摘 要：对112名选修形体瑜伽课程的高校女生进行合作体育教学的实验，以探讨合作教学对女生动作绩效及羞怯感的影响。研究结果表明：（1）合作教学对女生瑜伽动作绩效的提升以及羞怯感的降低，均显著优于传统教学；（2）采用相同专业合作的班级在动作绩效提升上，优于采用不同专业合作的班级；（3）采用相同专业合作的班级与不同专业合作的，在羞怯感的降低上无显著差异。
　　关键词：合作教学 动作绩效 羞怯感 瑜伽
　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（c）-0124-03
　　合作教学起源于20世纪中期美国突破种族隔离的社会大背景，后在七、八十年代正式获得了专门的称谓，并发展为一种教学方法。尽管在称谓上各国对合作教学的命名有所区别，如：美国称之为合作学习，前苏联称之为合作的教育学，而我国则称之为合作教学论、合作教育等[1]。但合作教学的理念和操作实践在各国间均有着较为相似的认识。这一教学方法的最大优势便是在摒弃以往过分强调学生学习绩效思维的前提下，注重培养和开发学生的心理素质、强调学习过程中的合作——发挥学生在学习中的主体地位。
　　在体育教学情境中，特别是国内已有的大量研究均证实了合作教学方法相对于传统体育教学所体现出的优势。但是从研究范式和研究设计上看，仍有一些细节性议题有待进一步探讨：首先，大多数研究为理论性研究，其重点在于将源生于教育学中合作教学的观点、方法以及理论“移植”到体育教学情境中，以探讨合作教学在体育教学情境中的“本土化”问题；而依托于这些理论的实证研究却较为少见。其次，在部分实证研究中，研究结果即实验因变量的探讨仍为样本的运动绩效或动作绩效，相关的心理变量探讨较少；这一点有违了合作教学理念的初衷。最后，在研究设计上部分实证研究仅采用了实验组和对照组的简单组间对比；对于不同方式合作间的差异探讨较少。
　　有鉴于此，文章将通过教学实验的手段，将不同合作方式对学生动作绩效以及心理因素的影响进行细致分析，以期为合作教学在体育教学情境中的应用抛砖引玉。
　　1 研究方法
　　1.1 研究对象
　　选取南京邮电大学选修形体瑜伽课程的3个大一女生班级，并随机分配为合作教学1班、合作教学2班和对照班。
　　1.2 研究程序
　　对合作教学1班与合作教学2班采用合作教学方法，对对照班采用传统体育教学方法，实验周期6周。此次合作教学方法的模式采用了学生—学生间的合作，合作1班采用同院系/专业合作的方式；合作2班采用不同院系/专业合作的方式。教学实验程序为：（1）教师将班级分为若干小组；（2）对整班进行瑜伽成套动作的授课；（3）由各小组根据人数自行商议将成套动作分解为若干环节，并指定每人承擔若干环节的重点学习和示范；（4）每人依据分配的环节进行组内示范，其他同学跟做并相互纠错；（5）单一动作或环节练习完后，整组进行成套动作的完整练习；（6）教师对个人进行评分并进行心理测验。
　　1.3 研究工具
　　1.3.1 动作绩效的评价
　　采用瑜伽成套动作组合，进行百分制评价。
　　1.3.2 心理因素的测量
　　心理因素选取了女生在体育课程学习过程中易产生的羞怯感，羞怯感高的女生在体育课程学习时，会在态度和动机层面表现出降低；同时，在动作技能学习环节中，女生的自我效能感、动作技能的注意力，以及表象清晰度和动作的协调、准确性会出现下降[2]。
　　此次研究中心理因素的测量选取了Cheek