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摘要：改革落后于社会发展，课程改革新思考提出了新的要求，教师们首先要教学观念转变，教师要从知识的传授者转化为为学生发展的促进者;要从课程教材的执行者转化为教学的研究者，要从学生的管理者转化为学生发展的引导者，教师应该与学生建立一种新型的师生关系和新型的教学方式并建立终身学习的观念。本文从单向信息交流转变的角度，指出如何转变思想观念，明确教改方向，为学生的终身发展服务。
关键词：观念转换 观念更新 单向信息交流 综合信息交流
课程改革向教师提出了基础教育下全面发展素质的实质性内容和具体要求。以学生为主体，促进学生的全面发展和终身学习是新课程改革的基本目标。在这种背景下，作为教师在积极参与这场课改的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，转变教学观念，以适应新课程目标的要求。
一、转变教育观念，研究新课程改革提出新要求
教育要从思想上向素质教育转变，教师的职责已经转变为越来越少传递知识，越来越多激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、激励，从新构建目标新体系。
二、新课程改革转变特点
时代的发展，创新成为全球最具影响力的崭新概念，成为一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力;成为一个国家教育教学改革和发展的内在要求。在新课标条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者——教师教育观念将发生变化。
（一）打破旧观念向平等融洽转变
在陈旧教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
（二）由重传授向重发展转变
每一个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视“人”的发展，这种做法是错误的。教师应以认为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发培养学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中的学习，即学习掌握知识，又必须得到情感的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该即是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。
（三）由统一规格教育向差异教育转变
要学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出的问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没用适合任何学生的一种教学方法，我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据，根据不同学生的个别差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。
（四）由重教师“教”向重学生的“学”转变
在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学习习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程标准提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生实现生活中的所见所闻以及新鲜事、新难点、新社会热点问题，组织学生思考、讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。
（五）由重结果向重过程转变
重结果轻过程是以往课堂教学中一个十分明显的弊端。所谓重结果就是教师形成富有个性的教学风格，培养有智慧、有创造性的一代新人。
三、教师向综合信息交流的转变
（一）教师与学生建立一种新型的教学关系
由单向信息交流向综合信息的转变要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等、民主、合作的关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。而民主的基础就是要拥有爱。
（二）创建一种新型的教学方式
课程与教师之间是共生、共建的关系，任何新课程的施行，都会推动教师教学观念的更新。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，这是教师创新性劳动的过程。新课程改革委教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是教师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由，也将是教师教学中的唯一原则。愉悦教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。
（三）建立一种新型的学习观念
新课程改革强调以人为本，以学生为本，这一观念对于每一门学科的教育教学都非常重要。在课堂教学中，老师一方面要确立学生的主体地位，尊重学生的兴趣、爱好和个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件。另一方面要培养学生以人为本的思想观念，使学生学会做人，确立诚信、友善、责任、开放等优良的社会品质。新课程下，我们只有与时俱进地发展我们的教学观，我们的课堂才能充满活力，充满魅力！
总之，教师必须教学转变观念，由单一信息交流向综合信息交流转变，而为了实现这种转变，就必须转变教学观念以及教学行为方式，以适应新时期教学的要求。
关键词：观念转换 观念更新 单向信息交流 综合信息交流
课程改革向教师提出了基础教育下全面发展素质的实质性内容和具体要求。以学生为主体，促进学生的全面发展和终身学习是新课程改革的基本目标。在这种背景下，作为教师在积极参与这场课改的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，转变教学观念，以适应新课程目标的要求。
一、转变教育观念，研究新课程改革提出新要求
教育要从思想上向素质教育转变，教师的职责已经转变为越来越少传递知识，越来越多激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、激励，从新构建目标新体系。
二、新课程改革转变特点
时代的发展，创新成为全球最具影响力的崭新概念，成为一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力;成为一个国家教育教学改革和发展的内在要求。在新课标条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者——教师教育观念将发生变化。
（一）打破旧观念向平等融洽转变
在陈旧教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
（二）由重传授向重发展转变
每一个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视“人”的发展，这种做法是错误的。教师应以认为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发培养学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中的学习，即学习掌握知识，又必须得到情感的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该即是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。
（三）由统一规格教育向差异教育转变
要学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出的问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没用适合任何学生的一种教学方法，我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据，根据不同学生的个别差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。
（四）由重教师“教”向重学生的“学”转变
在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学习习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程标准提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生实现生活中的所见所闻以及新鲜事、新难点、新社会热点问题，组织学生思考、讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。
（五）由重结果向重过程转变
重结果轻过程是以往课堂教学中一个十分明显的弊端。所谓重结果就是教师形成富有个性的教学风格，培养有智慧、有创造性的一代新人。
三、教师向综合信息交流的转变
（一）教师与学生建立一种新型的教学关系
由单向信息交流向综合信息的转变要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等、民主、合作的关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。而民主的基础就是要拥有爱。
（二）创建一种新型的教学方式
课程与教师之间是共生、共建的关系，任何新课程的施行，都会推动教师教学观念的更新。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，这是教师创新性劳动的过程。新课程改革委教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是教师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由，也将是教师教学中的唯一原则。愉悦教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。
（三）建立一种新型的学习观念
新课程改革强调以人为本，以学生为本，这一观念对于每一门学科的教育教学都非常重要。在课堂教学中，老师一方面要确立学生的主体地位，尊重学生的兴趣、爱好和个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件。另一方面要培养学生以人为本的思想观念，使学生学会做人，确立诚信、友善、责任、开放等优良的社会品质。新课程下，我们只有与时俱进地发展我们的教学观，我们的课堂才能充满活力，充满魅力！
总之，教师必须教学转变观念，由单一信息交流向综合信息交流转变，而为了实现这种转变，就必须转变教学观念以及教学行为方式，以适应新时期教学的要求。