教育家陶先生最先提出“语文”一词，意即“口头为语、书面为文，不可偏指，而为之”。语文教学正是为了学生能正确理解并运用祖国语言而进行读、写、听、说的训练。将阅读训练变成教师替学生阅读，这样的教学方式，不能从根本上提高学生的阅读理解能力。其实，语文是一门感性学科，要搞好阅读训练，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在享受阅读中提高语文能力，丰富精神世界。
　　首先，我们可以用饱含深情的导入语去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。如教学《歌唱二小放牛郎》一课，导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅、洒热血。其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。”当学生们看到放牛郎被日本鬼子挑在枪尖摔死在大石头上面的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然王二小被敌人杀害了，但他奋勇歼敌、英勇顽强的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他那热爱乡亲，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。同学们，让我们再读一读课文，再去细细体会王二小坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神吧！”如此充满激情的话，让学生产生情感的共鸣，使学生产生一种兴奋感，为理解课文，活化课堂教学作好感情上的铺垫。在教学过程中，教师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能将自己的热情感染学生。
　　其次，在语文教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语言文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会带给人融融的春意、盎然的生机、无尽的乐趣。如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！” 让学生读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃。读罢，有个学生持不同意见，他说：“俗话说，吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’——老天鹅的。我认为该用感激的语气读。” 说完，他便感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长”地读“克噜——克哩——克哩”了。读罢，他还当起翻译，把蕴含在其中的“谆谆教导” 借助语言做了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。这时，我便让学生再去读这句话，读出自己的感悟。顿时教室里“叫”声一片。正因为我在指导学生朗读课文时不拘一格，学生才会利用自己已有的资源，用自己独特的生活经验来解读，彰显鲜明的个性和灵气。
　　第三，语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使老师激情飞扬，进行细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。因此，要深化学生对课文的理解，必须激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如学习《三顾茅庐》，我先饱含深情地朗读，然后让学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生谈从电视剧、《三国演义》中了解到的关于诸葛亮的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学在座位上摇头晃脑地模仿诸葛亮的样子。课文的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来感悟文中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的感悟渐渐明朗起来。从学生饱满的情绪和琅琅的读书声中，我感到他们正享受着学习的乐趣。情境设置的方式应灵活多样，因课文内容而异，也视教学条件、学生水平而定。如学习《负荆请罪》时，可组织学生根据课文内容演课本剧。如学习《船长》时，为了使学生对船长这个人物的理解不只停留在简单的层面、概念化上，可组织学生分角色读好简短有力的对话，从中体会当时情况的紧急，以及作为船长职责的重要。情境的设置，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能加深学生对作品中人物形象的理解。在学习过程中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美等多方面的发展。
　　于漪老师说：“语文教学传之以情，以情激情。”在老师的感染和引导下，让学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、与作者进行交流。?