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语文“教什么”永远比“怎么教”重要。《义务教育语文课程标准》明确定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，语文课堂上如何做才能落实“学习语言文字的运用”这一“根本大计”呢？本文以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例，谈一谈我的思考与探索。
一、锻炼关键词语，体会表达效果
《义务教育语文课程标准》对词语教学的要求侧重点是推想意思、辨别感情、体会效果。教《姥姥的剪纸》第4、5自然段时，我引导学生关注有关“我”的几个词语，展开教学。
师：请细细地读一读第4、5小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？
生1：刁难、耍赖。我仿佛看到一个“调皮蛋”，在姥姥剪纸的时候，跳前蹿后地做鬼脸，但姥姥总是慈祥地笑笑，最多推推鼻梁上的老花眼镜，瞥他一眼，继续做自己的活计。
师：好有想象力！这经验来自你的生活吧？捣蛋归捣蛋，但这里，你们读出什么来了吗？
生2：读出了“我”和姥姥亲密无间的祖孙情。他们感情深厚，才会相处得如此融洽，否则怎么敢捣蛋呢？
生3：“我”不仅调皮，还变着花样刁难姥姥。你看，“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”。
师：比如，你正在写作业，张三跑来捂着你的眼睛，你还能写得下去吗？（生：写不了。）但姥姥——
生4：继续剪。
师：“我”刁难姥姥的细节不仅写出了“我”跟姥姥的亲密无间，还写出了——
生5：姥姥的技艺高超。
生6：姥姥剪纸技术是熟能生巧。
学生在读课文、抓词语的过程中，发挥想象，联系生活经验，充分感受到了孩童的天真、人间的亲情，体会到了文字表情达意的效果。
二、挖掘关键句段，感受表达内涵
作者写作时，对句式的选用，顺序的安排都会有其独特的运思。如课文第6自然段就是对姥姥“熟能生巧”的一个具象化阐释。
投影出示：
1.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
2.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。她几乎每天都会剪这一幅剪纸。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
师：请同学们读一读这两段话，揣摩揣摩它们有什么不同？哪一句表达效果要好一些？为什么？
生1：第二句将原文中的“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”换成了“她几乎每天都会剪这一幅剪纸”。
生2：换了之后，感觉不太好。
师：为什么？
生3：读了原句，我仿佛看到姥姥穿得像个油桶，一边哈着热气一边剪，还好像看到她一边流汗一边剪，因为人家要得急，姥姥连脸上的汗珠子都没工夫擦一擦。
生4：姥姥每天都剪，白天剪，晚上还剪，夜以继日的忙活，可见姥姥的剪纸多么受人们的欢迎。
生5：难怪“我”捂着姥姥的眼睛，姥姥也能丝毫不差地剪出来，原来常常“摸黑剪”呢。真是熟能生巧啊！
在比较揣摩中，学生从字里行间读出了更多信息。这种看似啰唆的语言表达的特殊效果便被学生揣摩出来了。能从看似简单的语句中发掘出语言文字的秘妙，这对于积累语言，培养语感是大有裨益的。
三、整体把握篇章，领悟表达技巧
在教学实践中，教师还要善于设计话题，激发学生含英咀华，倾吐自己的感受，感悟文章的表达顺序和表达方法。
教学《姥姥的剪纸》时，我设计了这样的问题：课文是如何写出姥姥剪纸技艺高超的？又是如何写出姥姥和“我”祖孙情深的？
生1：人们总是“啧啧赞叹”姥姥的剪纸栩栩如生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：人们的称赞好像是歌谣一般，语言优美动人。同时，借别人的嘴巴侧面烘托了姥姥剪纸艺术的高超。
生2：我从“乐颠颠”一词看出了姥姥的剪纸技术高。你看，求姥姥的人总是很多，姥姥放下手中的活计就剪，不一会儿，剪成了，来人一看，哇，好漂亮啊！就乐颠颠地拿走了。
师：说得真传神。
生3：姥姥对乡邻们是有求必应，要什么就剪什么。对“我”也是。“我”总是缠着她剪老牛和兔子。这老牛和兔子正象征着他们俩的祖孙情。
师：优秀的作家选材总是以一当十，从一个小细节里就能读出好多好多的精彩。
在教学过程中，我们不仅要弄清文本写了什么，还要知道文本是怎样写的，为什么这样写。这样，学生的语言理解力、表达力就会得到切实的提高。
（责编 刘宇帆）
一、锻炼关键词语，体会表达效果
《义务教育语文课程标准》对词语教学的要求侧重点是推想意思、辨别感情、体会效果。教《姥姥的剪纸》第4、5自然段时，我引导学生关注有关“我”的几个词语，展开教学。
师：请细细地读一读第4、5小节，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？
生1：刁难、耍赖。我仿佛看到一个“调皮蛋”，在姥姥剪纸的时候，跳前蹿后地做鬼脸，但姥姥总是慈祥地笑笑，最多推推鼻梁上的老花眼镜，瞥他一眼，继续做自己的活计。
师：好有想象力！这经验来自你的生活吧？捣蛋归捣蛋，但这里，你们读出什么来了吗？
生2：读出了“我”和姥姥亲密无间的祖孙情。他们感情深厚，才会相处得如此融洽，否则怎么敢捣蛋呢？
生3：“我”不仅调皮，还变着花样刁难姥姥。你看，“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”。
师：比如，你正在写作业，张三跑来捂着你的眼睛，你还能写得下去吗？（生：写不了。）但姥姥——
生4：继续剪。
师：“我”刁难姥姥的细节不仅写出了“我”跟姥姥的亲密无间，还写出了——
生5：姥姥的技艺高超。
生6：姥姥剪纸技术是熟能生巧。
学生在读课文、抓词语的过程中，发挥想象，联系生活经验，充分感受到了孩童的天真、人间的亲情，体会到了文字表情达意的效果。
二、挖掘关键句段，感受表达内涵
作者写作时，对句式的选用，顺序的安排都会有其独特的运思。如课文第6自然段就是对姥姥“熟能生巧”的一个具象化阐释。
投影出示：
1.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
2.是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。她几乎每天都会剪这一幅剪纸。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
师：请同学们读一读这两段话，揣摩揣摩它们有什么不同？哪一句表达效果要好一些？为什么？
生1：第二句将原文中的“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”换成了“她几乎每天都会剪这一幅剪纸”。
生2：换了之后，感觉不太好。
师：为什么？
生3：读了原句，我仿佛看到姥姥穿得像个油桶，一边哈着热气一边剪，还好像看到她一边流汗一边剪，因为人家要得急，姥姥连脸上的汗珠子都没工夫擦一擦。
生4：姥姥每天都剪，白天剪，晚上还剪，夜以继日的忙活，可见姥姥的剪纸多么受人们的欢迎。
生5：难怪“我”捂着姥姥的眼睛，姥姥也能丝毫不差地剪出来，原来常常“摸黑剪”呢。真是熟能生巧啊！
在比较揣摩中，学生从字里行间读出了更多信息。这种看似啰唆的语言表达的特殊效果便被学生揣摩出来了。能从看似简单的语句中发掘出语言文字的秘妙，这对于积累语言，培养语感是大有裨益的。
三、整体把握篇章，领悟表达技巧
在教学实践中，教师还要善于设计话题，激发学生含英咀华，倾吐自己的感受，感悟文章的表达顺序和表达方法。
教学《姥姥的剪纸》时，我设计了这样的问题：课文是如何写出姥姥剪纸技艺高超的？又是如何写出姥姥和“我”祖孙情深的？
生1：人们总是“啧啧赞叹”姥姥的剪纸栩栩如生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：人们的称赞好像是歌谣一般，语言优美动人。同时，借别人的嘴巴侧面烘托了姥姥剪纸艺术的高超。
生2：我从“乐颠颠”一词看出了姥姥的剪纸技术高。你看，求姥姥的人总是很多，姥姥放下手中的活计就剪，不一会儿，剪成了，来人一看，哇，好漂亮啊！就乐颠颠地拿走了。
师：说得真传神。
生3：姥姥对乡邻们是有求必应，要什么就剪什么。对“我”也是。“我”总是缠着她剪老牛和兔子。这老牛和兔子正象征着他们俩的祖孙情。
师：优秀的作家选材总是以一当十，从一个小细节里就能读出好多好多的精彩。
在教学过程中，我们不仅要弄清文本写了什么，还要知道文本是怎样写的，为什么这样写。这样，学生的语言理解力、表达力就会得到切实的提高。
（责编 刘宇帆）