行归纳和总结，如纯种只产生一种配子，n对相对性状由n对基因控制（同源染色体）等[2]。以此来节约空间，同时又对重要知识进行解释和记录。
（三）指导学生运用思维导图总结观点
随着新课程改革的不断深入，教师对学生提出了更高的要求。新课改要求教师在教学中能够创新教学方法，提高教学有效性。小组合作教学法是教师经常采用的教学方法，在合作学习中，教师会为学生布置任务，学生自主学习之后再进行讨论学习。讨论学习过程中，每个小组成员都需要发表自己的意见和建议，最后进行所有建议和建议的综合分析，选出最佳方案。这个过程中就存在提取不同学生观点和意见的问题，如何提取就需要依靠思维导图的力量。小组可以在教师的帮助下选出一人进行思维导图的绘制，当其他学生在讨论时，这名学生就需要将其他学生的观点以关键字词句的形式进行记录。这样，学生在最后总结时就可以综合思维导图进行迅速的概括，有助于提高学生讨论的效果，提升学生的学习效率和质量。例如：在生态环境的保护中，教师给学生布置的任务是，应该对哪些生态环境进行保护以及怎样进行保护？学生以小组为单位进行讨论，选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中，有些学生强调要重视对生物多样性的保护，并提出采用生物技术和政府政策保护，也有学生主张对水资源的保护以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心，然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开，绘制思维导图，并将其他学生的补充和建议添加上去，最后构成完整的答案[3]。
结束语：
总之，无论是利用思维导图记忆知识点、归纳总结，还是预习复习，都是便捷和高效的，只要我们掌握了思维导图的特点和制作方法，就能够帮助学生跨过许多生物学习的障碍。当然，思维导图的作用还远远不止于此，我相信，只要我们对这一思维工具加以深入挖掘和研究，还将在教学领域取得重大突破。
参考文献：
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（10）：92-94.
[2]武丹.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：24-25.
[3]柏刚.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2016（11）：24-25.