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德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但如果将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你就已经在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收，学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。在传统的初中英语语法教学中，教师根据教学大纲的要求，精心地讲解语法知识，然后通过大量的专题练习，让学生认识，熟悉，并掌握此语法。这种模式的语法教学，会造成学生重视语法规则的死记硬背，而忽略了语言的交际功能。语言脱离了语境，就难以准确的表述其意义，语言需要情景，语法教学就需要教师创设真实，自然的情景，让学生有机会使用学习到的语言材料。
一.情景创设的原则
情景的创设要真实，贴近学生的生活。生活需要语言，语言交流离不开生活，因此，情景的创设要源于生活，并回归生活，利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。
情景的创设有有趣味性，挑战性。“人的有意义活动总是由一定的动机引起。”学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学生的学习动机主要来源于兴趣，因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动的趣味性和挑战性。学生爱玩，喜欢游戏和挑战，如果教师在创设情景中结合学生的这些特点，就能有效地激发学生的学习兴趣。
情景的创设要有可操作性。英语课堂的教学活动，必须要建立在学生已有的认知水平之上，课堂中情景的创设，切勿过难过繁，要具有可操作性。课堂活动也应该面向全体学生，难易适中，这样才能让更多的学生参加到其中来，从而激发课堂的活力。
二.情景创设的方法
设置悬念，激发学生的兴趣。每个学生都有好奇心，教师在情景设置中设计一些悬念来激发学生的解疑欲望，从而促使学生集中注意力，投入学习。比如，在讲现在进行时时，教师准备一张正在跑步的人像，先展示四分之一，问学生：“Whatishedoing？”让学生猜一猜，然后慢慢逐一解开剩下的四分之三，这样学生带着问题进行学习，取得很好的效果。以笔者执教过的牛津英语上教版八年级下册Unit8的语法过去进行时为例，在新课导入时，教师抛出一个问题：“Hello guys， do you know which tense does the policeman likes to use most？”（同学们，你们知道警察叔叔最喜欢用哪个时态呢？），这个问题一抛出来，学生们的好奇心就被老师激发起来了，开始各种猜测，有些孩子猜是一般过去时，有些孩子猜的是一般现在是......。接着，教师揭开谜底：“It’s the past continuous tense！ Surprised， right？ Let me tell you， when the police question the suspect， they often ask “What were you doing at eight last night？”接着教师引出过去进行时的结构，进行简单操练后，教师继续把开篇的情景延续：昨晚，某某小区发生了盗窃案，布朗先生家丢了一块名贵的手表，警察叔叔接到报案后，对相关可疑人员进行了审问，下面请同学们进行角色扮演，查出真凶。此情景创设激发了学生的解疑的欲望，使其在課堂学习中高度集中精神。
模拟生活，创造身临其境的感觉。设置模拟生活场景，可以让学生有身临其境的感觉，让语言的交流和运用变得更真实，从而可以让学生更好的把已学的知识内化。以牛津英语上教版七年级上册Unit5的语法一般将来时为例，在讲授此课时，学校刚好准备要举办校运会，教师抓住此契机，这样设计了一个情景：下周就要举办校运会了，同学们准备报名参加各项竞赛，请同学们以小组为单位，谈一谈你准备报哪个项目，然后由小组长来做汇报，体育委员做好登记，最后完成班级报名表。模拟真实的生活场景，让所有的交流都变得自然，也让所学的知识更加的鲜活。
运用多媒体，创造直观情景。当今，信息技术在课堂教学的运用已经非常普遍了，运用多媒体进行情景的设置可以从视觉上，听觉上给予学生足够的刺激，从而引发学生的讨论和思考。在进行英语的复合句复习的时候，教师提前找来一名学生录制了三段视频，第一段是学生描述自己和好朋友因为某些原因互不理睬，他不知道怎么办，向大家发出求助。第二段内容该生说同学们刚才所提的建议他都尝试过，但似乎没效果。第三段视频的内容是该学生感谢同学们的帮忙，他相信他跟好朋友一定能言归于好。课堂上先播放第一段视频，然后让学生给出建议，引导学生用“Ithinkthat...”“Isuggestthat...”等含从句的句型来回答。接着播放第二段视频，引导学生用“Ifyou...，youwill..”“Whenyou...youwill...”等句型来回答。最后播放第三段视频，整节课用一个情景纵向贯穿，流畅，自然，学生在思维能力和语言表达能力都得到了充分的锻炼。
巧用肢体语言，创设情景。肢体语言能够把抽象的东西具体化，便于学生理解记忆。教师使用恰当的表情，手势，动作等肢体语言，既可以把抽象的知识变得更形象具体，又活跃了课堂的气氛，加深学生对知识的理解与记忆。比如，在讲形容词与副词的比较级和最高级时，教师可以用自己的肢体语言来展示，也可以邀请学生一起参与模仿。
总而言之，情景的设计是多样性的，这就要求我们教师要立足教材，面向学生，发挥自己的创新能力，精心设计情景，激发学生学习的兴趣，激活课堂的活力，从而做到事半功倍，提高课堂效率。
（作者单位：深圳市龙岗区石芽岭学校）
一.情景创设的原则
情景的创设要真实，贴近学生的生活。生活需要语言，语言交流离不开生活，因此，情景的创设要源于生活，并回归生活，利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。
情景的创设有有趣味性，挑战性。“人的有意义活动总是由一定的动机引起。”学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学生的学习动机主要来源于兴趣，因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动的趣味性和挑战性。学生爱玩，喜欢游戏和挑战，如果教师在创设情景中结合学生的这些特点，就能有效地激发学生的学习兴趣。
情景的创设要有可操作性。英语课堂的教学活动，必须要建立在学生已有的认知水平之上，课堂中情景的创设，切勿过难过繁，要具有可操作性。课堂活动也应该面向全体学生，难易适中，这样才能让更多的学生参加到其中来，从而激发课堂的活力。
二.情景创设的方法
设置悬念，激发学生的兴趣。每个学生都有好奇心，教师在情景设置中设计一些悬念来激发学生的解疑欲望，从而促使学生集中注意力，投入学习。比如，在讲现在进行时时，教师准备一张正在跑步的人像，先展示四分之一，问学生：“Whatishedoing？”让学生猜一猜，然后慢慢逐一解开剩下的四分之三，这样学生带着问题进行学习，取得很好的效果。以笔者执教过的牛津英语上教版八年级下册Unit8的语法过去进行时为例，在新课导入时，教师抛出一个问题：“Hello guys， do you know which tense does the policeman likes to use most？”（同学们，你们知道警察叔叔最喜欢用哪个时态呢？），这个问题一抛出来，学生们的好奇心就被老师激发起来了，开始各种猜测，有些孩子猜是一般过去时，有些孩子猜的是一般现在是......。接着，教师揭开谜底：“It’s the past continuous tense！ Surprised， right？ Let me tell you， when the police question the suspect， they often ask “What were you doing at eight last night？”接着教师引出过去进行时的结构，进行简单操练后，教师继续把开篇的情景延续：昨晚，某某小区发生了盗窃案，布朗先生家丢了一块名贵的手表，警察叔叔接到报案后，对相关可疑人员进行了审问，下面请同学们进行角色扮演，查出真凶。此情景创设激发了学生的解疑的欲望，使其在課堂学习中高度集中精神。
模拟生活，创造身临其境的感觉。设置模拟生活场景，可以让学生有身临其境的感觉，让语言的交流和运用变得更真实，从而可以让学生更好的把已学的知识内化。以牛津英语上教版七年级上册Unit5的语法一般将来时为例，在讲授此课时，学校刚好准备要举办校运会，教师抓住此契机，这样设计了一个情景：下周就要举办校运会了，同学们准备报名参加各项竞赛，请同学们以小组为单位，谈一谈你准备报哪个项目，然后由小组长来做汇报，体育委员做好登记，最后完成班级报名表。模拟真实的生活场景，让所有的交流都变得自然，也让所学的知识更加的鲜活。
运用多媒体，创造直观情景。当今，信息技术在课堂教学的运用已经非常普遍了，运用多媒体进行情景的设置可以从视觉上，听觉上给予学生足够的刺激，从而引发学生的讨论和思考。在进行英语的复合句复习的时候，教师提前找来一名学生录制了三段视频，第一段是学生描述自己和好朋友因为某些原因互不理睬，他不知道怎么办，向大家发出求助。第二段内容该生说同学们刚才所提的建议他都尝试过，但似乎没效果。第三段视频的内容是该学生感谢同学们的帮忙，他相信他跟好朋友一定能言归于好。课堂上先播放第一段视频，然后让学生给出建议，引导学生用“Ithinkthat...”“Isuggestthat...”等含从句的句型来回答。接着播放第二段视频，引导学生用“Ifyou...，youwill..”“Whenyou...youwill...”等句型来回答。最后播放第三段视频，整节课用一个情景纵向贯穿，流畅，自然，学生在思维能力和语言表达能力都得到了充分的锻炼。
巧用肢体语言，创设情景。肢体语言能够把抽象的东西具体化，便于学生理解记忆。教师使用恰当的表情，手势，动作等肢体语言，既可以把抽象的知识变得更形象具体，又活跃了课堂的气氛，加深学生对知识的理解与记忆。比如，在讲形容词与副词的比较级和最高级时，教师可以用自己的肢体语言来展示，也可以邀请学生一起参与模仿。
总而言之，情景的设计是多样性的，这就要求我们教师要立足教材，面向学生，发挥自己的创新能力，精心设计情景，激发学生学习的兴趣，激活课堂的活力，从而做到事半功倍，提高课堂效率。
（作者单位：深圳市龙岗区石芽岭学校）