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摘要:新的教育观念对体育教师提出了更高的要求．不再以体育教师的“表演”是否出色来评价课堂教学效果。如何通过正确的课堂教学评价来提高体育教师的素质，改变体育教师的教学观念，以满足全面实施素质教育的需要，成为体育课程改革必须重视的一个问题。在教学评价中，正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落实，全面性原则、主动性原则是否得以贯彻。
关键词:体育教学评价 新课标 课堂教学评价 评价方式
体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。
一、理解评价含义 走出评价误区
新课程需要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。但在实际操作过程中，由于对新课程评价体系的模糊认识，还存在着许多误区，主要表现在：
1.课堂评价形式化、复杂化
在新课改初期，过程性评价对新课标的实施起到了一定的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现在都没有变化。有些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就形式化了。
另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把本来就简单的教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。
2.不注重学生的自我评价
在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与到体育学习评价中来，可以使学生对自己（包括对同伴）的体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。
学生主动参与评价有两种形式：一种是学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习；另一种是学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，通过自我评价来正确认识自己在体育学习及其他方面的发展状况，并根据所得的评价信息，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。
二、构建多种评价渠道 激发学生积极参与体育运动
新课程体育教学评价体系倡导向多元化、主体性、开放式的方向发展，提倡由学校、教师、学生、家长、社会等多方面共同参与，以充分发挥评价作用，实现促进学生发展、教师提高的教学实践功能。所以在教学内容的选择上应力求接近学生的学习和生活，教学练习要力求自主性、合作性和探究性，让学生在创新中学、在实践中练，并根据课程评价的学习意义设置评价操作方法，使整个评价过程操作简单，又能发挥评价的激励作用，让评价在课程改革中，有利于促进学生的进步和发展。
每堂课教师都要针对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，任课教师、学生及家长共同参与的课堂教学评价制度，使教师从各种渠道获得信息，从根本上提高自己的教学业务水平。
三、实行多元评价 激励学生积极参与新课程教学
如何提高学生学习的积极性，培养学生体育锻炼和学习的兴趣，是当前我们每个体育工作者首要解决的问题。教师应该帮助学生建立体育学习和锻炼的计划与策略，从根本上转变学生对体育锻炼的理念，然后从积极的一面去评价学生，让学生感觉体育能受益人的一生。学生经过一定时间的学习后，作为组织者、指导者的教师，应及时总结、评价，肯定学生在学练过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学练过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，知识面得以拓宽
四、注重课堂评价的及时性、真实性、明确性
体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。通过多年体育教学我们逐渐体会到学生的学习成长，需要我们体育教师不断地进行激励，激发他们不断的超越自我，具有激励性性质的语言犹如扬帆的劲风，体育教师要准确地及时把握学生的闪光点，给与恰如其分的教学评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。体育教师的评价要恰到好处，催人奋进正确的评价具有一定的导向性，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。通过多年的教学我们应该清醒地认识到，对学生的评价要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”，才能在正确的评价导向中促使体育教学向前发展，不断提高自己，做到教学相长。另外当学生确实在学习中出现差错时，或不能及时完成某个技术动作时，教师一定要宽容、善待、尊重。能让他们自己在失败中总结教训，积累经验、勇于超越自己。这样他们会大胆的去尝试学习新的运动技术技能。积极转变教师的角色，逐步建立新型的师生平等的关系，才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流，做到教学相长。真正发挥体育教学评价具有的激励性的功能。
1.评价的及时性反映在“学生时时知道自己做得对与错
体育教学中，由于集体学习的复杂性，教师不可能对每个学生的任何学习行为都进行评价，但教师必须对学生学习过程中的关键环节进行评价，必须针对学生的重要学习行为进行反馈，要让学生时时知道自己做得对与错。
2.评价的真实性反映在“学生对给予自己的评价认可服气”
评价虽然是教师根据教学要求做出的主观判断和评价，但它依据的是客观的事实，如果主观的判断脱离了客观的事实，那么评价就难以真实，而不真实的评价非但无益，而且有害。学生对于不真实的评价是难以服气的，因此在评价过程中要注意仔细观察、测量和分析，评价要讲究分寸,有理、有利、有节地进行评价，以保证判断依据的真实性和可靠性，而评价是否真实和可靠则要以“学生是否对评价心服口服，学生是否得到了激励”来评判。
3.评价的明确性反映在“学生知道以后应该怎样做”
评价和反馈的根本目的就是规范学生的行为，就是让学生知道怎样做是对的，怎样是错的，因此评价和反馈要明确信息要充分和完整，同时要适可而止。
总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶。段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。要勇于创新、深入探究，针对不同的评价对象，科学地、全面地并具有激励性地进行课堂教学评价。
参考文献：
《走进课堂:体育与健康新课程案例与评析》》
《小学体育新课程教学法》
《学校体育学》
《学校体育健美乐目标的思考》[M].
《体育学刊》
关键词:体育教学评价 新课标 课堂教学评价 评价方式
体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。
一、理解评价含义 走出评价误区
新课程需要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。但在实际操作过程中，由于对新课程评价体系的模糊认识，还存在着许多误区，主要表现在：
1.课堂评价形式化、复杂化
在新课改初期，过程性评价对新课标的实施起到了一定的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现在都没有变化。有些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就形式化了。
另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把本来就简单的教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。
2.不注重学生的自我评价
在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与到体育学习评价中来，可以使学生对自己（包括对同伴）的体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。
学生主动参与评价有两种形式：一种是学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习；另一种是学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，通过自我评价来正确认识自己在体育学习及其他方面的发展状况，并根据所得的评价信息，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。
二、构建多种评价渠道 激发学生积极参与体育运动
新课程体育教学评价体系倡导向多元化、主体性、开放式的方向发展，提倡由学校、教师、学生、家长、社会等多方面共同参与，以充分发挥评价作用，实现促进学生发展、教师提高的教学实践功能。所以在教学内容的选择上应力求接近学生的学习和生活，教学练习要力求自主性、合作性和探究性，让学生在创新中学、在实践中练，并根据课程评价的学习意义设置评价操作方法，使整个评价过程操作简单，又能发挥评价的激励作用，让评价在课程改革中，有利于促进学生的进步和发展。
每堂课教师都要针对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，任课教师、学生及家长共同参与的课堂教学评价制度，使教师从各种渠道获得信息，从根本上提高自己的教学业务水平。
三、实行多元评价 激励学生积极参与新课程教学
如何提高学生学习的积极性，培养学生体育锻炼和学习的兴趣，是当前我们每个体育工作者首要解决的问题。教师应该帮助学生建立体育学习和锻炼的计划与策略，从根本上转变学生对体育锻炼的理念，然后从积极的一面去评价学生，让学生感觉体育能受益人的一生。学生经过一定时间的学习后，作为组织者、指导者的教师，应及时总结、评价，肯定学生在学练过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学练过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，知识面得以拓宽
四、注重课堂评价的及时性、真实性、明确性
体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。通过多年体育教学我们逐渐体会到学生的学习成长，需要我们体育教师不断地进行激励，激发他们不断的超越自我，具有激励性性质的语言犹如扬帆的劲风，体育教师要准确地及时把握学生的闪光点，给与恰如其分的教学评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。体育教师的评价要恰到好处，催人奋进正确的评价具有一定的导向性，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。通过多年的教学我们应该清醒地认识到，对学生的评价要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”，才能在正确的评价导向中促使体育教学向前发展，不断提高自己，做到教学相长。另外当学生确实在学习中出现差错时，或不能及时完成某个技术动作时，教师一定要宽容、善待、尊重。能让他们自己在失败中总结教训，积累经验、勇于超越自己。这样他们会大胆的去尝试学习新的运动技术技能。积极转变教师的角色，逐步建立新型的师生平等的关系，才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流，做到教学相长。真正发挥体育教学评价具有的激励性的功能。
1.评价的及时性反映在“学生时时知道自己做得对与错
体育教学中，由于集体学习的复杂性，教师不可能对每个学生的任何学习行为都进行评价，但教师必须对学生学习过程中的关键环节进行评价，必须针对学生的重要学习行为进行反馈，要让学生时时知道自己做得对与错。
2.评价的真实性反映在“学生对给予自己的评价认可服气”
评价虽然是教师根据教学要求做出的主观判断和评价，但它依据的是客观的事实，如果主观的判断脱离了客观的事实，那么评价就难以真实，而不真实的评价非但无益，而且有害。学生对于不真实的评价是难以服气的，因此在评价过程中要注意仔细观察、测量和分析，评价要讲究分寸,有理、有利、有节地进行评价，以保证判断依据的真实性和可靠性，而评价是否真实和可靠则要以“学生是否对评价心服口服，学生是否得到了激励”来评判。
3.评价的明确性反映在“学生知道以后应该怎样做”
评价和反馈的根本目的就是规范学生的行为，就是让学生知道怎样做是对的，怎样是错的，因此评价和反馈要明确信息要充分和完整，同时要适可而止。
总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶。段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。要勇于创新、深入探究，针对不同的评价对象，科学地、全面地并具有激励性地进行课堂教学评价。
参考文献：
《走进课堂:体育与健康新课程案例与评析》》
《小学体育新课程教学法》
《学校体育学》
《学校体育健美乐目标的思考》[M].
《体育学刊》